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摘要：声乐是独特的艺术形式之一，它以人自身的器官来表现艺术。这种体力劳动非常复杂，而且还是在极度激动的情绪中实施的高级神经活动。它需要相关表演者具备高度兴奋的精神状态，娴熟地运用身体“乐器”来表现音乐，为了确保神经系统能够支配以及控制自我的发声器官，要通过长时间的、高标准的声乐训练。因此广大教师要利用多种声乐教学方式，显得十分必要以及重要。在声乐教学的过程中，如何科学地运用合理的教学方法，指引广大学生找到叩开歌唱艺术大门的钥匙，选择丰富多彩的教学方法，成为了广大声乐教师义不容辞的职责。
关键词：声乐 教学方法 运用
声乐教学法对技巧练习或者教材做出了严格规定，确定了培训高校学生在唱能力方面的所需原理以及方法。根据声乐教学的相关目标，需要学生运用嗓音来抒发本身感情、思想的强烈艺术表现意识和能力，最大限度地提升以及培育他们的歌唱能力以及水平等诸多心理模式，确保发声器官能够达到歌唱过程中亟需的协调性以及耐力，逐渐地提升自身嗓音，在此过程中，要求学生能够掌握相应的表演知识。要根据教师和学生的不同，有针对性地运用各项教学方式，通常会在声乐教学中利用以下教学方式。
一、比喻教学法
在声乐教学过程中，经常会用到一部分比喻来启迪学生。比如意大利的声乐教师常常会说，“把嗓音吸进去”或者“把声音喝下去”等这类比喻，将其当成了启发广大学生打开喉咙的具体方法。雷曼是全世界知名度最高的声乐教育家之一，其在教学过程中常常借助“梨形母音”的表述，让广大学生得到明亮、圆润的母音，这种比喻用语非常典型。其常常会讲“声音就像是江河中的流水一样，它不存在任何急跳”，这样能够使学生感受声音所具备的连贯性。
教师在教学过程中用“像忍住打哈欠那样”以及“吸住唱”等比喻句，要求学生体会打开身体里的嘴；“用小腹呼吸”，要求学生可以呼吸时吸得深一点，在此过程中还要解放学生的上胸，“把声音伫立于自己胸前钮扣的面上。”如此以来，学生能够体验到喉头本身的较低位置，“使气息跟着脚后跟走”，这样可以使他们体验朝着深处表达叹气的形态；“声音非常像珠子，呼吸就像是用线穿起来的珠子一样”，这样能够使得他们体验到带着呼吸的连贯性等，教师会经常通过手势，提醒学生的歌唱状态。
二、启发式教学法
启发式教学法的作用非常大，它的最大优势是优点可以让学生掌握相关的声乐知识，培养熟练的声乐技能，从自身感受中积极地思索以及消化声乐教师的指导，理解以及掌握学习训练的具体过程，具体的技术手段。研究声乐教学过程中不同步骤的具体意图和可能会形成的结果，善于灵活运用以及触类旁通。学生在学习声乐知识以及习得相关的声乐技能时，不但要能学会演，而且还要学会把握好教唱高师音乐系以及专业音乐学院所存在的具体差别。这也是声乐教学论的具体目标，不但要很好地如何解决问题的过程以及方法，而且还要充分地研究以及广泛了解在声乐教学过程中会出现的所有问题，找到针对性强的具体解决方式。假如学生可以从导师那里找到解决相关问题的方法，获得很大进步，然而这个学生解决相关问题时所用的方法并不一定适用在学习声乐的全部学生，要能够灵活地运用具体方式来解决相关问题，这也是广大音乐学科的学生掌握声乐技能的迫切需要。通过运用启发式教学，能够让学生在训练时，仔细地思考、观察以及研究，总结出具有较强适用性的声乐教学方法，培养广大学生认真研究、独立思考的习惯。
三、情境教学法
情境教学是指借助形象、生动的场景，调动学生主动学习声乐知识和技能的热情，切实提升教学实效性。声乐是非常具有代表性的表演艺术，其与人们的形象思维以及情感的联系非常密切。在声乐教学领域，声乐教师训练不同学生的声乐技能，开展丰富多彩的艺术教学活动。所以，在教学过程中，情境教学的比例非常大，它能够培育以及发展学生的声乐技能，提高他们的声乐创造水平，增强艺术表现力。可以将声乐教学中分为下列两种情境教学“场景”：
（一）模拟场景
它重点是在训练学生的声乐技能以及引导他们演唱时，通过形容相应的声乐技巧，描绘歌唱内容，表达相应的音乐要素，触发学生产生丰富多彩的内心体验。比如，在引导学生演唱《黄河怨》时，学生不可能经历过那种非常特殊的生活经历以及生存环境，但是教师可以在课堂教学中以生动的语言描述，激发广大学生的想象力，烘托歌曲中的情绪气象，从而引发他们的联想能力，使得他们通过形象思维间接地得到这些丰富的情感体验。
（二）现实场景
它侧重于指在演唱声乐作品时以具体的歌唱活动，得到了事实上的现场效果，形成了真实独特的情感体验。声乐属于操作性学科，它的实践性超过了它的理论性。因此，舞台艺术实践变成了声乐教学方面的重中之重。熟练地运用课堂情景教学活动，开展独特的声乐艺术实践，客观地表现歌曲中的内容，也能够培育和训练学生的表达意识，提高表演效果。
四、结语
声乐教学具有较强的灵活性，很好地表现在多个领域，通过声乐教学，将知识和技能很好地融合起来。一般而言，技能性源自于知识性，所以要在声乐教学过程中因材施教，要根据学生本身的特点以及具体问题，预设破解声乐教学问题中的基本思路，要根据具体的授课情况，运用多种教学方法来教学，获得满意的教学效果。
参考文献：
[1]乔爱玲.高校声乐教学模式的改革与创新[J].中国科教创新导刊，2010，（22）.
[2]刘喜梅.探析高校声乐教学的现状和发展途径[J].大舞台，2012，（08）.
[3]韩雪静.建国十七年中国声乐艺术“土”“洋”之争的历史回顾与研究[D].武汉：华中师范大学，2007年.
关键词：声乐 教学方法 运用
声乐教学法对技巧练习或者教材做出了严格规定，确定了培训高校学生在唱能力方面的所需原理以及方法。根据声乐教学的相关目标，需要学生运用嗓音来抒发本身感情、思想的强烈艺术表现意识和能力，最大限度地提升以及培育他们的歌唱能力以及水平等诸多心理模式，确保发声器官能够达到歌唱过程中亟需的协调性以及耐力，逐渐地提升自身嗓音，在此过程中，要求学生能够掌握相应的表演知识。要根据教师和学生的不同，有针对性地运用各项教学方式，通常会在声乐教学中利用以下教学方式。
一、比喻教学法
在声乐教学过程中，经常会用到一部分比喻来启迪学生。比如意大利的声乐教师常常会说，“把嗓音吸进去”或者“把声音喝下去”等这类比喻，将其当成了启发广大学生打开喉咙的具体方法。雷曼是全世界知名度最高的声乐教育家之一，其在教学过程中常常借助“梨形母音”的表述，让广大学生得到明亮、圆润的母音，这种比喻用语非常典型。其常常会讲“声音就像是江河中的流水一样，它不存在任何急跳”，这样能够使学生感受声音所具备的连贯性。
教师在教学过程中用“像忍住打哈欠那样”以及“吸住唱”等比喻句，要求学生体会打开身体里的嘴；“用小腹呼吸”，要求学生可以呼吸时吸得深一点，在此过程中还要解放学生的上胸，“把声音伫立于自己胸前钮扣的面上。”如此以来，学生能够体验到喉头本身的较低位置，“使气息跟着脚后跟走”，这样可以使他们体验朝着深处表达叹气的形态；“声音非常像珠子，呼吸就像是用线穿起来的珠子一样”，这样能够使得他们体验到带着呼吸的连贯性等，教师会经常通过手势，提醒学生的歌唱状态。
二、启发式教学法
启发式教学法的作用非常大，它的最大优势是优点可以让学生掌握相关的声乐知识，培养熟练的声乐技能，从自身感受中积极地思索以及消化声乐教师的指导，理解以及掌握学习训练的具体过程，具体的技术手段。研究声乐教学过程中不同步骤的具体意图和可能会形成的结果，善于灵活运用以及触类旁通。学生在学习声乐知识以及习得相关的声乐技能时，不但要能学会演，而且还要学会把握好教唱高师音乐系以及专业音乐学院所存在的具体差别。这也是声乐教学论的具体目标，不但要很好地如何解决问题的过程以及方法，而且还要充分地研究以及广泛了解在声乐教学过程中会出现的所有问题，找到针对性强的具体解决方式。假如学生可以从导师那里找到解决相关问题的方法，获得很大进步，然而这个学生解决相关问题时所用的方法并不一定适用在学习声乐的全部学生，要能够灵活地运用具体方式来解决相关问题，这也是广大音乐学科的学生掌握声乐技能的迫切需要。通过运用启发式教学，能够让学生在训练时，仔细地思考、观察以及研究，总结出具有较强适用性的声乐教学方法，培养广大学生认真研究、独立思考的习惯。
三、情境教学法
情境教学是指借助形象、生动的场景，调动学生主动学习声乐知识和技能的热情，切实提升教学实效性。声乐是非常具有代表性的表演艺术，其与人们的形象思维以及情感的联系非常密切。在声乐教学领域，声乐教师训练不同学生的声乐技能，开展丰富多彩的艺术教学活动。所以，在教学过程中，情境教学的比例非常大，它能够培育以及发展学生的声乐技能，提高他们的声乐创造水平，增强艺术表现力。可以将声乐教学中分为下列两种情境教学“场景”：
（一）模拟场景
它重点是在训练学生的声乐技能以及引导他们演唱时，通过形容相应的声乐技巧，描绘歌唱内容，表达相应的音乐要素，触发学生产生丰富多彩的内心体验。比如，在引导学生演唱《黄河怨》时，学生不可能经历过那种非常特殊的生活经历以及生存环境，但是教师可以在课堂教学中以生动的语言描述，激发广大学生的想象力，烘托歌曲中的情绪气象，从而引发他们的联想能力，使得他们通过形象思维间接地得到这些丰富的情感体验。
（二）现实场景
它侧重于指在演唱声乐作品时以具体的歌唱活动，得到了事实上的现场效果，形成了真实独特的情感体验。声乐属于操作性学科，它的实践性超过了它的理论性。因此，舞台艺术实践变成了声乐教学方面的重中之重。熟练地运用课堂情景教学活动，开展独特的声乐艺术实践，客观地表现歌曲中的内容，也能够培育和训练学生的表达意识，提高表演效果。
四、结语
声乐教学具有较强的灵活性，很好地表现在多个领域，通过声乐教学，将知识和技能很好地融合起来。一般而言，技能性源自于知识性，所以要在声乐教学过程中因材施教，要根据学生本身的特点以及具体问题，预设破解声乐教学问题中的基本思路，要根据具体的授课情况，运用多种教学方法来教学，获得满意的教学效果。
参考文献：
[1]乔爱玲.高校声乐教学模式的改革与创新[J].中国科教创新导刊，2010，（22）.
[2]刘喜梅.探析高校声乐教学的现状和发展途径[J].大舞台，2012，（08）.
[3]韩雪静.建国十七年中国声乐艺术“土”“洋”之争的历史回顾与研究[D].武汉：华中师范大学，2007年.