新课程强调学生情感态度与价值观目标的培养，现代教育将学生的情感、态度、价值观归属于学生的非智力因素。非智力因素相对于智力因素而言的。一般认为智力因素包括注意力、想象力记忆力、思维力、创造力六个方面。非智力因素是指参与学生学习活动并产生影响个性心理因素。如理想、动机、兴趣、态度、责任感、荣誉感、自信心、好胜心、独立性、自制力、协作精神等。在教育过程中，学生学习到何种程度，往往不只是由智力因素来决定的，而是由智力因素和非智力因素共同决定的。非智力因素是认识活动的动力系统，并以其整体的相互渗透来影响学生学习的整个过程。因此，就是要关注学生非智力因素的培养，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。
　　数学课程标准中提出：“在数学学习活动中，能积极参与数学活动、对数学有好奇心与求知欲、获得成功的体验、锻炼克服困难的意志，并建立自信心。”说明数学教学中，除了培养学生学科能力，帮助学生掌握基础知识和基本方法外，还要关注学生兴趣、意志和习惯等非智力因素的培养。
　　一、提升非智力因素的作用
　　（1）动力与定向作用。良好的非智力因素能促使学生积极感知，对教学内容怀有浓厚兴趣，有目的地观察并展开思维和想象，从而专注于学习和研究。
　　（2）引导和强化作用。学生在学习中会遇到各种障碍，主观上产生退却念头时，非智力因素将使之振奋精神，坚定意志，正确对待可能和挫折，扬长避短，最终克服困难，达到既定目标。
　　（3）调节与控制作用。通过学习过程中获得的反馈信息，学生不断调节自己的情感和意志，为发展某一方面的兴趣，自主的提出新的需求，选择最佳的学习方法。合理安排时间，调整学习进程等，都与非智力因素的调控作用有关。
　　（4）激发和感染作用。学生强烈的成就动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和坚定的信念，形成“非智力心理优势”，使智力上的某些欠缺的得到一定程度的弥补，使智力的发展如虎添翼达到更高的水平。
　　二、提升学生非智力因素的策略
　　（1）唤起学生学习动机，使之持久化。在数学教学活动中，非智力因素是直接推动学生从事数学学习活动的心理动机。学生一方面对数学怀有浓厚的认知兴趣，具有强烈的求知欲，另一方面也认识到数学在实际生活中的重要作用。这些构成了他们学习数学知识的强烈的持久的动机。教师要充分利用数学学科的特点和数学对人类的贡献，去唤醒和稳定学生的认知动机。
　　（2）创设课堂情境，培养兴趣。①挖掘教科书，化抽象为直观。《三角形的认识》是一节枯燥的概念课。教师让学生动手围成三角形，有的三根能围成；有的三根够不着，围不成。围成的和围不成的都能叫三角形？学生回答：“三根围成的才能叫三角形。”教师现在引导学生定义三角形。什么是三角形？学生脱口而出。接着讲三角形的特性。仍然采用直观的手段，出示三角形和平行四边形模具，让每個学生动手拉一拉。学生很快得出“平行四边形容易变形，三角形具有稳定性”的结论。直观形象的教学，激发学生的兴趣，促使学生的注意力显得集中而持久，课堂气氛十分活跃。②把握教科书，设疑激趣。思维从惊奇和疑问开始。如何巧妙地导入新知识的学习，这是诱发学生学习兴趣，激发学生求知欲望的最好时机。教师在教学《能被2、3、5整除的数的特征》时，让学生随便出数，老师都能说出这个数能被几整除，学生露出惊讶的表情。老师又提问570÷3能整除吗？ 1250÷5能整除吗？学生开始动手算，老师颇为得意的说：“不用算我也知道”。学生既好奇又佩服，这种好奇心立即转化为求知欲。教师抓住时机，让学生在激情还没有消退时，学习新课。学习效果非常好。
　　三、通过多种教学途径和组织方式，激发情感动力
　　在教学过程中，浓厚而强烈的情感能成为加深人的认识，推动人的行为的力量。因此，在数学教学中，教师必须将情感的培养纳入教学系统，通过各种途径发挥情感的积极作用。运用竞赛法、评比法等方法和形式，给学生创设你追我赶的学习情境，使学生产生积极心理体验，获得愉快、兴奋和满意的情感。从而提高教学质量。也可以设计百题无差错的红旗竞赛，并把每次成绩作记录，张贴。使学生看到自己的进步而高兴。并激发他继续努力投入到新的学习活动中去。
　　提升学生的非智力因素，要求教师研究学生的个性特点，有针对性地改变教学方式、方法、从研究学生的学习动机入手，注意发挥兴趣、意志等非智力因素的作用，不断通过各种途径激发和维持动机，达到学习动机的最佳状态。在保持学习动机稳定的前提下，有效调动情感的积极作用，克服消极作用，坚持以人为本的原则，发挥学生的自主性学习，寓教于乐和以情施教，并对学习情况及时反馈，不断调整教学策略，保证学生始终处在一个情绪比较稳定的状态。