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[摘 要]表格是一种思维的体现，具有简洁明了、概括性强、易于比较等特点。教学《爬山虎的脚》一文，引导学生用一些简单的图表来梳理主要内容、突破重点段落、迁移学习方法，可以帮助学生加深对文本的理解，有效地改变学生的学习方式，培养学生的思维能力、表达能力和概括能力，提高阅读教学的效率。
[关键词]阅读教学 表格 效率
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-059
图表，通常被应用于数学、科学这两门学科的教学中，用来呈现数据与结果。它是一种思维的体现，具有简洁明了、概括性强、易于比较等特点。在阅读教学中，我尝试着运用一些简单的图表，指导学生进行梳理、概括、比较、复述，培养学生自主学习的能力，提升教学效率。下面，我就以人教版四年级上册《爬山虎的脚》一课的教学为例来谈谈我的一些尝试。
一、巧用图表梳理主要内容
梳理文章主要内容的方法有很多，可以抓住课文中的关键词，可以根据课题进行补充，还可以运用文中的过渡句（段）来梳理……在这一课的教学中，我根据课文的特点，尝试着让学生通过运用画图表的方法来梳理文章的主要内容，收到良好的效果。
（一）借图表，理段意
在学生初读课文后，我引导他们思考课文每个自然段讲了什么，并以图表的形式记录下来。经过梳理，大致内容如下：（见表一）
这样，学生就借助图表，完成了对课文内容的梳理，每一自然段的意思一目了然。这一过程中学生提取信息能力和概括能力得到了一定的提升。
（二）读图表，促优化
学生提炼了每一段的信息后，我让他们将这些信息组合起来，连起来说说。学生一下子就发现了：如果照着“图表一”的样子一字不变地说下来，就会显得重复啰嗦。于是，他们主动对自己的图表进行了修改，使它更优化。（见表二）
这样，学生不仅对文章内容有了更清晰的了解，而且明白了语言的表达应该简洁明了。他们的逻辑思维能力在这一过程中得到了提升。
（三）巧归类，明结构
在此基础上，我进一步引导学生思考课文哪几个自然段讲的是同一方面的内容。学生们借助提纲一下子就明白了课文的三、四、五自然段都是写爬山虎的脚，同时也知道了课文主要写了爬山虎生长的位置、叶子、脚这三方面的内容。学生通过读课文，填图表，不仅提升了梳理信息、概括和思维能力，而且习得了一种新的梳理文章内容的方法。
二、巧用图表突破重点段落
通过前面对主要内容的梳理，本课的重点段就已经一目了然了，即三、四自然段。那该采用怎样的教学策略来引导学生学习这两段呢？下面，就以第三自然段的教学为例来谈谈。
（一）把握段意
要读懂一段话，一般说来，先要明白有几句话，理清楚每句话写了什么。面对这一环节，我们通常会选择引导学生一句一句地读，一句一句地概括句意。这样学生就会被教师“牵着鼻子走”，没有自主思考和实践的空间，学习的主动性也就无从体现。而表格的运用就很好地解决了这一问题，它为学生的学习搭建了的台阶，激发了学生的兴趣，提升了课堂效率。
首先，我出示了一张空白表格，并要求：仔细读第三自然段，想想作者是怎样来介绍爬山虎的脚的样子的，并填写表格。在学生明白了学习要求后，我引导他们数一数这段有几句话，并根据学生的回答，将表格第一列“有几句”填写完整。接着，我就引导学生去读懂每句话的意思。第一句话由师生合作来读懂，这是为学生的学习降低难度，并起到示范、引领作用。后面的部分由学生自主填写。学生通过思考、交流，出现了以下两种形式：（见表三）
这样，学生借助表格，通过自己的思考读懂了每句话的意思，初步了解这段话的内容，同时也进一步锻炼了自己提取信息的能力和概括能力。
（二）了解写法
叶圣陶先生曾指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”所以，阅读教学中我们在关注“写什么”的同时更应该了解作者是“怎么写”的。在学生读懂了第三自然段每句话的意思，把握了段意后，我将上面的两份表格放在一起，通过投影仪出示出来。通过两份表格的对接比较，学生们很自然地发现，虽然两份表格填写方法不同，但意思是一样的，作者就是从“位置”“形状”“颜色”这三方面来介绍爬山虎的脚的样子的。同时，也明白了第六句其实是三、四、五句的小结。
学生借助表格，通过自己的思考理清了文章的写作顺序，了解了作者是怎样一步步将爬山虎的脚的样子介绍清楚的，这是他们自主进行语言实践的成果。
（三）积累语言
在学生了解了第三自然段写了什么、怎么写后，我就引导学生借助上面的两张表格尝试介绍爬山虎的脚。由于两张表格一张是概括地来填写的，一张是摘录文中的关键词句来填写的，这为学生有条理地介绍爬山虎的脚的样子搭建了坚实的“脚手架”。
学生借助自己填写的表格将爬山虎的脚介绍得十分清楚，特别是对脚的位置的介绍非常准确。在这一过程中，我随机引导学生将他们介绍时用的比较准确、形象的词句摘录在表格中。随着表格的逐步完善，学生介绍爬山虎的脚就更加清楚而有序了。（见下表）
这样，学生从整段的连续性文本中，提取信息，建构成简单的图表，现在又要将这张图表，经过自己的内化，表达成连续性文本。这对学生来说，是一次非常扎实的语言实践的过程。学生的介绍已经不仅仅是对文本内容的复制，而是抓住重要信息的内在联系，用自己的话来清楚、有条理地表达。这样不但能帮助学生掌握和积累语言，而且通过内化，规范了口头语言，提高了学生理解、记忆等多种能力。
三、巧用图表迁移学习方法
“授人以鱼，不如授人以渔。”在语文学习的过程中，我们更应该关注方法的习得。本节课中，表三和表四的创建与运用，其实渗透着一种阅读方法：构建一个框架来梳理、把握文章内容，体会表达特点，从而提高阅读效率。方法的习得是关键，而学以致用才是我们教学的目标。于是，第四自然段的教学我就放手让学生自己提学习要求、自行设计表格，真正从“他主”走向自主。
（一）自提要求
学习第四自然段时，我先出示了表四和一张空白表；接着，我让学生思考：如果老师给你这样一张空白表格来学习第四自然段，你可以对自己的学习提出什么要求呢？对学生们来说，给自己提学习要求并不算太难，但要把要求提清楚却并非易事。这时，如果能给学生一点提示，对他们来说无疑是雪中送炭。所以，我出示了第三自然段的学习要求：“仔细读第三自然段，想想作者是怎样来介绍爬山虎的脚的样子的，完成下面的表格。”这样，学生就会去回顾刚才自己是怎样来学习第三自然段的。他们就能举一反三，对自己的学习提出比较清晰的要求：
仔细读第四自然段，想想爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的，完成下面的表格。
模仿第三自然段的学法，学习第四自然段，完成表格。
虽然有些要求提得不怎么明确、到位，但这些都是他们独立思考的成果，是一次全新的尝试。在这一过程中，他们逐步明确第四自然段的学习目标和学习方法，为下一步的学习奠定了基础。同时，也增强了学生的目标意识。
（二）尝试制表
在学生明确学习要求后，我就让他们自主设计、填写表格来学习第四自然段。由于有前面第三自然段的学习作铺垫，学生已基本掌握了这种学习方法，因此他们能够运用自如。有些孩子这样设计：
仔细读第四自然段，想想爬山虎是怎样爬的，完成下面的表格。（见下表）
学生们设计的表格虽然并不是那么完美，可这些都是他们学习状况的真实展现，是他们自己的思维和语言，我们应该期待和呵护。在这个过程中，锻炼了学生提取信息的能力、概括的能力，更重要的是他们对自己的学习有了一种设计、规划的意识，自主学习能力得到了提升。
总之，在阅读教学中的运用一些简单的图表，可以帮助学生对文本信息进行有效地整合，加深学生对文本的理解；可以有效地改变学生的学习方式，激发学生学习的内在动机；更能有效地培养学生的思维能力、表达能力和概括能力，提高阅读教学的效率。
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读教学 表格 效率
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-059
图表，通常被应用于数学、科学这两门学科的教学中，用来呈现数据与结果。它是一种思维的体现，具有简洁明了、概括性强、易于比较等特点。在阅读教学中，我尝试着运用一些简单的图表，指导学生进行梳理、概括、比较、复述，培养学生自主学习的能力，提升教学效率。下面，我就以人教版四年级上册《爬山虎的脚》一课的教学为例来谈谈我的一些尝试。
一、巧用图表梳理主要内容
梳理文章主要内容的方法有很多，可以抓住课文中的关键词，可以根据课题进行补充，还可以运用文中的过渡句（段）来梳理……在这一课的教学中，我根据课文的特点，尝试着让学生通过运用画图表的方法来梳理文章的主要内容，收到良好的效果。
（一）借图表，理段意
在学生初读课文后，我引导他们思考课文每个自然段讲了什么，并以图表的形式记录下来。经过梳理，大致内容如下：（见表一）
这样，学生就借助图表，完成了对课文内容的梳理，每一自然段的意思一目了然。这一过程中学生提取信息能力和概括能力得到了一定的提升。
（二）读图表，促优化
学生提炼了每一段的信息后，我让他们将这些信息组合起来，连起来说说。学生一下子就发现了：如果照着“图表一”的样子一字不变地说下来，就会显得重复啰嗦。于是，他们主动对自己的图表进行了修改，使它更优化。（见表二）
这样，学生不仅对文章内容有了更清晰的了解，而且明白了语言的表达应该简洁明了。他们的逻辑思维能力在这一过程中得到了提升。
（三）巧归类，明结构
在此基础上，我进一步引导学生思考课文哪几个自然段讲的是同一方面的内容。学生们借助提纲一下子就明白了课文的三、四、五自然段都是写爬山虎的脚，同时也知道了课文主要写了爬山虎生长的位置、叶子、脚这三方面的内容。学生通过读课文，填图表，不仅提升了梳理信息、概括和思维能力，而且习得了一种新的梳理文章内容的方法。
二、巧用图表突破重点段落
通过前面对主要内容的梳理，本课的重点段就已经一目了然了，即三、四自然段。那该采用怎样的教学策略来引导学生学习这两段呢？下面，就以第三自然段的教学为例来谈谈。
（一）把握段意
要读懂一段话，一般说来，先要明白有几句话，理清楚每句话写了什么。面对这一环节，我们通常会选择引导学生一句一句地读，一句一句地概括句意。这样学生就会被教师“牵着鼻子走”，没有自主思考和实践的空间，学习的主动性也就无从体现。而表格的运用就很好地解决了这一问题，它为学生的学习搭建了的台阶，激发了学生的兴趣，提升了课堂效率。
首先，我出示了一张空白表格，并要求：仔细读第三自然段，想想作者是怎样来介绍爬山虎的脚的样子的，并填写表格。在学生明白了学习要求后，我引导他们数一数这段有几句话，并根据学生的回答，将表格第一列“有几句”填写完整。接着，我就引导学生去读懂每句话的意思。第一句话由师生合作来读懂，这是为学生的学习降低难度，并起到示范、引领作用。后面的部分由学生自主填写。学生通过思考、交流，出现了以下两种形式：（见表三）
这样，学生借助表格，通过自己的思考读懂了每句话的意思，初步了解这段话的内容，同时也进一步锻炼了自己提取信息的能力和概括能力。
（二）了解写法
叶圣陶先生曾指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”所以，阅读教学中我们在关注“写什么”的同时更应该了解作者是“怎么写”的。在学生读懂了第三自然段每句话的意思，把握了段意后，我将上面的两份表格放在一起，通过投影仪出示出来。通过两份表格的对接比较，学生们很自然地发现，虽然两份表格填写方法不同，但意思是一样的，作者就是从“位置”“形状”“颜色”这三方面来介绍爬山虎的脚的样子的。同时，也明白了第六句其实是三、四、五句的小结。
学生借助表格，通过自己的思考理清了文章的写作顺序，了解了作者是怎样一步步将爬山虎的脚的样子介绍清楚的，这是他们自主进行语言实践的成果。
（三）积累语言
在学生了解了第三自然段写了什么、怎么写后，我就引导学生借助上面的两张表格尝试介绍爬山虎的脚。由于两张表格一张是概括地来填写的，一张是摘录文中的关键词句来填写的，这为学生有条理地介绍爬山虎的脚的样子搭建了坚实的“脚手架”。
学生借助自己填写的表格将爬山虎的脚介绍得十分清楚，特别是对脚的位置的介绍非常准确。在这一过程中，我随机引导学生将他们介绍时用的比较准确、形象的词句摘录在表格中。随着表格的逐步完善，学生介绍爬山虎的脚就更加清楚而有序了。（见下表）
这样，学生从整段的连续性文本中，提取信息，建构成简单的图表，现在又要将这张图表，经过自己的内化，表达成连续性文本。这对学生来说，是一次非常扎实的语言实践的过程。学生的介绍已经不仅仅是对文本内容的复制，而是抓住重要信息的内在联系，用自己的话来清楚、有条理地表达。这样不但能帮助学生掌握和积累语言，而且通过内化，规范了口头语言，提高了学生理解、记忆等多种能力。
三、巧用图表迁移学习方法
“授人以鱼，不如授人以渔。”在语文学习的过程中，我们更应该关注方法的习得。本节课中，表三和表四的创建与运用，其实渗透着一种阅读方法：构建一个框架来梳理、把握文章内容，体会表达特点，从而提高阅读效率。方法的习得是关键，而学以致用才是我们教学的目标。于是，第四自然段的教学我就放手让学生自己提学习要求、自行设计表格，真正从“他主”走向自主。
（一）自提要求
学习第四自然段时，我先出示了表四和一张空白表；接着，我让学生思考：如果老师给你这样一张空白表格来学习第四自然段，你可以对自己的学习提出什么要求呢？对学生们来说，给自己提学习要求并不算太难，但要把要求提清楚却并非易事。这时，如果能给学生一点提示，对他们来说无疑是雪中送炭。所以，我出示了第三自然段的学习要求：“仔细读第三自然段，想想作者是怎样来介绍爬山虎的脚的样子的，完成下面的表格。”这样，学生就会去回顾刚才自己是怎样来学习第三自然段的。他们就能举一反三，对自己的学习提出比较清晰的要求：
仔细读第四自然段，想想爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的，完成下面的表格。
模仿第三自然段的学法，学习第四自然段，完成表格。
虽然有些要求提得不怎么明确、到位，但这些都是他们独立思考的成果，是一次全新的尝试。在这一过程中，他们逐步明确第四自然段的学习目标和学习方法，为下一步的学习奠定了基础。同时，也增强了学生的目标意识。
（二）尝试制表
在学生明确学习要求后，我就让他们自主设计、填写表格来学习第四自然段。由于有前面第三自然段的学习作铺垫，学生已基本掌握了这种学习方法，因此他们能够运用自如。有些孩子这样设计：
仔细读第四自然段，想想爬山虎是怎样爬的，完成下面的表格。（见下表）
学生们设计的表格虽然并不是那么完美，可这些都是他们学习状况的真实展现，是他们自己的思维和语言，我们应该期待和呵护。在这个过程中，锻炼了学生提取信息的能力、概括的能力，更重要的是他们对自己的学习有了一种设计、规划的意识，自主学习能力得到了提升。
总之，在阅读教学中的运用一些简单的图表，可以帮助学生对文本信息进行有效地整合，加深学生对文本的理解；可以有效地改变学生的学习方式，激发学生学习的内在动机；更能有效地培养学生的思维能力、表达能力和概括能力，提高阅读教学的效率。
（责编 韦 雄）