随着新课程改革的全面推进，英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的课堂教学有了新的认识，并努力将其理念、方法渗透、运用到自己的课堂教学中。然而在日常英语课堂教学设计中，很多情况下，教师的教学设计基本都在围绕教材按部就班地完成pre-task、while-task、post-task三个教学过程，“教”教材的痕迹始终大过对语言习得的中心环节的把握，至于是否渗透了文化、领悟了思想、掌握了方法，往往不得而知。
　　笔者在一次市优质课评比的听课过程中，对一节阅读课印象非常深刻。
　　 1. 课前准备和课堂导入是否充分
　　一般情况下，在日常课堂教学设计中，教师都会关注学生以往的学习经验，将教学导入的设计建立在旧知的基础上，以旧知导入话题、以旧知促动新知。这样一来，课堂导入的设计也将围绕着学生已经熟悉的话题而展开，进而涉及新的教学内容。实践表明，这样的教学导入方法虽然简单实用、衔接自然，却仍然是以教师为中心、以获取教师所期待的应答为目的的教学活动。本节阅读课，授课教师通过展示自己学生的图片导入，让听课学生用自己能够想到的形容词来形容图片中的学生，充分体现了学生在课堂中的主体地位，听课学生也能积极地回应并且做出精彩的回答，紧接着授课教师以此为线索引出话题“Preparing for the mid-term examination but wanting to get high marks”，再一次将问题抛给学生，让学生自主回答，学生的答案五花八门，最终引导本课的中心话题“Academic Dishonesty”，这样的导入方式既新颖又很有效。
　　2. 教学活动的设计是否蕴涵思维互动
　　目前很多教师在课堂教学设计中能够经常地关注语言知识与实际生活的联系，尽可能创设得以运用目标语言的生活场景，鼓励学生在场景中编对话、做交流。事实上，在大部分的普通班级教学中，往往是这样一种情况：能够做到较为自由交谈的学生只占少数，或者就是低年段的学生中还有一些呼应，越到较高年段课堂氛围越沉闷，语言运用这一环节越难推行。本课的听课学生为重点中学的高二学生，知识面比较广泛，高考的压力也开始有点体现在课堂中了，但气氛并不是很活跃。本节课的授课教师注意到了这一点，虽然是以并不新颖的skimming—careful reading—further understanding—discussion讲授课文，但是一环紧扣一环，环环相扣，对课文的理解、语言点的处理、学生的互动，都落实的非常扎实。skimming通过找出每个段落的topic sentence让学生得出课文的段落大意，把握文章的基本脉络;逐段对课文进行分析，不断变换题型，用回答问题、单项选择、划线填空和判断正误来加深学生对于课文的理解;careful reading中，设计题目让听课学生在语境中把握词汇，获取语境中所在生词的词义及词性。skimming到careful reading由浅入深，以全文阅读、把握大意为目的设计教学活动，并在经由不同的生词习得任务完成词义和语汇的输入。同时通过与学生进行互动，进行讨论“Do you agree that buying notes is cheating in a way？ State your views and give your reasons.”话题与学生日常生活息息相关，很大程度上调动了学生的积极性。本节课的授课教师，教学设计从易到难，从简到繁，难易渐进，设置的活动目标明确，形式多样，形成了梯度，从而确保了每一项教学活动都落到实处，不流于形式。
　　3. 课堂氛围的营造是否富有情感激励
　　不少教师都有这样的体会：在公开课上某些学生的表现往往更有创造力，某些学生参与课堂活动的积极性更高。那么大量的日常教学中，课堂氛围的营造靠什么来带动呢？在英语语言课堂教学中，如何处理教材内容并通过恰当的教学策略设计有效地教学活动，是教师日常备课中的基本素养。本节课授课教师根据听课学生的实际情况，设计了适合高二学生的相关题目，并且通过有效的课堂评价来提升课堂教学效率，引导学生合作学习。笔者注意到，授课教师在教学过程中，对学生的口头评价也是多种多样，将单一的纠错变为多方的肯定，有效地激发了学生积极参与教学活动的兴趣。
　　总的来说，本节课教学结构严谨，教学环节连接符合教学规律，教学活动与活动之间的转换恰当合理，教师的指令清楚、明确，教学环节层层紧扣，充分调动了学生的兴趣，引起他们不断的期待，很好的实践了有效教学的理论。
　　（作者单位：温州第五十一中学）