人的感情与心灵有着紧密的联系，孩子的情感常常就是心灵上最直接的表现，是对周围现实和自身态度的一种体验。经历了将近一个月的“塔的链式活动”，学生们经历了说一说、画一画、做一做、赏一赏、写一写塔等美术活动，储存到他们记忆库里，不可避免地伴随着情绪和情感，当学生在感知塔的活动时，师生的情感体验也随着活动的进展起经历着好奇、兴奋、厌倦、激动一系列的情绪变化，情感的交流成为“塔的链式活动”的一部分。美术活动过程自始至终需要情感的参与，可以说美术活动过程及其作品是学生情感律动的产物。
　　一、今天要做塔了！——好奇驱使探索，让情感点燃
　　好奇心是一种情感的需求也是对新事物刺激的反馈，这种需求促使肌体产生进一步探索的行动。用学生感知的东西，运用对这些事情的好奇之心，从而达到学生去探索，点燃心中的情感。
　　1.抓住身边的“塔”——诱发情感源
　　活动片段一：
　　师：（课前教师出示龙泉景点照片）这是龙泉的一个有名的景点，是哪里？
　　生：华严塔。
　　师：谁能来介绍我们家乡的华严塔？
　　生：（反映热烈，从生活中感知家乡的塔，从而反馈给其他的同学）
　　师：那你还知道哪些塔，今天我们来做做塔吧！
　　生：（做塔？怎么做呀？学生心情异常活跃、兴奋！）老师我们见过很多塔，但就是没有做过塔，你带我们一起去做做吧！
　　塔是文化的象征，它是一种别致、美观的建筑，以千姿百态、雄伟挺拔的形象屹立在世界各地，点缀着山河，为各地名胜增添风采神韵，闪烁着建筑艺术的熠熠光辉。
　　课例中通过展示中外各种塔，让学生感受塔的不同造型、不同文化，呈现出不同的美感；并要求学生联系家乡华严塔，进一步了解塔的文化和特点。以此，也增强学生对家乡文化的了解和热爱之情。
　　2.做好身边的“塔”——体验情感点
　　在塔的链式活动之初，学生们好奇心满满写在脸上，介绍塔总有说不完的话，道不尽的猜想。
　　中高年级已经学过《塔》一课，对塔的外形等已具备一些基本常识，在已有认知水平上，当这些情绪、情感延续或再度被唤起时，学生将会再现他们对周围事物的渴望。学生想知道更多，自己去查资料，汇报等都是兴趣高昂。再说低段学生，大多数学生由零开始，对塔可能只存在于龙泉本地的华严塔这一基本形式，当看到更多不同的塔时，好奇心真正被唤起，原来塔可以这么多变，它还能有什么变化？起什么作用？对儿童来说，由对象激起的有关情绪和情感的强度适中有利于他们进入美术活动，主动参与探索。所有这些学生的表现无疑是对原有“塔”知识的提升，通过情感的表达，从而体验到情感点的升华。
　　活动中有一位学生在日记中写道：每次上街我都要从华严塔下走过，但从来没有上去过，那天，美术老师带我们一起爬了家乡的华严塔，我印象很深刻，虽然里面很简单，但很真实。每天在我身边，我却没有去认真了解过她。今天课上，我画了我心中的华严塔，她就像我的朋友一样，我感觉很亲切！
　　二、今天你做塔了吗？——兴奋参与创作，让情感链接
　　1、材料与知觉的建立
　　活动片段二：
　　课间无意听见一群学生间的交流：
　　学生A：今天你们美术课干吗了？
　　学生B：做塔呀！今天我们小组用废旧的鞋盒，牙膏盒，做了一个很奇特的塔，老师说我们的塔最有创意！
　　学生C：想不到那些平时我们扔弃的废品，经过我们的巧妙构思，拼组后作品太美了，以后我们可以去收集“垃圾”了，把这些垃圾变成艺术品。
　　学生D：今天你们做塔了吗？
　　学生C：我们早做了，今天你做搭了吗？（一群学生哈哈大笑）
　　校园里最近流行了一句话：今天你做塔了吗？
　　当我们用一些生活中不起眼的废旧材料完成一件意想不到的作品时，通过对废旧材料的重组，叠加，剪贴，来唤起我们对它们的价值再体现，这是一件愉快的事情。把学生的知觉与材料之间形成了一个情感链接，这种情感的链接使我们的孩子兴奋参与此项创作。
　　2.形式与情感的关联
　　在好奇心的驱使下，學生跃跃欲试想动作操作，这时候兴奋成为他们新的情感表现。每一次塔的新表现形式后，学生好像又对塔有了新的认识与感知，想要展示自己所学所知。起初在绘画创作过程中，学生们认真的将自己的想法描绘下来，速度格外快，创意与灵感源源不断，特别希望能在最后的评比中展露拳脚。在造型表现时，学生的兴奋情绪更是溢于言表，小组合作热火朝天，一会儿喊喊加油，一会儿讨论争执，一会儿笑逐颜开，一会愁眉苦脸，各种表情在小脸上轮番上场。在即时贴剪刻塔的活动时，将完成的作品放进一个小箱子收集起来，我听到最多的一句是：“老师，你看，这是我剪的塔！”然后又急冲冲地跑回去继续剪刻。充分发挥学生的主体性，调动学生大胆设想美、尽情表现美、精心照管美的主动性，使学生与美术活动融为一体。
　　学生的情感在作品的形式中形成了“爆发”，这是他们对本次活动中收获最大、最多的体现，用他们的话来概述“我太了不起了，我简直无法相信自己的眼睛，这是我完成的作品”，当一件作品中融入了学生情感时，这是一件有“生命力”的作品。这也是形式与情感关联的体现。
　　三、今天又要做塔呀？——沮丧滋生放弃，让情感丰富
　　1.面对失败，寻找新支点
　　活动片段三：
　　上课之前，走进A班，跟学生进行简单的闲聊：“老师，今天我们干什么？”
　　“做塔呀！” “还做呀？，我们小组最近做的作品失败率太高了，真不想做了”。
　　“那你们思考过为何失败率比较高，是技法有问题？还是……”当面对失败时，我们要分析失败的原因，努力去寻找一个新的支点，从而把这个活动支撑起来。
　　沮丧感出现在学生创作过程中遇到困难的时候，每一次塔的表现并不是都能顺顺利利完成的，有些时候学生们面对材料束手无策，有时候在创作过程中发现创作下去并不可行，有时候一而再，再而三的失败等等。我们总是跨越着失败，迈向成功的，这样的过程更值得我们回忆，即使沮丧曾经占领上峰，靠着集体的力量，总结反思着经验教训，找出突破点，学生总是鼓励着一起合作的组员：“失败是成功之母！”
　　2.面对厌学，树立新愿景
　　厌学是学生对学习困难的一种心理反映和情绪表现，当同一主题进行时间过长，学生厌倦的负面情绪慢慢显现。最明显的疲软期出现在“塔的链式活动”的第四周左右，之前的好奇感渐渐消失，参与的兴奋感也慢慢减弱。面对这一现象，树立新愿景，这是对教师的智慧考验，教师应该“反思自己”多问自己“为什么”。让厌学学生重新认识自我价值，形成良好的自我意识，这是变厌学为乐学的重要一环。要尽量创造环境，让厌学学生在实践中培养兴趣，并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，进而树立信心、坚定信念，彻底矫治厌学的心理障碍。
　　让学生的心灵得到自由，让学生的个性得到培养和提高，“塔的链式活动”中我们关注的不仅仅是活动本身，画面或造型活动只是一个显现出来的在载体，而更多的是情绪体验、情感再现、创造的萌芽、兴趣的延伸。