课程标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生的多种能力。笔者主要从以下几个方面注重对学生能力的培养。
　　
　　培养学生的观察能力和动手能力
　　
　　初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。活动符合其兴趣和动机，可为学生个性的发展提供广阔的空间。因此，只有学生的兴奋点被诱发，好奇心得到鼓励，学生的观察能力和动手能力才能得到好的培养。例如在进一步探究“比较不同蔬菜或水果中维生素C的含量”时，学生在课上自己设计实验方案，从水果或蔬菜的选取、器材准备、实验过程记录、实验过程中现象的分析等都由学生自己动手，亲自体验，让每一位学生都参与，培养其动手能力。在动手的同时，学生注意观察高锰酸钾溶液的褪色，又小结出了结论。而有些实验则要求学生先注意观察的顺序，再动手操作。在观察种子的结构时，先要求学生整体观察后局部观察，让学生用肉眼观察认识种子的外部形态，进而用放大镜观察胚的各部分的位置，分辨胚芽、胚轴和胚根。在观察花的结构时，则要求学生由外向内依次观察花萼、花冠、雄蕊和雌蕊，而后动手解剖。
　　
　　培养学生的科学思维能力
　　
　　初中生物新教材一改过去注重科学知识的弊端，十分重视提高学生的科学素养，逐渐培养学生良好思维品质和思维能力，如在设计“探究酸雨的危害”这一实验时，笔者先提出让学生自己想一想，应设计一个什么样的实验，学生积极性很高，说设计一个对照实验，那么如何来设计呢？引导学生根据已有知识、经验，独立思考，培养勇于创新、积极探究的思维独创性。对于这个实验学生提出许多问题，如“选择什么样的种子？”“温度保持多少摄氏度？”“酸雨用什么来配置？”等。笔者引导学生从多角度、多方位观察和思考问题，开阔思路，从而培养思维的广阔性。在课堂上又提出相应的问题进行思考：“应当选择什么地方？将种子分成几组？每一组应当用多少粒种子最适宜，只有一粒行吗？”在探究活动中，学生根据已学知识，各抒己见，提出问题，在讨论和争议中解决问题，得出结论，从而使学生的思维能力得到充分培养和升华。因而要培养学生的思维能力，就要充分开发生物实验中的有利因素，明确目标，教会学生思维方法，逐步养成科学思维的能力。
　　
　　培养学生的科学探究能力
　　
　　对探究课的教学，笔者是逐步深入的。在教学的最初阶段，采取先给出实验目的、实验材料、药品、实验用具，与学生一起设计实验方案，并指导学生进行实验观察，收集数据等的方法。不失时机地给大家展示规范的实验装置，告诉学生对照实验应该遵循的基本原则，从而使学生受到一次印象深刻的科学方法教育，这样学生逐渐加以理解，掌握科学探究的一般程序，激发学生对科学探究的兴趣。
　　
　　培养学生的创新能力
　　
　　传统的实验教学是教师把书本上的实验目的、方法、步骤、结论先告诉学生，然后学生顺着教师讲的和课本上的路子去做。这样不仅不能培养学生独立思考和独立操作的能力，在实验过程中，也发现不了问题，实验方法不但没有改进，知识也没有创新，培养的学生应变能力也差。实际上每个人都有创新的潜能，在教学过程中只要适当的加以引导，就能使学生在获得知识的同时，培养创新意识。例如，新教材在说明肺泡与血液的气体交换时，运用CO2气体使澄清的石灰水变浑浊来探究人体呼出的气体中，氧气的含量减少，二氧化碳的含量增多。课堂上笔者让学生亲自动手做并注意观察实验现象，有部分学生做的结果与课本上一致，而有几个组的学生由于吹得时间过长，现象是先变浑浊后变澄清。此时，让学生分析原因，有些学生由于看过部分课外知识，能够加以解答。还有的学生提出其他方法来验证，是否能用注射器向甲瓶中反复注入空气，笔者马上肯定这个学生的想法。可见，对于中学生来说，课堂是培养学生创新能力的主要途径。
　　因此，在课堂上要引导学生应用自己的思考和想象进行探究学习，通过实验设计、实验探究，分析实验现象、实验结果，得出结论。通过学生的亲自体验，培养其主动学习，合作学习，勤于发现问题，善于找到解决问题方法的探究能力和科学的思维方法，培养学生实事求是、追求真理的优良品质。
　　（作者单位：山东省青州市五里初中）