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八年级《中国的民族》,这节内容宽泛,生动有趣,知识相对简单,可以结合学生的家乡、学生已有的知识,把图片、视频、音乐、乐器与知识的掌握结合起来,让学生感受到祖国丰富多彩、风情各异的民族文化。在教学设计中我以甘肃乡土地理为载体,创设“中国民族博览会”的教学情境,力求在课堂有限的时间和空间里,教学中国的民族概况及分布情况,同时渗透甘肃的民族风情、民族特色教育,把学生从对教材的简单阅读理解层面提升到自主探究、愉悦学习的层面,最终达到动态生成的学习效果。
下面具体谈谈我是如何利用课本,用竞赛式的方法进行课堂激趣的。
准备工作:全班男生和女生分为两个大组,谁先举手获得抢答权,答对得一分,答错不扣分。得分最多的组为优胜组,获得奖励。
教学过程:
一、 新课引入:
播放《美在广西》中关于民族一段视频,学生一进入课程就能感受到强烈的民族氛围,使学生在愉悦轻松的状态下进入本课创设的“中国民族博览会”情境。
二、 讲授新课:
学生分组自主选择参观“民族知识厅”、“电影厅”、“音乐厅”、“风情厅”四个展厅,了解并学习我国民族的一些知识。
〖在情境一:“民族知识厅”中〗展示五角、五元人民币图案,请学生思考:你知道人民币上的民族头像是指哪些民族吗? 让学生知道我国共有56个民族,其中55个为少数民族。人数最多的少数民族为壮族。
设计目的:从身边的地理知识着眼,提起学生学习兴趣,顺利导入“自主学习”环节。把阅读体验的权力还给学生,学生在阅读自学中总体了解我国民族概况,完成基础知识的建构。
为了突破中国民族分布这一教学难点,我运用了读图分析法,展示“中国民族分布”图,用PPT中闪现的动画效果出示思考问题,
设计目的:引导学生培养观察分析地图、培养准确提炼信息和归纳阐述的能力,学生不难得出“大杂居、小聚居”的分布特点和民族分布地区,从而突破教学重点。
展示“中国主要少数民族分布”图,闪现思考问题,让学生了解我国主要的少数民族分布的地区。让学生观其图,知其理,变“读懂”地图为“懂读”地图。
〖在情境二:“民族电影厅”中〗播放“甘肃民族风情”视频,看视频,思考问题。(播放)
【探究空间】你能说出甘肃有几个少数民族自治州吗?它们各有什么民族特色?(民族饮食、民族服饰、民族建筑、民族礼仪等方面)你知道甘肃独有的三个少数民族吗?
设计目的:“民族电影厅”这一情境的设计体现了最大限度地挖掘课内外教学资源,是让学生“由远及近”,关注家乡关注身边的民族,甘肃是少数民族集中的地区,少数民族众多,有三个特有的少数民族,这些正是学生身边的“活”教材,看看家乡各少数民族和谐共建的例子,更加深刻地领会我国民族政策,变“学会”地理为“会学”地理。
〖情境三:“民族音乐厅”〗
听音乐,辨民族。播放几首耳熟能详的代表民族歌曲,请学生来判断它们分别是哪个少数民族的代表歌曲。
“民族乐器猜猜看”,民族乐器展示,将乐器、音乐和服饰结合起来教学。
设计目的:少数民族音乐是多彩的民族文化中非常重要的一部分,本环节课件的设计采用互动游戏体验的方式、陶冶的方式,让学生倾听民族音乐,了解民族乐器,体会到民族音乐的独特魅力。
〖情境四:“民族风情厅”〗
〔课堂互动〕“民族节日猜猜看”,请学生根据三个提示词语猜猜民族节日,并点击节日展示图片,介绍我国各具特色的少数民族风情,可将学生课内知识储备与课外地理知识结合起来,加深理解尊重少数民族的风俗习惯的民族政策,增加学生学习地理的兴趣。
课堂互动地通过地图、文字、图片等多种形式强化知识。
将云南省地理位置回归到全国政区图上,强调其是我国少数民族最多的省并知其地理位置。
“民族服饰连连看”
在本课结束时展示板书,帮助学生回顾梳理整节课的教学内容。
教学过程结束时设计课后知识延伸的部分,挖掘教材的深度,提出关于民族精神的传承问题的思考,使学生在探究中明理;在明理中继承;在继承中光大民族精神。
下面具体谈谈我是如何利用课本,用竞赛式的方法进行课堂激趣的。
准备工作:全班男生和女生分为两个大组,谁先举手获得抢答权,答对得一分,答错不扣分。得分最多的组为优胜组,获得奖励。
教学过程:
一、 新课引入:
播放《美在广西》中关于民族一段视频,学生一进入课程就能感受到强烈的民族氛围,使学生在愉悦轻松的状态下进入本课创设的“中国民族博览会”情境。
二、 讲授新课:
学生分组自主选择参观“民族知识厅”、“电影厅”、“音乐厅”、“风情厅”四个展厅,了解并学习我国民族的一些知识。
〖在情境一:“民族知识厅”中〗展示五角、五元人民币图案,请学生思考:你知道人民币上的民族头像是指哪些民族吗? 让学生知道我国共有56个民族,其中55个为少数民族。人数最多的少数民族为壮族。
设计目的:从身边的地理知识着眼,提起学生学习兴趣,顺利导入“自主学习”环节。把阅读体验的权力还给学生,学生在阅读自学中总体了解我国民族概况,完成基础知识的建构。
为了突破中国民族分布这一教学难点,我运用了读图分析法,展示“中国民族分布”图,用PPT中闪现的动画效果出示思考问题,
设计目的:引导学生培养观察分析地图、培养准确提炼信息和归纳阐述的能力,学生不难得出“大杂居、小聚居”的分布特点和民族分布地区,从而突破教学重点。
展示“中国主要少数民族分布”图,闪现思考问题,让学生了解我国主要的少数民族分布的地区。让学生观其图,知其理,变“读懂”地图为“懂读”地图。
〖在情境二:“民族电影厅”中〗播放“甘肃民族风情”视频,看视频,思考问题。(播放)
【探究空间】你能说出甘肃有几个少数民族自治州吗?它们各有什么民族特色?(民族饮食、民族服饰、民族建筑、民族礼仪等方面)你知道甘肃独有的三个少数民族吗?
设计目的:“民族电影厅”这一情境的设计体现了最大限度地挖掘课内外教学资源,是让学生“由远及近”,关注家乡关注身边的民族,甘肃是少数民族集中的地区,少数民族众多,有三个特有的少数民族,这些正是学生身边的“活”教材,看看家乡各少数民族和谐共建的例子,更加深刻地领会我国民族政策,变“学会”地理为“会学”地理。
〖情境三:“民族音乐厅”〗
听音乐,辨民族。播放几首耳熟能详的代表民族歌曲,请学生来判断它们分别是哪个少数民族的代表歌曲。
“民族乐器猜猜看”,民族乐器展示,将乐器、音乐和服饰结合起来教学。
设计目的:少数民族音乐是多彩的民族文化中非常重要的一部分,本环节课件的设计采用互动游戏体验的方式、陶冶的方式,让学生倾听民族音乐,了解民族乐器,体会到民族音乐的独特魅力。
〖情境四:“民族风情厅”〗
〔课堂互动〕“民族节日猜猜看”,请学生根据三个提示词语猜猜民族节日,并点击节日展示图片,介绍我国各具特色的少数民族风情,可将学生课内知识储备与课外地理知识结合起来,加深理解尊重少数民族的风俗习惯的民族政策,增加学生学习地理的兴趣。
课堂互动地通过地图、文字、图片等多种形式强化知识。
将云南省地理位置回归到全国政区图上,强调其是我国少数民族最多的省并知其地理位置。
“民族服饰连连看”
在本课结束时展示板书,帮助学生回顾梳理整节课的教学内容。
教学过程结束时设计课后知识延伸的部分,挖掘教材的深度,提出关于民族精神的传承问题的思考,使学生在探究中明理;在明理中继承;在继承中光大民族精神。