摘 要：阅读是教学过程中的一个重要手段，可以帮助学生熟悉文本、感受情感、品味语言，加深对文意的了解。但是，读书不能“死读书”，更不能“读死书”，要做到开卷有益，开启智慧课堂就要“阅读+”，即读书要入文多读、入情多思、入味多品、出乎其外。
　　关键词：阅读+；语文；智慧课堂
　　读书原本是一种动态、立体式的活动，想读书随时随地就要可以阅读。但是，学生阅读时为了省时省力，习惯采用横向单一性的平面阅读，此种阅读方式给予读者的信息量较少。而“阅读+”却是一种能有效获得更多信息量的阅读方式，更是实现纵向多纬度的立体感知阅读。
　　一、入文多读
　　入文多读就是扫除书中文字障碍，整体把握文章内容，理解篇章结构和艺术内容，这是阅读的第一步。朱熹说：“读书之法，莫贵于循守而致精。”何谓循序渐进？其实，读书是有先后顺序的，从易到难，从近到远，从浅到深，慢不得，也急不得，先读通一书，再读一书。读一书就是按顺序逐字、逐词、逐句、逐段地读，早先没有读通的，就不能再往后读，这样才不会断章取义或生吞活剥。
　　另外，有些人讀书收效不大，是因为在“熟”和“精”二字上下的功夫不够。读书要多读、反复读，不能有贪多的倾向，这就要求学生在泛读的基础之上熟读、精读，注意抓住重点词句，即“读书不可贪多，且要精熟。”还有，心净方能入深。三心二意的读书肯定是读不好的，要教育学生不仅能在安静的环境中读书，在嘈杂的环境也能静心读书，做到凝神静气，不意动神摇，思想集中，不心猿意马，养成良好的阅读习惯。
　　二、入情多思
　　入情多思是融入文本对象的情感之中，对文本中思想情感的体会、领悟和理解，是在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是教师指导学生在读书的过程中学生自悟、自得的。
　　入文是入情的前提和基础，入情则是入文的目的和归宿。所以，教师引导学生一边读一边想象文中所描述的情景，在读中想象，在想象中读，唤起学生的生活体验，从而让学生的情感在情境中生发，在情境中升华。“美文不厌百回读”，例如教师讲解《故都的秋》时，与学生平等对话，要求自己与学生分别从文章段落中选择自己最喜欢的一段话，并且有感情地朗读给学生听，将文章之情和自身之情结合起来“一吐为快”。
　　三、入味多品
　　书之味就是书的内容，书之精神。这种味道就是语言文字所展现的具体形象、精巧的构思、深远的意境、美妙的情趣等韵味，需要细细品读。所以，品书中之味，体会到读书的乐趣才是真理。好的文章中语言自然有味；语言有味，文章的内涵必是深刻的。所以，读书“品”是一种“回味”，这“味”字才是读书的关键。例如：散文的语言特色是美，好散文的语言优美自然，凝练灵活，诗情画意，富于哲理，作家的风格也不拘一格。
　　四、出乎其外
　　“读书须知出入法。”古人读书习惯于遵循“出入法”，“入”指的是读者进入作品的意境，体味作家的思想情感，对艺术作品的深入理解。“出”是对作品的升华与超脱，指读者整体把握作品后不仅融入了作家的思想，而且与自身实际相联系，不拘于文本，超越文本，超越自我。所以，入文多读、入情多思、入味多品都是“入”，“入”是“出”的基础。
　　阅读活动的基础要求是理解作品内涵，而阅读的最高境界是，捕捉作品中的“言外之意”“境外之境”“味外之味”，在审美体验中改变自我，提升自我。例如，毕淑敏在《离太阳最近的树》中呼唤“让生命自然流淌”，教人深刻反思。但如果读者不进入作品，就不能真切感受它散发出触动人灵魂的力量，同时也只有跳出作品，才能感受作品的生命。
　　综上所述，“阅读+”的外延广泛，它是开启智慧课堂的一把钥匙。入文多读、入情多思、入味多品、出乎其外……只是“阅读+”的一部分，若要有效阅读，需要从语言文字入手感知文章的内容，进而体会作者所表达的情感。所以，在阅读教学中教师要带领学生实现纵向多纬度的立体性感知阅读，就要正确引导学生树立先“入乎其内”，再“出乎其外”的超越意识；同时还要引导学生认识人类的过去、现在和未来，感观生命的价值意义和不同色彩，从而追求、领悟自身生命的真谛。
　　参考文献：
　　[1]余慈榕.浅谈语文教学中的情感逻辑分析与情感教育[J].新课程学习：中，2012（4）.
　　[2]周燕娥，蒋成荣.在咬文嚼字中品味语文[J].语文世界（教师之窗），2011（12）.
　　作者简介：张麒麟，女，高级讲师，研究方向：语文教育教学。