一、课前设想
　　1.学情分析：学生已经学习了力、二力平衡、压强和浮力等知识，对于一般物理研究方法有了初步的认识。杠杆既是对前面所学知识的深化，也是学习功、功率和机械效率的基础。学生认识从平动到转动，从二力平衡到杠杆的平衡条件，在思维方法上经历较大的跳跃，有一定难度，所以教学过程中要设置阶梯，让学生有思维跳跃的平台。
　　“活动单导学模式”成为课堂教学的主要抓手，学生对其有较强的认同感，经过长期的熏陶，学生有了较好的合作探究、大胆交流的能力，各组小组长在活动中能起到很好的表率带头作用。
　　2.教学目标：
　　①知识与技能：
　　a.知道什么是杠杆，能从常见的工具中认出杠杆。
　　b.理解力臂的概念，会画杠杆的动力臂和阻力臂。
　　c.能通过实验探究得出杠杆的平衡条件，并会利用杠杆平衡条件知识解决实际生活中的问题。
　　②过程与方法：
　　a.培养学生观察、比较和分析问题的能力。
　　b.培养学生实验操作的能力、分析处理实验数据能力。
　　c.培养学生根据一定的规律或特点，对事物进行分类的能力。
　　③情感、态度与价值观：
　　激发与他人合作学习和探究问题的兴趣，认识到科学是不断发展的。
　　二、教学花絮
　　花絮一：百家争鸣，百花齐放
　　杠杆在实际生活中应用十分广泛，教师可以利用学生身边的物品设计出很多有趣的杠杆应用的实例，激发学生探究兴趣，再进行适当的引导和启发，引出杠杆的概念。
　　师：不知是哪个调皮的小朋友，把好好的板凳上钉了数枚图钉，小组交流一下，你们能通过什么方法将这些图钉拔出呢？
　　（小组之间激烈地讨论）
　　生1：嘿嘿，我的力气大，我能举起很重的物体，当然可以用手直接拔出（不过，实际操作后，未能成功）。
　　生2：我来试试用钳子拔一拔（结果费了九牛二虎之力终于拔出来了）。
　　生3：我发现我爸爸有时用羊角锤拔过铁钉，我来试试，不知行不行？（因为他找到一枚图钉帽没有贴紧板凳面，实验也取得了成功）
　　生4：可以先用螺丝刀向上撬动一边，然后将螺丝刀向上拉起（结果图钉松动了，最后用钳子把图钉拔出了）
　　生5：撬动后可以在螺丝刀下面垫上一个小木块，然后用力向下压。（力气不大的女生实验成功）
　　师：在解决实际问题时，我们可以借助于工具，这样能收到事半功倍的效果。当然不同的工具或同一工具不同的使用方法，往往用的力也不一样。上述的工具中的羊角锤、螺丝刀使用时利用了杠杆的原理。小组发挥集体的智慧找出这些杠杆在使用过程中都有哪些共同特点？
　　反思：教材上提供的拔图钉的方法是直接在螺丝刀的下面垫上一个小木块，向下用力将其拔出，其实学生借助于已有的生活经验，首先想到的用手拔，用钳子拔等，只有当他们发现其中一些方法不能成功或不容易取得成功时，才会积极探索其他方法，这是学生思维发展的必然过程。
　　花絮二：抽丝剥茧，寻找真谛
　　杠杆中力臂概念的建立是教学中的难点，不少学生往往能正确说出力臂的定义，也能根据已知动力和阻力作出相应的动力臂和阻力臂，但在遇到实际问题时，容易错将支点到力作用点的距离作为力臂。探究其原因是教师为节省时间，直接向学生灌输力臂的概念，没有为力臂的引出作必要的铺垫。
　　师：杠杆在我们的生活中随处可见，别看它简单，里面蕴含着的科学道理还不少呢！桌面上的弹簧测力计的量程小于装有书的书包的重力，无法直接提起书包。俗话说“小小秤砣压千斤”，你能借助于铁架台和细长的铁管，用弹簧测力计将很重的书包提起吗？
　　（学生小组合作，讨论设计实验方案）
　　师：好，谁能到前面来，利用视频展示台把自己的初步研究成果向大家汇报一下。
　　生1：（边演示边说）用棉线将铁管系在铁架台上，用弹簧测力计拉住杠杆的一端向下用力，另一侧的书包则向上缓慢地被提起。
　　师：有什么新发现吗？
　　生2：我发现弹簧测力计向不同方向拉动，所用的拉力大小不同。
　　师：你很有研究精神，上来给大家演示一下。
　　（生2演示在同一位置将弹簧测力计竖直方向拉和斜方向拉动时，弹簧测力计的示数不同，竖直时拉力小于倾斜时拉力）
　　师：还有什么不同发现吗？
　　生3：弹簧测力计的拉力方向一致，在不同的地方拉动，用力的大小也不一样。
　　师：很好，你也来给大家演示一下。
　　（生3演示在不同点拉动弹簧测力计的情况，离支点远时，拉力小；离支点近时，拉力大）
　　生4：我觉得在挂书包的同一侧，也能将书包提起，只要将弹簧测力计向上提起就行了。
　　师：嗯，不错，你也来做给大家看一看。
　　（生4演示书包和弹簧测力计在杠杆同一侧拉动时情况）
　　师：弹簧测力计在书包异侧时，不同位置和不同方向时拉力大小不同，那么在同侧时也有这样的规律吗？
　　生5：也应该有，我来试试吧
　　（生5在视频展示台演示实验情况）
　　师：怎样才能使所用的拉力更小一些呢？
　　生1：将拉力作用在长铁管的末端。
　　生2：弹簧测力计竖直向下拉。
　　生3：生2的说法不准确，如果杠杆倾斜了，就不对，我觉得应与长铁管本身垂直。
　　生4：不能将拉力和重物放在铁管上支点的同一侧。
　　生5：我觉得生4的说法也不准确，同侧时不一定力就小，异侧时不一定力就大呀。只要我们将弹簧测力计放在长铁管上远离支点就行。
　　师：大家的讨论很精彩，有理有据。能总结一下，拉力大小与哪些因素有关吗？
　　生1：拉力大小与拉力方向有关。
　　生2：拉力大小与拉力位置到支点的距离大小有关。
　　师：拉力的大小与方向和支点到拉力作用点的距离两个因素都有关，我们由支点0向拉力方向作出垂线，比较一下垂线段的长度，看看有没有什么规律。
　　（学生自己在练习纸上画，对于数学基础较弱的学生，老师边观察边指导他们画）
　　师：比较垂线段的长度有什么发现吗？
　　生：原来拉力大的时候，垂线段长度较短，拉力小时，垂线段的长度较长。
　　师：对，物理中把这些垂线段就称为力臂。与动力相关联的垂线段叫动力臂，与阻力相关联的垂线段叫阻力臂。
　　反思：让学生体验力臂的变化直接表现出拉力大小的变化，让学生真正从内心理解力臂的概念，避免了强硬灌输力臂概念的传统做法。在以活动为载体，学生为中心，合作探究学习为主要形式的“活动单导学模式”中，学生的合作探究是其主要的组成部分，具有举足轻重的作用。学生能否做到真正交流合作而不是停留在表面上的“热闹非凡”，是教学成败的关键。教师要留给学生足够的时间和空间，在关键点上适时点拨，激发学生认识的冲突，让学生在交流中成长，在思辩中完善自我。
　　点评：想上一堂好课课前的精心备课是必须的，但是精彩的、高效的课堂又是不能完全预设的，而动态生成的课堂更能够真正反映教师的基本功，更重要的是只有动态生成的课堂才能让师生真正平等，才能让学生产生思维的火花；只有动态生成的课堂才能充满灵气，才能算是高效的课堂；也只有动态生成的课堂才能说明教师在用心去教，才能证明学生用心在学。事实上我们的老师在备课时往往站在自己的角度，不能站在学生（尤其是学困生）的角度思考，这一点是本文给我最大的启发。