论文部分内容阅读
摘要：普通初中学生数学水平参差不齐，尖子生与中差生在学习能力和学习动机、学习方法上有一定差异。而传统的教学方法、数学教材的内容设置往往采取了“一刀切”的方法。这就造成了“好学生”吃不饱，“中差生”消化不了的现象。据统计，目前普通初中学生人数占初中学生总数的70%左右，是一个相当大的比例。因此普通初中的数学学科的教学方法研究，就显得格外迫切和重要。
关键词：普通初中，教学方法，数学中差生，一刀切，因材施教。
一、学生水平分析：
目前各个地区的初中普遍有着热点与非热点之分，热点中学不仅学校硬件条件好，而且学生入学成绩也较高。普通初中由于各方面条件差一些，造成了部分好学生的流失。因此普通初中的学生和热点学校相比，成绩稍差。尤其是数学这一科目。情况更为突出，因为很多热点初中选拔学生，数学成绩是个很重要的指标。另外由于热点初中选拔学生时一方面要成绩好，同时还要对择校生收取高昂的择校费。这就限制了家庭经济条件较差的学生的择校。再加上初中入学区片的划分，以及升入重点高中时，指标的分配，这就使得普通初中又留有一部分好学生。因此，普通初中往往学生知识水平、能力参差不齐，差异较大。目前各地区普通初中学生占初中生总数的70%左右，比例不小。而对普通初中学生的成绩调查发现，数学成绩处于中差水平的占65%左右。也占大多数。因此，对普通初中数学教学的研究就显得更为重要。
二、数学学习情况分析：
普通初中数学上的尖子生，相对于差生来讲，其基础知识、基本技能以及数学思维能力、空间想象力和创新能力也更强，而中差生往往学习的主动性较差。学习方法呆板，对知识的理解掌握能力较差。
三、心理分析：
在生理上初中生的年龄段正处于向青春期发展阶段，思想既活跃又幼稚。而且很多学生有叛逆思想，尤其是中差生，往往辩证逻辑思维能力较差，学习的兴趣、能力、主动性、独立性也不够。还有一部分学生意志薄弱，骄生惯养，思维方式单一，学习目的不明确，对家长老师依赖性强。他们的学习是被动地学习，往往离不开教师与家长的督促与强迫。
四、初中数学教材分析
尽管目前初中的数学教材在不断改革，但教材内容相对于小学教材有很大的不同。教材起点高，逻辑性强，概念抽象。而且公式、数学符号、与字母运用增多，这部分内容抽象难懂，很多学生学习起来感觉难度较大，这部分容易造成学生成绩两级分化，使差生失去对数学的学习兴趣。
五、初中数学的教学探索：
（1）了解和掌握学生，因材施教。
针对初中生知识水平和学习能力的不同，有条件的学校可划分出一部分实验班或普通班，无条件的也可在班内分成不同的学习小组。教师首先要充分了解学生、掌握学生的实际水平，针对不同层次的学生，因材施教。在教学方法、内容要求、作业布置上采用不同的方法或标准。这样可以调动学生的学习积极性，有利于学生的学习。
（2）教师的教与学生的学
针对能力较强的学生，教师可适当鼓励其自主学习，并且对其提出更高要求。对于基础较差的学生，教师一定要鼓励学生提前预习。对知识的学习做到心中有数，以便听课时注意力集中，有的放矢。俗话说：“笨鸟先飞”就是这个道理。教师可预先给学生发放“预习导学案”，指导学生有步骤、有重点的预习。
（3）课堂环节
课堂上教师的讲课与学生的听课是学习效果好坏的一个最重要的环节。针对初中生，尤其是中差生注意力集中时间相对较短，所以教师讲课的时间设置一定要科学合理。不要一味地讲，满堂灌。而要给学生留有思考、练习、提问、讨论的时间。鼓励学生多想、多练，鼓励课堂上师生之间以及学生之间的互动交流。这一过程是学生最重要的学习过程。
（4）作练习的方法
鼓励学生多做练习，举一反三。并且做到练习时先看书、看例题。让学生充分理解题的来龙去脉。注意解题的条理性、规范性、严密性和解题的思路与过程。
（5）复习与总结
俗话说“温故而知新”。复习不仅巩固了知识，理顺了知识而且往往使学生在复习时发现和掌握了学习规律，积累了经验，提高了能力。鼓励学生学完每一章要及时做好复习总结，提炼出本章的重点及难点。凡是在作业或测试中不会做或做错的题目，收集成一本错题集以便复习。努力使学生在复习中体会到读书由薄到厚，由厚到薄的过程。很多学生多次在同一问题上出现错误，就是没有做好复习总结的结果。
（6）学生学习时注意课本知识与生活经验的衔接。
课本知识来源于生活实践。是生活实践的总结与提炼，尤其是数学知识，更体现的淋漓尽致，不管是代数知识还是几何知识，都与人们的生活实践紧密相连。教师在教学中要引导学生课本知识与生活实践的联系和对比，用以激发学生的学习兴趣，这能使学生对课本知识理解得更深刻、更准确。
（7）课外自主学习与研究。
现代社会发展较快，知识更新也快。尤其是网络信息的发展，不仅强烈地吸引着学生，而且有助于学生知识的学习与更新。教师应该鼓励学生课外时间合理利用网络、自主学习与研究，扩大知识面，开阔眼界，开发潜能。鼓励师生之间、学生之间网上交流讨论。
（8）贯彻新课程理念，以学生为本发挥学生的主体地位。
在教学中始终贯彻以学生为本，发挥学生的主体地位。让学生主动参与对数学的学习和思考，鼓励学生多想、多做、多实践。
最后强调的是：教学一定要因材施教，针对不同层次水平的学生，提出不同的要求，用不同的教学方法，切忌教学中的“一刀切”。这样才能取得好的教学效果。
关键词：普通初中，教学方法，数学中差生，一刀切，因材施教。
一、学生水平分析：
目前各个地区的初中普遍有着热点与非热点之分，热点中学不仅学校硬件条件好，而且学生入学成绩也较高。普通初中由于各方面条件差一些，造成了部分好学生的流失。因此普通初中的学生和热点学校相比，成绩稍差。尤其是数学这一科目。情况更为突出，因为很多热点初中选拔学生，数学成绩是个很重要的指标。另外由于热点初中选拔学生时一方面要成绩好，同时还要对择校生收取高昂的择校费。这就限制了家庭经济条件较差的学生的择校。再加上初中入学区片的划分，以及升入重点高中时，指标的分配，这就使得普通初中又留有一部分好学生。因此，普通初中往往学生知识水平、能力参差不齐，差异较大。目前各地区普通初中学生占初中生总数的70%左右，比例不小。而对普通初中学生的成绩调查发现，数学成绩处于中差水平的占65%左右。也占大多数。因此，对普通初中数学教学的研究就显得更为重要。
二、数学学习情况分析：
普通初中数学上的尖子生，相对于差生来讲，其基础知识、基本技能以及数学思维能力、空间想象力和创新能力也更强，而中差生往往学习的主动性较差。学习方法呆板，对知识的理解掌握能力较差。
三、心理分析：
在生理上初中生的年龄段正处于向青春期发展阶段，思想既活跃又幼稚。而且很多学生有叛逆思想，尤其是中差生，往往辩证逻辑思维能力较差，学习的兴趣、能力、主动性、独立性也不够。还有一部分学生意志薄弱，骄生惯养，思维方式单一，学习目的不明确，对家长老师依赖性强。他们的学习是被动地学习，往往离不开教师与家长的督促与强迫。
四、初中数学教材分析
尽管目前初中的数学教材在不断改革，但教材内容相对于小学教材有很大的不同。教材起点高，逻辑性强，概念抽象。而且公式、数学符号、与字母运用增多，这部分内容抽象难懂，很多学生学习起来感觉难度较大，这部分容易造成学生成绩两级分化，使差生失去对数学的学习兴趣。
五、初中数学的教学探索：
（1）了解和掌握学生，因材施教。
针对初中生知识水平和学习能力的不同，有条件的学校可划分出一部分实验班或普通班，无条件的也可在班内分成不同的学习小组。教师首先要充分了解学生、掌握学生的实际水平，针对不同层次的学生，因材施教。在教学方法、内容要求、作业布置上采用不同的方法或标准。这样可以调动学生的学习积极性，有利于学生的学习。
（2）教师的教与学生的学
针对能力较强的学生，教师可适当鼓励其自主学习，并且对其提出更高要求。对于基础较差的学生，教师一定要鼓励学生提前预习。对知识的学习做到心中有数，以便听课时注意力集中，有的放矢。俗话说：“笨鸟先飞”就是这个道理。教师可预先给学生发放“预习导学案”，指导学生有步骤、有重点的预习。
（3）课堂环节
课堂上教师的讲课与学生的听课是学习效果好坏的一个最重要的环节。针对初中生，尤其是中差生注意力集中时间相对较短，所以教师讲课的时间设置一定要科学合理。不要一味地讲，满堂灌。而要给学生留有思考、练习、提问、讨论的时间。鼓励学生多想、多练，鼓励课堂上师生之间以及学生之间的互动交流。这一过程是学生最重要的学习过程。
（4）作练习的方法
鼓励学生多做练习，举一反三。并且做到练习时先看书、看例题。让学生充分理解题的来龙去脉。注意解题的条理性、规范性、严密性和解题的思路与过程。
（5）复习与总结
俗话说“温故而知新”。复习不仅巩固了知识，理顺了知识而且往往使学生在复习时发现和掌握了学习规律，积累了经验，提高了能力。鼓励学生学完每一章要及时做好复习总结，提炼出本章的重点及难点。凡是在作业或测试中不会做或做错的题目，收集成一本错题集以便复习。努力使学生在复习中体会到读书由薄到厚，由厚到薄的过程。很多学生多次在同一问题上出现错误，就是没有做好复习总结的结果。
（6）学生学习时注意课本知识与生活经验的衔接。
课本知识来源于生活实践。是生活实践的总结与提炼，尤其是数学知识，更体现的淋漓尽致，不管是代数知识还是几何知识，都与人们的生活实践紧密相连。教师在教学中要引导学生课本知识与生活实践的联系和对比，用以激发学生的学习兴趣，这能使学生对课本知识理解得更深刻、更准确。
（7）课外自主学习与研究。
现代社会发展较快，知识更新也快。尤其是网络信息的发展，不仅强烈地吸引着学生，而且有助于学生知识的学习与更新。教师应该鼓励学生课外时间合理利用网络、自主学习与研究，扩大知识面，开阔眼界，开发潜能。鼓励师生之间、学生之间网上交流讨论。
（8）贯彻新课程理念，以学生为本发挥学生的主体地位。
在教学中始终贯彻以学生为本，发挥学生的主体地位。让学生主动参与对数学的学习和思考，鼓励学生多想、多做、多实践。
最后强调的是：教学一定要因材施教，针对不同层次水平的学生，提出不同的要求，用不同的教学方法，切忌教学中的“一刀切”。这样才能取得好的教学效果。