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化学是以实验为基础的科学，在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行自主合作、讨论探究性学习，充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能。能激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，增强学生的创新意识。作为新世纪的化学教师。我们应优化教学内容和教学方法，让教学“盎”略起来，让学生在课堂上“岸”口起来，真正把传授知识的过程变成学生学习交流和自主探究的过程，使中学化学教学走上素质教育之路。
在教学过程中，我进行了有针对性的课堂教学改革与实践。形成了“自主合作、讨论探究”教学模式。基本教学结构为：激趣导入——自主学习——合作探究——梳理归纳——拓展应用。
激趣导入：即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。心理学研究表明；凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。兴趣是最好的老师。因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化。容易被学生接受。例如，用“鬼火”、“天火”引入自燃。又如，有句成语叫“点石成金”，给你一块石灰石，你能使它变成金子吗?从而导入质量守恒定律。再如，明朝爱国将领于谦写过一首脍炙人口的诗《石灰咏》，千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。你能通过这首诗知道哪些化学物质和化学反应原理吗?这种以趣味化、形象化的巧妙语言可成为激活学生思考的诱因。可以诱发学生产生探究的动机。
自主学习：①指导学生阅读。不会阅读，就不善于思考，就不能顺利地获取知识，提高能力。指导学生的阅读要做到：阅读前，明确提出阅读的目的要求：阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个“非看书不可，看书非钻研不可”的学习方法。②启发学生思考。善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。如从不同侧面，不同角度设问：紧紧围绕教学内容，抓住那些乖一发而动全身的关键点、疑难点设问；对较难或综合性的问题，从易到难步步深入地发问；对学生错误或片面的解答要进行反问，不断加大问题的思考力度等等。培养学生的自主学习能力是新课标下素质教育的根本要求。相信在新课程改革和新课程标准的指引下，自主学习的大力推行会让学生“吃”到一份好胃口，好心情，好营养的能力大餐，并将受益终身!
合作探究：合理进行小组合作学习。因此化学小组合作学习主要学习以下内容：一是教材的重点、难点。在每节化学课的教学中，总有需要重点解决的问题，这些问题都是值得合作讨论的；有些学习难点由教师讲课或学生独立思考，效果往往不很明显。而采用合作学习，学生间的多向交流、沟通，在相互碰撞中激活学生的思维，容易使难点迎刃而解。二是探究性实验。探究实验包括设计实验方案，进行实验，观察现象并收集证据，对现象和证据展开讨论并得出结论等要素。而通过小组合作制定实验方案，总结实验现象，共同探究实验现象得出结论，都是常用的学习手段。三是归纳总结。课本上需要归纳总结的内容。例如，“金属的化学性质”节中的“思考与交流活动”，要求学生举例说明金属能发生哪些反应； “用途广泛的金属材料”节中的“学与问”时要求学生回顾初中曾学过的合金的优良性质以及举出生活中的合金的用途的一些例子等等这些学习活动。由于要回忆和思考的内容较多，如果只由学生单独思考，要得到完整的答案，显然是困难的：而由小组共同讨论，小组共同查阅相关资料，互相补充，则可以得出正确的答案。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，课堂教学才能焕发出生命活力。
梳理归纳：梳理归纳是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系。将所学的知识“由点到线，由线到面”±地构成一个动态的知识网络。从而为学生的自主学习奠定基础。例如，学习完碱后，碱的通性可由学生自己梳理归纳：由于碱在水溶液里都能电离而生成OH－离子，所以它们有以下一些相似的化学性质：(1)碱溶液能跟酸碱指示剂起反应。(条件：碱必须可溶)紫色的石蕊溶液遇碱变蓝色，无色酚酞溶液遇碱变红色。Fe(oH)3中滴入紫色的石蕊溶液，石蕊不变色。(2)碱能跟多数非金属氧化物起反应，生成盐和水。条件：碱必须可溶，如Cu(OH)＋CO2不反应。(3)碱能跟酸起中和反应，生成盐和水。酸和碱作用生成盐和水的反应叫做中和反应。(4)碱能跟某些盐起反应，生成另一种盐和另一种碱，条件：反应物均可溶，生成物有沉淀。
拓展应用：用学到的知识解决实际问题。教师精心设计有针对性的题目，通过当堂检测反馈本节的教学情况。教师可以批阅也可以以小组为单位学生互相批阅，对出错情况要及时汇总，用以总结教学的得失。当堂完成该环节，有利于学习目标的达成和学习效率的提高。
“自主合作、讨论探究”教学模式充分体现了教师为“主导”，学生为“主体”的教学过程，最大限度地发挥学生的主动性，培养学生的合作精神和竞争意识，能较好地反映学生在完成学习任务过程时的基本的行为和认知取向，体现学生在自主性，探索性和合作性方面的基本特征。
在教学过程中，我进行了有针对性的课堂教学改革与实践。形成了“自主合作、讨论探究”教学模式。基本教学结构为：激趣导入——自主学习——合作探究——梳理归纳——拓展应用。
激趣导入：即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。心理学研究表明；凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。兴趣是最好的老师。因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化。容易被学生接受。例如，用“鬼火”、“天火”引入自燃。又如，有句成语叫“点石成金”，给你一块石灰石，你能使它变成金子吗?从而导入质量守恒定律。再如，明朝爱国将领于谦写过一首脍炙人口的诗《石灰咏》，千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。你能通过这首诗知道哪些化学物质和化学反应原理吗?这种以趣味化、形象化的巧妙语言可成为激活学生思考的诱因。可以诱发学生产生探究的动机。
自主学习：①指导学生阅读。不会阅读，就不善于思考，就不能顺利地获取知识，提高能力。指导学生的阅读要做到：阅读前，明确提出阅读的目的要求：阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个“非看书不可，看书非钻研不可”的学习方法。②启发学生思考。善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。如从不同侧面，不同角度设问：紧紧围绕教学内容，抓住那些乖一发而动全身的关键点、疑难点设问；对较难或综合性的问题，从易到难步步深入地发问；对学生错误或片面的解答要进行反问，不断加大问题的思考力度等等。培养学生的自主学习能力是新课标下素质教育的根本要求。相信在新课程改革和新课程标准的指引下，自主学习的大力推行会让学生“吃”到一份好胃口，好心情，好营养的能力大餐，并将受益终身!
合作探究：合理进行小组合作学习。因此化学小组合作学习主要学习以下内容：一是教材的重点、难点。在每节化学课的教学中，总有需要重点解决的问题，这些问题都是值得合作讨论的；有些学习难点由教师讲课或学生独立思考，效果往往不很明显。而采用合作学习，学生间的多向交流、沟通，在相互碰撞中激活学生的思维，容易使难点迎刃而解。二是探究性实验。探究实验包括设计实验方案，进行实验，观察现象并收集证据，对现象和证据展开讨论并得出结论等要素。而通过小组合作制定实验方案，总结实验现象，共同探究实验现象得出结论，都是常用的学习手段。三是归纳总结。课本上需要归纳总结的内容。例如，“金属的化学性质”节中的“思考与交流活动”，要求学生举例说明金属能发生哪些反应； “用途广泛的金属材料”节中的“学与问”时要求学生回顾初中曾学过的合金的优良性质以及举出生活中的合金的用途的一些例子等等这些学习活动。由于要回忆和思考的内容较多，如果只由学生单独思考，要得到完整的答案，显然是困难的：而由小组共同讨论，小组共同查阅相关资料，互相补充，则可以得出正确的答案。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，课堂教学才能焕发出生命活力。
梳理归纳：梳理归纳是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系。将所学的知识“由点到线，由线到面”±地构成一个动态的知识网络。从而为学生的自主学习奠定基础。例如，学习完碱后，碱的通性可由学生自己梳理归纳：由于碱在水溶液里都能电离而生成OH－离子，所以它们有以下一些相似的化学性质：(1)碱溶液能跟酸碱指示剂起反应。(条件：碱必须可溶)紫色的石蕊溶液遇碱变蓝色，无色酚酞溶液遇碱变红色。Fe(oH)3中滴入紫色的石蕊溶液，石蕊不变色。(2)碱能跟多数非金属氧化物起反应，生成盐和水。条件：碱必须可溶，如Cu(OH)＋CO2不反应。(3)碱能跟酸起中和反应，生成盐和水。酸和碱作用生成盐和水的反应叫做中和反应。(4)碱能跟某些盐起反应，生成另一种盐和另一种碱，条件：反应物均可溶，生成物有沉淀。
拓展应用：用学到的知识解决实际问题。教师精心设计有针对性的题目，通过当堂检测反馈本节的教学情况。教师可以批阅也可以以小组为单位学生互相批阅，对出错情况要及时汇总，用以总结教学的得失。当堂完成该环节，有利于学习目标的达成和学习效率的提高。
“自主合作、讨论探究”教学模式充分体现了教师为“主导”，学生为“主体”的教学过程，最大限度地发挥学生的主动性，培养学生的合作精神和竞争意识，能较好地反映学生在完成学习任务过程时的基本的行为和认知取向，体现学生在自主性，探索性和合作性方面的基本特征。