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现在的《品德与社会》教材，无论哪个版本，都是根据《小学品德与社会课程标准》（2011版）编写的，图文并茂，主题鲜明，基本上以学生最熟悉的案例为切入点，从而引发学生对生活（社会）的思考。而且，教材中有许多耐人寻味的省略号，发人深省的问题，引人入胜的历史地理故事，激人探究的填白等，体现了教材灵活多样、留有余地的鲜明特点，给教师充实教学内容指引方向，迫使教师加强对教材的研究，科学有效地实现教材的二度开发使用，更好地实现教书育人的目的，化“教书匠”为育人使者。
一、存在问题：品德与社会课只是灌输道德，忽视对教材的二度开发
笔者在调查中发现，不少教师在教学时，只是依据教材中的插图，请学生认真观察，说说图上讲的是什么，平时该不该这样做，应该怎么做等。这种看图说话、回答问题的品德与社会课教学，类似语文的口语交际课，造成学生觉得上品德与社会课与上语文课没两样。显然，这样的教学是在进行说教，进行道德知识的灌输，而没有做到认真挖掘教材资源，将学生的生活与教材内容紧密结合起来。
以上问题的存在很大程度上与教师不大理解教材，忽视挖掘教材的内涵，即忽视对教材进行二度的开发有关。大家知道，教材是死的，而教学主体是活的，教师应该根据学生的实际情况来创新使用教材。
二、解决策略：认真解读，灵活运用，适时填补
1. 认真解读教材，深刻理解内涵。
《品德与社会》教材内容包罗万象，这就需要教师上课前有智慧地去解读教材，认真思考“为什么教材要呈现这样的内容？编者的意图是什么？怎样教才能让学生理解？”……并联系教学和学生的生活实际寻找答案。
如，教学人教版《品德与社会》五年级上册第一课《请你相信我》前，笔者反复研读、思考，认为编者在第一个主题“什么样的人信得过”呈现的几幅生活图片和一份“我信得过的人”的表格，旨在通过图片唤起学生的记忆。图中的主人翁能得到别人的信任，是因为他们平时做事做人讲信用，从而引导学生深刻理解诚信的含义，无形中也激励学生对照自己的言行，自省自悟。心中有了诚信的标准，完成教材中的填表作业就得心应手了。第二个主题“当朋友失信时”，教材呈现的案例是在交往中经常会遇到的现象。一方面，这个案例可以引起学生对遇到过的类似现象的回忆，另一方面，将学生的思维带进对身边人所做的事是否诚信的辨析中去。“悄悄话”信箱则是提示师生，可以用这种方式，引导学生回顾自己的生活，说说自己的生活体验。活动取名为“悄悄话”，也是提示教师，在联系学生的问题时，要注意保护学生的自尊心。“活动天地”展示的是一个“走进诚信乐园”的活动，意在让学生自己拟订进入诚信乐园的条件和制作诚信卡，进一步加深对诚信的认识，知道应当怎样去践行诚信。
2. 灵活运用教材，有效落实目标。
在教学实践中，笔者发现，切合学生实际，与学生的心灵产生共鸣的材料是学生感兴趣的。因此，教师应该重视对教材进行二次开发，灵活运用教材，才能有效地落实教学目标。
一是根据需要替换教材内容。如，人教版《品德与社会》四年级下册第一单元第二课《家乡的美景 家乡的人》呈现的例子是新疆、重庆美好的风光和四川的名人。如果只是依材而教，对小学生来说，很难理解。这时，我们就要灵活运用教材，把教材中的这些学生不熟悉的内容，替换成学生身边耳濡目染的福建三明的美景图片和名人事迹。学生在了解家乡的自然环境、文化、历史中，进一步加深了对家乡的认识，激发了对家乡的热爱之情，唤起了对家乡的自豪感。
二是根据需要丰富教材内容。笔者在执教人教版《品德与社会》四年级上册《当危险发生时》一课时，出示了正反两方面的图片，让学生判断图中的孩子做得对不对，为什么？教学时，笔者并不是点到为止，而是营造了周围着火、楼道被浓烟堵住的情境，请学生联系实际说说该怎么办。学生畅所欲言，谈了好多种逃生方法。笔者紧接着示范，请学生现场演练火场逃生方法。
总之，要根据学生实际，对教材合理地重组、优化、开发、设计。教材提供的内容较为单薄的，“加一加”或“合一合”;过于烦琐或者不切合学生实际的，“减一减”或“换一换”，使教材真正成为教师教和学生学的凭借，为有效地落实教学目标奠定良好的基础，做到著名教育家叶圣陶先生说的那样“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用”。
3. 巧用生活资源，适时填补留白。
《品德与社会》教材最大的特色在于留有大量的空白，即留白。这些留白为学生阐述自己的观点，培养创新思维提供了方便。只要我们合理开发利用这些资源，适时填补这些留白，就能使资源共振，引来精彩无限的效果，让我们的品德教学更灵动、更精彩！
在执教《品德与社会》四年级下册第三单元第四课《做个聪明的消费者》一课时，笔者根据文中“我的调查记录表”和“从价格的变化中我们可以得到哪些启示？”引导学生课前去社会生活中调查，认真填补教材的留白。
对留白，我们允许学生有不同的填补，做到因材施教。例如，在教学人教版《品德与社会》四年级下册第四单元《我的邻里乡亲》一课时，教材中“我家的邻居……”的省略号就给学生留下了思考的空间：我家的邻居是怎样的呢？让学生根据自己的实际去谈论、去发表看法。教材最后请学生调查一下自己所在的小区或院落，看一看邻里之间经常因为什么发生矛盾，自己能用什么办法帮助解决这些矛盾。这样的留白，学生通过观察、调查、访问就有话可说，有感而发，有内容可写，并且，从学生的反应中还可看出许多学生的生活认知水平、生活经验，可表现出学生不同的品德与行为。这样，既教育了学生在生活中如何待人处事，构筑和谐邻里，又渗透了社会主义和谐价值观的教育。
总之，《品德与社会》教材给师生提供了广阔的创造空间，教师只有以人为本，认真解读，灵活运用教材，适时引导学生填补教材留白，重视对教材进行二度的开发，才有利于激发学生的学习兴趣，教师才能成为真正意义上的育人使者。
（作者单位：福建省三明市梅列区实验小学 本专辑责任编辑：庄严）
一、存在问题：品德与社会课只是灌输道德，忽视对教材的二度开发
笔者在调查中发现，不少教师在教学时，只是依据教材中的插图，请学生认真观察，说说图上讲的是什么，平时该不该这样做，应该怎么做等。这种看图说话、回答问题的品德与社会课教学，类似语文的口语交际课，造成学生觉得上品德与社会课与上语文课没两样。显然，这样的教学是在进行说教，进行道德知识的灌输，而没有做到认真挖掘教材资源，将学生的生活与教材内容紧密结合起来。
以上问题的存在很大程度上与教师不大理解教材，忽视挖掘教材的内涵，即忽视对教材进行二度的开发有关。大家知道，教材是死的，而教学主体是活的，教师应该根据学生的实际情况来创新使用教材。
二、解决策略：认真解读，灵活运用，适时填补
1. 认真解读教材，深刻理解内涵。
《品德与社会》教材内容包罗万象，这就需要教师上课前有智慧地去解读教材，认真思考“为什么教材要呈现这样的内容？编者的意图是什么？怎样教才能让学生理解？”……并联系教学和学生的生活实际寻找答案。
如，教学人教版《品德与社会》五年级上册第一课《请你相信我》前，笔者反复研读、思考，认为编者在第一个主题“什么样的人信得过”呈现的几幅生活图片和一份“我信得过的人”的表格，旨在通过图片唤起学生的记忆。图中的主人翁能得到别人的信任，是因为他们平时做事做人讲信用，从而引导学生深刻理解诚信的含义，无形中也激励学生对照自己的言行，自省自悟。心中有了诚信的标准，完成教材中的填表作业就得心应手了。第二个主题“当朋友失信时”，教材呈现的案例是在交往中经常会遇到的现象。一方面，这个案例可以引起学生对遇到过的类似现象的回忆，另一方面，将学生的思维带进对身边人所做的事是否诚信的辨析中去。“悄悄话”信箱则是提示师生，可以用这种方式，引导学生回顾自己的生活，说说自己的生活体验。活动取名为“悄悄话”，也是提示教师，在联系学生的问题时，要注意保护学生的自尊心。“活动天地”展示的是一个“走进诚信乐园”的活动，意在让学生自己拟订进入诚信乐园的条件和制作诚信卡，进一步加深对诚信的认识，知道应当怎样去践行诚信。
2. 灵活运用教材，有效落实目标。
在教学实践中，笔者发现，切合学生实际，与学生的心灵产生共鸣的材料是学生感兴趣的。因此，教师应该重视对教材进行二次开发，灵活运用教材，才能有效地落实教学目标。
一是根据需要替换教材内容。如，人教版《品德与社会》四年级下册第一单元第二课《家乡的美景 家乡的人》呈现的例子是新疆、重庆美好的风光和四川的名人。如果只是依材而教，对小学生来说，很难理解。这时，我们就要灵活运用教材，把教材中的这些学生不熟悉的内容，替换成学生身边耳濡目染的福建三明的美景图片和名人事迹。学生在了解家乡的自然环境、文化、历史中，进一步加深了对家乡的认识，激发了对家乡的热爱之情，唤起了对家乡的自豪感。
二是根据需要丰富教材内容。笔者在执教人教版《品德与社会》四年级上册《当危险发生时》一课时，出示了正反两方面的图片，让学生判断图中的孩子做得对不对，为什么？教学时，笔者并不是点到为止，而是营造了周围着火、楼道被浓烟堵住的情境，请学生联系实际说说该怎么办。学生畅所欲言，谈了好多种逃生方法。笔者紧接着示范，请学生现场演练火场逃生方法。
总之，要根据学生实际，对教材合理地重组、优化、开发、设计。教材提供的内容较为单薄的，“加一加”或“合一合”;过于烦琐或者不切合学生实际的，“减一减”或“换一换”，使教材真正成为教师教和学生学的凭借，为有效地落实教学目标奠定良好的基础，做到著名教育家叶圣陶先生说的那样“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用”。
3. 巧用生活资源，适时填补留白。
《品德与社会》教材最大的特色在于留有大量的空白，即留白。这些留白为学生阐述自己的观点，培养创新思维提供了方便。只要我们合理开发利用这些资源，适时填补这些留白，就能使资源共振，引来精彩无限的效果，让我们的品德教学更灵动、更精彩！
在执教《品德与社会》四年级下册第三单元第四课《做个聪明的消费者》一课时，笔者根据文中“我的调查记录表”和“从价格的变化中我们可以得到哪些启示？”引导学生课前去社会生活中调查，认真填补教材的留白。
对留白，我们允许学生有不同的填补，做到因材施教。例如，在教学人教版《品德与社会》四年级下册第四单元《我的邻里乡亲》一课时，教材中“我家的邻居……”的省略号就给学生留下了思考的空间：我家的邻居是怎样的呢？让学生根据自己的实际去谈论、去发表看法。教材最后请学生调查一下自己所在的小区或院落，看一看邻里之间经常因为什么发生矛盾，自己能用什么办法帮助解决这些矛盾。这样的留白，学生通过观察、调查、访问就有话可说，有感而发，有内容可写，并且，从学生的反应中还可看出许多学生的生活认知水平、生活经验，可表现出学生不同的品德与行为。这样，既教育了学生在生活中如何待人处事，构筑和谐邻里，又渗透了社会主义和谐价值观的教育。
总之，《品德与社会》教材给师生提供了广阔的创造空间，教师只有以人为本，认真解读，灵活运用教材，适时引导学生填补教材留白，重视对教材进行二度的开发，才有利于激发学生的学习兴趣，教师才能成为真正意义上的育人使者。
（作者单位：福建省三明市梅列区实验小学 本专辑责任编辑：庄严）