摘要：心理健康教育对于少年儿童的健康成长至关重要，如何在课堂教学中渗透情感教育，将心理疏导与情感引导无痕分布于课堂教学的环节中，如何采取有效策略和有效措施进行情感渗透与心理健康教育，是本文探讨的主要内容。
　　关键词：小学生 课堂教学 留守儿童 心理健康教育
　　前言
　　在实际教学中，我们不难发现，很多学生小时候，或者长大之后，不懂得感恩，享受师爱、母爱、父爱、亲人之爱，认为是理所当然。稍有不如意就情绪低落，做出过激行为。育苗，当从小苗育起，小学阶段是学生心理、生理年龄成长的重要的阶段，是他们从懵懂孩童成长至个性少年的关键时期，是学生成长过程中一个比较特殊的时期。因此，在传授知识的同时，一定要结合小学生的心理、年龄和生理特点进行情感教育和心理健康教育。
　　一、课堂上历练学生心智的可行性
　　语文是母语教学，是学习生活、情感交流的重要工具，是学生走向外观世界，感受情感微世界的重要媒介。母语是学生日常交流的重要工具，对语言的品悟和感受，是学生进行知识积累的重要手段，它和一日三餐、晨风雨露一样重要。在日常教学中，将心理疏导、健康教育、情感教育润物细无声地融入日常教学活动当中，对于小学生形成健全的人格、开朗的性格、豁达的思维起着至关重要的作用。这些应该引起所有任课教师的重视。我们班很多学生从小娇生惯养，“二宝”时代没开启之前，他们是家里的“掌上明珠”，自然也就受到“过度保护”，受不得一点委屈。我们班一个成绩特别优秀的学生，她是家里的“小公主”，经不起一点点打击，考试考不好哭，作业没有得到“优”哭，被人碰了一下，哭得稀里哗啦，要是被批评，那更是一天都不见笑脸。我想，长此发展下去，这孩子的心理该有多脆弱，生活的道路上有那么多不可知因素，很难说不会遇到艰难险阻，父母不可能呵护她一辈子。但是她很敏感，很脆弱，我又不能太激进。我用了一些小心机：遇到一些励志的课文，请她读，请她评价人物;有时候在课堂上会批评她，但是批评完之后又从另一个角度表扬她;请她当我的小助手时，教给做事的方法，培养当小班干的气度……一段时间下来，她已经能从容面对自己在学习中遇到的小挫折，课堂上有错误，被指出之后也能一笑而过，毕业的时候，她已经是一个成绩优秀、大气的小学毕业生了。
　　小学生由于年龄的原因，各个方面的成长不是很成熟，在感知周围环境的同时难免会出现偏差，这个时候就需要教师的引导，在教师的帮助下学生可以灵活地运用語文智慧，让他们更好地应用语文文章当中表达的情感因素以历练自己的心智。在教学《海伦·凯勒》一文时，我联系生活实际，请学生谈谈自己在生活中的一些“困难”——因为他们的经历很难用得上“遭遇”这个词。学生畅谈自己的经历，我拿他们的经历和海伦·凯勒的相比，让他们在鲜明的对比中感受自己所经历的不过是一些小浪花，是生命成长的必经，是不值一提的，要学会认真面对，淡然看待。无数的实践证明，在小学语文课堂教学中，情感教育和心理健康教育能够进一步拓宽小学生的思维空间，促进学生在学习知识的同时，进行心理教育，从而提高学习的积极性，提高思维的高度，拓展心灵的宽度，最终成长为健康的人。
　　二、在小学语文教学中实施心理健康教育的策略
　　（一）挖掘语文教学情感要素，适时实施心理健康教育
　　小学生在接触事物的时候，是懵懂孩童带着好奇的眼睛看世界，基本上都是从表面去认识事物，看到的也只是事物的表面，他们如一张白纸，没有生活经验，无法去伪存真地认识纷繁复杂的事物，容易受负面影响，产生挫败感、失落感。因此，在课堂教学中，教师必须详细了解每个学生背后的故事，通过家校交流了解学生的成长经历、生活背景，并根据班级学生的个性特点，创设出良好的教学情境，形成班级的文化氛围。睿智的教师一定会巧妙地利用语文教材中的文章所体现出来的正面的积极的情感因素去吸引学生、感染学生，让学生通过自己的感悟，尝试着和作者产生共鸣，或者在班级的交流中与同学产生共鸣。一位名人说：读一本好书的时候就是在和每一位伟人进行灵魂的交流。教师通过创设情境将学生引入到作者的世界当中，学生就能够更好地体会文章想要表达的情感，从而挖掘学生自主体会文章情感的潜能。我们的语文教材，这样的素材太多了，通过这些故事宣扬坚强不屈、乐观坚持等优良品质，我们在细细品析人物特点，感受人物形象的同时，人物的精神品质也会潜移默化地感染着学生，影响着他们的心理和行动。
　　（二）创设良好教学情境，实施心理健康教育
　　小学语文是母语教学，很容易创造语言环境对学生进行情感教育。教师要善于利用周围环境，智慧利用，创设情境对学生进行心理干预和心理健康指导。比如，在这段时间，我们发现学生情绪比较浮躁，学生中出现了很多攀比、语言攻击、嫉妒等现象。这些现象教师是无法通过言语呵斥来消除的，教师可以通过“口语交际”“即兴演讲”等形式，确定主题，让学生自己组材，让他们从自己的生活经历中寻找做人品质的“珍珠”，从而影响自己。这种影响不是说教，是潜移默化，是细雨润物，无声无痕。
　　（三）结合学生的生活实际，实施情感和心理健康教育
　　在进行心理健康引导，实施情感教育的同时，任科教师要注意到留守儿童或半留守儿童这一特殊的群体，他们的生活状态和生活经历与别的学生不同，甚至更为敏感和细腻，教师要注意适当引导，又要避免痕迹外露。要做到这一点，教学就必须结合学生的生活实际。我们的小学语文课本上很少有这样的内容，但是我在进行课外拓展的时候，有意识地加入了这方面的学习，比如：节假日我们举行“我给父母打电话”的主题活动;儿童节来临时，我开展了“我的节日愿望”书信交流活动，让学生将自己的心愿以书信的形式或者编辑成邮件发给自己的父母或好友，给孩子倾吐的空间;由于我带的班级的学生正处于青春成长期，他们有许多困惑，父母却不在身边，我利用语文课堂对学生进行生理健康教育。我始终认为，健康的心理离不开健康的生理，活动后，学生开朗了许多。语文课堂不是仅仅教学课材内容，结合学生的生活实际，创造各种契机，学生在学习语文知识的同时，接受情感教育，经历心理成长，在进行心理历练的同时，接受语言文字的洗礼，效果总是事半功倍。情感教育的本质就是从生活当中积累经验，从经历中感悟真理。说教总是令人反感的，要想学生信服课堂教学，除了有丰富的课堂素材，还要结合学生的生活实际，让学生用心生活，用语文更好地观察生活，而面对生活的丰富多彩，健康、阳光、乐观的心理状态才是生命的必需。
　　结语
　　学校是教育的圣地，是学生成长的乐土。不论他们在家，在外面经历怎样的复杂环境，在校园内，他们就是那一棵棵被精心呵护的幼苗。充分利用课堂时间，挖掘教材中积极健康的因素，对学生进行引导与教育，最终将他们培养成为积极乐观、心智健全、阳光开朗的“人”，每一位教师任重而道远。