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农村中学生由于早期教育的不足，在进入高中后与城镇学生的差异十分明显。在以班级授课制教学中，教师忙于完成教学任务，只照顾到中、优等学生的发展，而忽视了差生，特别是来自农村的学生，这与素质教育中面向全体学生的思想是相背离的。如何把握学生个体差异，创造一个几乎全班学生都能学好外语的宽松的学习环境呢?
一、努力缩小个体差异
在学生个体差异的多种表现形式中。认知方式的差异和情感因素的差异起着“纲举目张”的作用。因此，这里重点分析认知的差异和情感因素的差异对英语课堂教学的影响及作用。
(一)认知方式的概念及认知方式差异的主要表现形式。认知方式也称为认知风格(Learning style)，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，即不同的个体在处理学习中的信息或解决问题时所使用的方式。在英语学习中，认知方式有下列几种主要类型：冲动型、深思型、场独立型、场依存型。认知方式与情感因素相辅相成。互为前提，相互依托。
(二)教学调查与实例。1，对象：高二学生(46人，其中农村学生24人)。2，认知方式调查方法：观察、访谈。3，认知方式的差异表现：(1)冲动型。冲动型学生反应快。迫不及待地回答老师提出的问题。但可能犯错较多。(2)深思型(农村学生居多)。深思型学生在课堂上不轻易举手回答问题。他们在做选择题时小心谨慎，但准确率较高。做汉泽英、阅读理解、完形填空等题目时，得分却不理想，普遍反映时间不够。(3)场依存型(农村学生特别渴望)。场依存型学生的学习动作常受外来因素的影响。如受来自父母、老师的表扬的影响等。
二、尊重差异，创设宽容的班级英语学习环境
美国著名语言学家克拉申(D.Krashen)。他于1982年提出了他的五个二语习得假说。其中一个即是影响认知效果的情感过滤假说。克拉申认为：“习得能获得足够的语言摄入，情感因素起着对输入进行过滤的作用。情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件之一，就是学习心情舒畅。无焦虑感。”
根据克拉申情感过滤假说理论，在英语课堂教学中，教师应尊重学生间存在的差异，考虑学生情感因素、认知方式差异等，尽量减少学生的焦虑，为学习者创造宽容的环境。让他们在一种轻松、愉快、积极的环境里学习，这肯定有助手提高学生的学习效率，帮助他们尽快习得语言。
三、宽容的班级英语教学环境的设置
良好的教学环境，能增强学生的求知欲望，使之保持积极向上的求学态度。班级英语教学环境包括教学物理环境和教学人际环境。
(一)班级教学物理环境的设置。1，设置物理环境。物理环境是一种人为的环境，它包括教室里的色彩、光线、温度等。设置良好班级教学物理环境，能使学生的学习行为积极主动，有利于教学活动的开展。2，创造宽容的学习活动氛围。中学英语现行教材中有许多内容比较贴近生活实际。在课堂教学中，根据教材内容，努力创设真实或半真实的语言环境，设计多种活动，诱发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，不失为一种尊重个体差异促进全面发展的有效教学方法。
(二)良好的教学人际环境。学习虽然是一种个体的心理活动，但在不同程度上仍受到同伴、师长的影响。教学人际环境主要包括同伴关系与师生关系。
1 新型信任的师生关系。新型的师生关系需要教师淡化权威性，建立良好的平等、开放、和谐、相互信任的师生关系。在教学中采取适合不同的施教方法，激发学生自主学习的潜意识。尊重学生情感。在教学活动中，教师和蔼可亲的表情、信任而赞赏的眼神、生动的手势都有利于师生之间形成积极的情感交流。
(2)要宽容对待学生的错误，而不是发现错误就讽刺、挖苦。在课堂上要允许学生大胆操练，积极参与活动，也要允许学生有沉默不语的权利，强迫他们起来回答问题，只能增加他们的心理负担和焦虑感。
(3)教师对学生应该一视同仁，没有优等生、差生之分。对于那些英语学习水平低的学生，保护他们的自尊心，鼓励他们参与语言实践活动，尽可能为他们创造获得成功的机会，从而克服自卑心理，树立起学习的信心。使他们提高学习的效率，尽量缩短与优生的差距。
2 学生间完全平等，和睦相处。在教学中。教育学生平等相待、互帮互助、互为补充、互相促进。如冲动型认知方式的学生应带动沉思型认知方式的学生积极参与课堂活动，沉思型认知方式学生要帮助冲动型认知方式学生改变粗心的坏习惯。宽容诚实的融洽关系使学生感到课堂气氛轻松。表现出愿意配合老师教学的积极态度。学生间的融洽关系使学生不再有恐惧的心理约束。教与学的活动将更好的开展。
实践证明，创造良好的英语班级教学环境。构建新的教学人际关系，将有助于师生之间和学生之间的相互尊重和宽容的英语教学环境的创设。在宽容的课堂教学环境中。学生不会担心因为说错话而遭到严厉的斥责，不会时时处于胆战心惊、被动压抑的状态。他们能自由地表现自己，对每项活动都跃跃欲试。心理学研究表明，个体在轻松愉快的气氛中，获得最大的信息量。创设宽容的班级英语环境将是英语教师搞好教学的有效途径。
一、努力缩小个体差异
在学生个体差异的多种表现形式中。认知方式的差异和情感因素的差异起着“纲举目张”的作用。因此，这里重点分析认知的差异和情感因素的差异对英语课堂教学的影响及作用。
(一)认知方式的概念及认知方式差异的主要表现形式。认知方式也称为认知风格(Learning style)，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，即不同的个体在处理学习中的信息或解决问题时所使用的方式。在英语学习中，认知方式有下列几种主要类型：冲动型、深思型、场独立型、场依存型。认知方式与情感因素相辅相成。互为前提，相互依托。
(二)教学调查与实例。1，对象：高二学生(46人，其中农村学生24人)。2，认知方式调查方法：观察、访谈。3，认知方式的差异表现：(1)冲动型。冲动型学生反应快。迫不及待地回答老师提出的问题。但可能犯错较多。(2)深思型(农村学生居多)。深思型学生在课堂上不轻易举手回答问题。他们在做选择题时小心谨慎，但准确率较高。做汉泽英、阅读理解、完形填空等题目时，得分却不理想，普遍反映时间不够。(3)场依存型(农村学生特别渴望)。场依存型学生的学习动作常受外来因素的影响。如受来自父母、老师的表扬的影响等。
二、尊重差异，创设宽容的班级英语学习环境
美国著名语言学家克拉申(D.Krashen)。他于1982年提出了他的五个二语习得假说。其中一个即是影响认知效果的情感过滤假说。克拉申认为：“习得能获得足够的语言摄入，情感因素起着对输入进行过滤的作用。情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。最佳情感条件之一，就是学习心情舒畅。无焦虑感。”
根据克拉申情感过滤假说理论，在英语课堂教学中，教师应尊重学生间存在的差异，考虑学生情感因素、认知方式差异等，尽量减少学生的焦虑，为学习者创造宽容的环境。让他们在一种轻松、愉快、积极的环境里学习，这肯定有助手提高学生的学习效率，帮助他们尽快习得语言。
三、宽容的班级英语教学环境的设置
良好的教学环境，能增强学生的求知欲望，使之保持积极向上的求学态度。班级英语教学环境包括教学物理环境和教学人际环境。
(一)班级教学物理环境的设置。1，设置物理环境。物理环境是一种人为的环境，它包括教室里的色彩、光线、温度等。设置良好班级教学物理环境，能使学生的学习行为积极主动，有利于教学活动的开展。2，创造宽容的学习活动氛围。中学英语现行教材中有许多内容比较贴近生活实际。在课堂教学中，根据教材内容，努力创设真实或半真实的语言环境，设计多种活动，诱发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，不失为一种尊重个体差异促进全面发展的有效教学方法。
(二)良好的教学人际环境。学习虽然是一种个体的心理活动，但在不同程度上仍受到同伴、师长的影响。教学人际环境主要包括同伴关系与师生关系。
1 新型信任的师生关系。新型的师生关系需要教师淡化权威性，建立良好的平等、开放、和谐、相互信任的师生关系。在教学中采取适合不同的施教方法，激发学生自主学习的潜意识。尊重学生情感。在教学活动中，教师和蔼可亲的表情、信任而赞赏的眼神、生动的手势都有利于师生之间形成积极的情感交流。
(2)要宽容对待学生的错误，而不是发现错误就讽刺、挖苦。在课堂上要允许学生大胆操练，积极参与活动，也要允许学生有沉默不语的权利，强迫他们起来回答问题，只能增加他们的心理负担和焦虑感。
(3)教师对学生应该一视同仁，没有优等生、差生之分。对于那些英语学习水平低的学生，保护他们的自尊心，鼓励他们参与语言实践活动，尽可能为他们创造获得成功的机会，从而克服自卑心理，树立起学习的信心。使他们提高学习的效率，尽量缩短与优生的差距。
2 学生间完全平等，和睦相处。在教学中。教育学生平等相待、互帮互助、互为补充、互相促进。如冲动型认知方式的学生应带动沉思型认知方式的学生积极参与课堂活动，沉思型认知方式学生要帮助冲动型认知方式学生改变粗心的坏习惯。宽容诚实的融洽关系使学生感到课堂气氛轻松。表现出愿意配合老师教学的积极态度。学生间的融洽关系使学生不再有恐惧的心理约束。教与学的活动将更好的开展。
实践证明，创造良好的英语班级教学环境。构建新的教学人际关系，将有助于师生之间和学生之间的相互尊重和宽容的英语教学环境的创设。在宽容的课堂教学环境中。学生不会担心因为说错话而遭到严厉的斥责，不会时时处于胆战心惊、被动压抑的状态。他们能自由地表现自己，对每项活动都跃跃欲试。心理学研究表明，个体在轻松愉快的气氛中，获得最大的信息量。创设宽容的班级英语环境将是英语教师搞好教学的有效途径。