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识字是阅读和写作的基础，是语文教学的第一任务。优化低段年级的识字教学，可以有效地缓解小学生识字和阅读写作之间的矛盾。然而，农村学生·的识字现状却不容乐观，一是字音读不准。二是记不住字形。三是缺乏必要的辅导和监督。
语文《新课程标准》强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。教学中，我根据学生的年龄特点，地处农村的现实情况，通过多种途径，运用多种教学方法和手段进行识字教学。创设良好的语言环境让学生识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，把识字和游戏结合起来。引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口，让识字教学充满情趣，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、制定行之有效的预习方法
读准字音是教学的第一步。课文中的生字无规则地排列在生字表中，前后鼻音、平翘舌音、整体认读音节交叉出现，给学生造成认读上的困难。学生在认读中容易犯糊涂，读了这个，忘了那个，造成认读上的高耗低效，从而对识字失去兴趣。根据学生学习生字的这一难点和学生回家大多无人辅导的情况。在教学中，我为学生制定了如下的学习预习要求：
1、用 在课文中圈出生字。
2、用“～～～～”将生字拼音中带有“zh、ch、sh、r：翘舌音的字标出来。
3、用“——”将生字拼音中的带有“ang、eng、ing、ong“后鼻音的字标出来。
这样的预习，学生不需要过多的依赖于家长的辅导。在预习中，让学生通过分类勾画拼音，在头脑中形成一个整体的印象。对学生进行了有效的学习方法的指导。在课堂中，教师让学生分小组进行汇报，从而激发了学生之间的进取心，教师再给予一定的鼓励，从而有效的促进了学生预习课文的兴趣和长久的持久性。
二、引导学生对日常生活的观察
《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用生活经验，注重教给识字方法，力求使用结合。”汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。在每一年的开学之初，特别是在一年级，我会要求家长制作一张卡片：卡片上要有孩子或者全家的照片，写上孩子的名字。这些卡片我会全部张贴在教室里，低年级的学生都会希望引起别人的关注，会主动的在同学之间讲照片的故事，认同学的名字。这样的话，会让学生在开学之初就能非常快的认识同学，最重要的是能够认识很多的汉字，而且基本不会遗忘。在平时的教学中，我会积极引导学生去观察学校里的各种标牌和文字，和他们讲上面的内容，讲某个字的节构甚至编一些故事，这样孩子也能很快的认识许多的生字。很多学生为了能够更多的和老师聊天，得到老师的表扬，他们就会主动的去关注中生活中出现的汉字，去认识它们、了解它们。从而让枯燥的汉字学习和生活经验相结合。
三、有效激发学生学习兴趣
英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”，尽量使儿童于快乐中掌握知识，他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快，而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强，游戏活动可在一定程序上控制他们的注意力，使孩子们在游戏的乐趣中，在亢奋的精神状态和愉快的情绪中，充分调动他们各种感官协同感知，培养他们的注意和思维，提高识字效率，减轻识字疲劳。
1、讲故事
低年级小学生受年龄的限制，他们认识客观世界非常有限，因而，他们就靠离奇的想象来丰富自己的世界观。他们喜欢靠自己细致的观察、浪漫的想象，根据一些会意字的构字部件，编出有趣的故事，他们在编故事、听故事这样轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久的保留在脑海中。。虽然这样的故事逻辑性并不强，但是如此生动形象的分析让孩子们把字和一些非常形象化的东西联系在一起。在这样的编故事识字过程中，既培养了他们的仔细观察的习惯，又发展了他们的形象思维能力与语言表达能力。
2、在动作中探究
如果说任何汉字，不管它的形状简单还是复杂，都是一张图画的话，那么我们也可以这么说：我们的肢体语言也是一张图画，这张人体图会随着我们自己的头、手、脚等部件的摆放不同而产生不同的意义。所以我们可以利用孩子丰富的奇特联想，利用每人都有的身体部件，通过形象直观的动作来识记抽象的汉字字形。如教“掰”字时，笔者把两手掌心相对合拢，然后两边分开，做一个“掰”字的动作，然后让学生做一做，直观形象的动作自然而然地帮助学生了解了字义，记住了字形。在教“闪”字时，一学生自告奋勇地站起来，走到教室门外，然后快速地侧转身子跨过门栏走进教室，他告诉同学：我刚才的动作就是闪，“门”里很快进来一个人就是闪。这样，巧妙地把字形与字义紧密联系在一起，而且打破了传统的枯燥的课堂教学模式，把学生转变成学习的主人，让孩子们从自己的角度出发，充分发挥自身的思维活跃、想象奇特的优势，对字形作出最易理解的分析。由于孩子们是自由地、活泼地学习汉字，所以课堂气氛异常活跃，识字取得了良好的效果。
四、正确书写能让学生更好的记住字形
汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品味。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。
五、巧设作业，巩固识字
语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。比如：“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。象种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。
课堂教学实践证明，语文的识字教学采取形式多样的教学方法来优化识字教学。这些方法的确对提高低年级识字、巩固识字起到了事半功倍的效果。当然在教学中，也许还遇到许许多多的新问题，我将不断摸索，总结经验教训，争取把低年级语学教学工作做得更好。
语文《新课程标准》强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。教学中，我根据学生的年龄特点，地处农村的现实情况，通过多种途径，运用多种教学方法和手段进行识字教学。创设良好的语言环境让学生识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，把识字和游戏结合起来。引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口，让识字教学充满情趣，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、制定行之有效的预习方法
读准字音是教学的第一步。课文中的生字无规则地排列在生字表中，前后鼻音、平翘舌音、整体认读音节交叉出现，给学生造成认读上的困难。学生在认读中容易犯糊涂，读了这个，忘了那个，造成认读上的高耗低效，从而对识字失去兴趣。根据学生学习生字的这一难点和学生回家大多无人辅导的情况。在教学中，我为学生制定了如下的学习预习要求：
1、用 在课文中圈出生字。
2、用“～～～～”将生字拼音中带有“zh、ch、sh、r：翘舌音的字标出来。
3、用“——”将生字拼音中的带有“ang、eng、ing、ong“后鼻音的字标出来。
这样的预习，学生不需要过多的依赖于家长的辅导。在预习中，让学生通过分类勾画拼音，在头脑中形成一个整体的印象。对学生进行了有效的学习方法的指导。在课堂中，教师让学生分小组进行汇报，从而激发了学生之间的进取心，教师再给予一定的鼓励，从而有效的促进了学生预习课文的兴趣和长久的持久性。
二、引导学生对日常生活的观察
《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用生活经验，注重教给识字方法，力求使用结合。”汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。在每一年的开学之初，特别是在一年级，我会要求家长制作一张卡片：卡片上要有孩子或者全家的照片，写上孩子的名字。这些卡片我会全部张贴在教室里，低年级的学生都会希望引起别人的关注，会主动的在同学之间讲照片的故事，认同学的名字。这样的话，会让学生在开学之初就能非常快的认识同学，最重要的是能够认识很多的汉字，而且基本不会遗忘。在平时的教学中，我会积极引导学生去观察学校里的各种标牌和文字，和他们讲上面的内容，讲某个字的节构甚至编一些故事，这样孩子也能很快的认识许多的生字。很多学生为了能够更多的和老师聊天，得到老师的表扬，他们就会主动的去关注中生活中出现的汉字，去认识它们、了解它们。从而让枯燥的汉字学习和生活经验相结合。
三、有效激发学生学习兴趣
英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”，尽量使儿童于快乐中掌握知识，他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快，而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强，游戏活动可在一定程序上控制他们的注意力，使孩子们在游戏的乐趣中，在亢奋的精神状态和愉快的情绪中，充分调动他们各种感官协同感知，培养他们的注意和思维，提高识字效率，减轻识字疲劳。
1、讲故事
低年级小学生受年龄的限制，他们认识客观世界非常有限，因而，他们就靠离奇的想象来丰富自己的世界观。他们喜欢靠自己细致的观察、浪漫的想象，根据一些会意字的构字部件，编出有趣的故事，他们在编故事、听故事这样轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久的保留在脑海中。。虽然这样的故事逻辑性并不强，但是如此生动形象的分析让孩子们把字和一些非常形象化的东西联系在一起。在这样的编故事识字过程中，既培养了他们的仔细观察的习惯，又发展了他们的形象思维能力与语言表达能力。
2、在动作中探究
如果说任何汉字，不管它的形状简单还是复杂，都是一张图画的话，那么我们也可以这么说：我们的肢体语言也是一张图画，这张人体图会随着我们自己的头、手、脚等部件的摆放不同而产生不同的意义。所以我们可以利用孩子丰富的奇特联想，利用每人都有的身体部件，通过形象直观的动作来识记抽象的汉字字形。如教“掰”字时，笔者把两手掌心相对合拢，然后两边分开，做一个“掰”字的动作，然后让学生做一做，直观形象的动作自然而然地帮助学生了解了字义，记住了字形。在教“闪”字时，一学生自告奋勇地站起来，走到教室门外，然后快速地侧转身子跨过门栏走进教室，他告诉同学：我刚才的动作就是闪，“门”里很快进来一个人就是闪。这样，巧妙地把字形与字义紧密联系在一起，而且打破了传统的枯燥的课堂教学模式，把学生转变成学习的主人，让孩子们从自己的角度出发，充分发挥自身的思维活跃、想象奇特的优势，对字形作出最易理解的分析。由于孩子们是自由地、活泼地学习汉字，所以课堂气氛异常活跃，识字取得了良好的效果。
四、正确书写能让学生更好的记住字形
汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品味。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。
五、巧设作业，巩固识字
语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。比如：“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。象种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。
课堂教学实践证明，语文的识字教学采取形式多样的教学方法来优化识字教学。这些方法的确对提高低年级识字、巩固识字起到了事半功倍的效果。当然在教学中，也许还遇到许许多多的新问题，我将不断摸索，总结经验教训，争取把低年级语学教学工作做得更好。