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写字是小学语文教学的重点。首先是数量多，《语文课程标准》在总目标中要求学生会写3500个左右常用汉字，其中小学阶段要求会写2500个左右，占总数量的70%。其次是要求高，课标在学段具体目标中要求能按笔顺规则写字，书写规范、端正、整洁，行款整齐，力求美观，有一定的速度，写字姿势正确，有良好的书写习惯等。第三是意义重，课标在实施建议中指出，写字是阅读和写作的基础，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
然而，我发现小学语文课堂中学生的写字环节逐渐“蒸发”不见了。以上学期为例，我听课62节，涵盖小学一至六年级的语文课堂，涉及18个区县24所学校，包括山村、平原、城区，乃至全国名校，有青年教师、老教师，骨干教师，乃至特级教师，除了8节表达课与读书课外，54节小学语文课中49节没有让学生写生字，虽然有5节安排写字了，但时间只有1～3分钟，就如蜻蜓点水，没有真正完成写字的任务。写字跑哪儿了？讲授第一课时的老师说，写字安排在第二课时;讲授第二课时的老师说，生字在第一课时写过了。不管是低年级还是高年级;不管本课生字是5个，还是18个;不管是识字课，还是阅读课;不管是视导课，还是研讨课;不管是优质课评选，还是名师课堂示范，总之，在小学语文课堂上看不见学生安安静静、扎扎实实地写字。
课标很明确地告诉我们，书写汉字是整个小学阶段的重要教学内容，不仅仅是一、二年级的教学重点，而是一至六年级的教学重点;不仅要求天天练写，而且要求随堂练写;不仅要求随堂练写，而且要求每次随堂练写不少于10分钟。可是，为什么我在课堂上看不到学生写字了呢？这绝不是巧合，也绝不是偶然。
一、“消失了的写字”撕开教研理念的遮羞布，暴露了语文课堂华而不实的现实问题
1.课是讲给谁听的？2019年11月北京市小学语文优质课评选总结会上，张立军老师就问了这个问题：课是讲给谁听的？是啊，我们的课是讲给谁听的？讲给评委的？讲给听课老师的？还是讲给学生的？这是一个简单不能再简单的问题，但是我们一线教师往往把自己带进迷雾，晕头转向。为什么会转向呢？因为我们把初心丢了。为什么会丢掉初心呢？因为世俗和功利占据了我们的大脑。当我们的教学理念被扭曲的时候，课堂就出现了诸多怪象：左一个游戏，右一个活动，满满当当，热热闹闹，让学生应接不暇，学生没有思考的空间;教师能板书的不板书，该板书的也不板书，反反复复就是演示课件，或者做一堆字卡往黑板上贴;置眼前学生实际情况于不顾，找一些不相干的人和事，让学生去体验;学生暴露的问题忽略不计、熟视无睹，故意制造探索问题，其实学生根本不感兴趣;教师挖掘教材，恨不得把研究生要学的内容，在40分钟内塞给小学生……总之，就是一味求新求异，目的只有一个，显示自己技高一筹，赢得喝彩。于是乎，我们就看不到课堂写字了，因为安安静静的课堂没看头，安安静静的课堂显示不出教师的水平。课堂追求好看，不追求实用。这就是语文课堂的现状。
2.是教会还是学会？知识与能力是教师教会学生的，还是学生自己学会的？在满堂灌的课堂时代，我们可能会毫不犹豫地说，当然是教师教会的。但新时代的课堂教学，我们不应该再这样回答了。建构主义学习理论指出，学生习得知识的过程其实是主动建构的过程，这种建构是无法由他人代替的。教师必须认识到学生不是空着脑袋进入课堂的，所以教师也必须尊重和研究学生原有的知识经验，设计新知识的增长点，使教学目标与学生的学习目标相符合，教师确定的问题让学生感到那就是自己的问题，使学生处于最近发展区，促进新旧知识经验之间双向的相互作用，帮助学生建构当前所学知识的意义。但是我们的教学还是太多地停留在研究教师如何教，没有更多地思考学生如何学，没有把工夫用在如何创设有利于学生意义建构的情境，课堂没有紧紧围绕意义建构这个中心而展开。教师指导得多，学生练写得少，字能写美观吗？教师只作指导，却不让学生练写，字能写规范吗？教师课堂不指导，学生也不练写，字能写正确吗？如此奇怪的事情，现在却是司空见惯，见怪不怪了。总之，教学是“以学生为中心”出发，还是“以教师为中心”出发，将得出两种全然不同的教学设计，课堂也将呈现两种截然不同的教学效果。
3.依法執教了吗？我这里说的“法”，指“教法”。所谓教学有法、教无定法、贵在得法，这里的“法”是什么？广义上说就是教学规律、教学原则等相关的教育学、心理学理论;狭义地说就是课程标准。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，是治理教学质量的工具。从写字教学的现状看，课堂就没有“法”的概念。《语文课程标准》要求小学阶段天天写字，随堂写字，每节课写字不能少于10分钟，教师遵照执行了吗？教材是根据课标编写的，课头明明写着识字课，教师却并不老老实实地让学生写生字;课后清楚地显示着写字表，教师也没有认认真真落实编写意图。教师嘴上有课标，心中无课标。没有“法”约束的社会，不堪设想;那么，没有“法”约束的课堂，不言而喻。
二、“消失了的写字”驱散教学管理的烟雾，显现出管理工作宽、松的真实问题
1.宽的问题。相对于“宽”，就是“严”。教学管理要研究什么时候“宽”，什么时候“严”，看到固守落后教学模式的行为时要严，查到违背教学规律的现象时要严，面对错误的教学理念时要严，并且要毫不留情。淮南子说：矩不正，不可为方;规不正，不可为圆。巨匠是在严格的规矩中施展他的创造才能的。古今中外，有成就的人和事都表明：对自己要严格要求，对团队要严格管理。我们看到教学拖堂比比皆是，题海战、疲劳战危机四伏，校本教研流于形式，都是管理不严格造成的顽疾。语文课堂上不重视写字的现象，教学管理没有察觉吗？调研得知，学校是察觉了的，但就是没有严格要求。
2.松的问题。对于学生而言，一个好习惯的养成需要持续努力;对于学校而言，一个好风气的形成更需要一以贯之的坚守。学校管理如果是紧一阵儿，松一阵儿，是很难形成良好的教风和校风的。期末临近，靠复习加班加点去应对考试;督导临近，赶快补写笔记、整理档案;体育抽测临近，所有老师都上阵，帮助学生练习。教师就像一个个消防员，到处救火，疲于应对，每天都感觉很忙，最后却收效甚微。学校各项工作只有招架之功，没有还手之力，甚至一不小心就会酿出一个教学事故来，这就是学校管理松懈的结果。对于写字教学，各个学校都抓过，但为什么还是出现今天的局面呢？就是因为没有坚持长期抓、严格抓的原因。 教研座谈时，我不止一次听到这样的话：强调多少次了，语文课堂写字不得少于10分钟，你们为什么做不到呢？呜呼！写字存在的问题让我们管中窥豹，看到教学管理的软弱无力。
三、“消失了的写字”直戳教育认识的痛点
1.写好汉字是文化传承的需要。汉字是中华民族的伟大发明和智慧结晶，没有汉字，就没有中华文化。从甲骨文发展到今天的简易汉字，已有数千年的传承历史，经历了金文、大篆、小篆、隶书、草书、楷书、行书，这些演变都是文化的反映和文明的积淀，也是时间、空间、情感，甚至是灵魂的纽带，她让悠久的文明璀璨如新，让世界各地的华人亲如一家。作为中国人，我们要肯定汉字、歌颂汉字、学习汉字、应用汉字，让汉字在新时代大放光彩。作为语文教师，教孩子们从小写好汉字是我们的重要责任、重大任务，我们要让孩子们懂得：今天写下的一笔一画，都浸染着历史的传承;今天所记下的一词一句，都将在未来闪耀于世。
2.写好汉字是国家战略的需要。面对纷繁复杂、变幻莫测、列强挤压的世界新格局，国家提出了“四个自信”，其中文化自信是理论自信、道路自信、制度自信的基础，是更基本、更深沉、更持久的力量。我们文化自信的基础与根本就来自于“老而不朽”的汉字。学好汉字、写好汉字，是我们自信的底气，是关系到民族自尊、民族自信、民族凝聚力乃至文化安全的大事，必须要提升到国家战略层面引起重视。所有语文教师都应对写字教育自觉、自珍、自省，教育学生紧握汉字书写之笔，重兴汉字书写之风，增强文化自信，提升国家文化软实力，为中华民族的伟大复兴提供更强有力的精神支撑！
3.写好汉字是立德树人的需要。汉字，形美如画，音美如歌，意美如诗。横平竖直蕴含着中国人的审美，颜筋柳骨彰显着中国人的精神，止戈为武体现着中国人的哲学。写好汉字的过程就是潜移默化种根的过程，写好汉字的过程就是知行合一成长的过程。所以古人说：字如其人。写好字还有利于开发思维、陶冶情操、锻炼意志、提高审美等，总之，写好字有益于学生全面发展。因此，习总书记要求我们围绕“立德树人”，按照分学段、有序推进的原则，把中华文化中的书品即人品、见字如见人、字好一半文等传统思想观念融入立德教育、文化知识教育、艺术素质教育等环节中，贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育甚至高等教育、继续教育、老年教育各個领域。语文教师更要积极创建写字立品、练字修心、学书成人的语文课堂。
4.写好汉字是语文学习与实践的需要。中国字讲中国事，中国事用中国字表达。据统计，在义务教育阶段能将字写规范端正的不足50%，能达到美观的不足10%，能写得正确、规范、美观且有一定速度的更是微乎其微了。就连关系到升学命运的答卷同样是信手乱涂，潦草莫辨。这种现象不仅存在于中小学之中，而且还严重存在于大学生甚至成人中。据报道，仅北京市每天有10万份“瞎信”发不出去，好多医生处方如“天书”难辨。有人说，今后都用电脑打字，还要写字干什么？那么我不禁要问：将来交通发达了，出门便可以乘车，那还学走路干什么？如今越来越多的中国人已经写不好字，不敢写字，甚至不愿意写字，写字正面临着一场前所未有的危机。我认为，中学、大学经常出现错别字、潦草字、书写慢等问题，主要根源在小学，是小学语文教学没有完成课程任务造成的，“消失了的写字”就是证据。
令人欣慰的是，统编本教材的全面使用与研究将会极大推动汉字的书写教学，相信“消失了的写字”很快就会华丽现身，成为语文课堂上最美丽的风景。
（作者单位：北京市密云区第一小学）
责任编辑 杨 伟
然而，我发现小学语文课堂中学生的写字环节逐渐“蒸发”不见了。以上学期为例，我听课62节，涵盖小学一至六年级的语文课堂，涉及18个区县24所学校，包括山村、平原、城区，乃至全国名校，有青年教师、老教师，骨干教师，乃至特级教师，除了8节表达课与读书课外，54节小学语文课中49节没有让学生写生字，虽然有5节安排写字了，但时间只有1～3分钟，就如蜻蜓点水，没有真正完成写字的任务。写字跑哪儿了？讲授第一课时的老师说，写字安排在第二课时;讲授第二课时的老师说，生字在第一课时写过了。不管是低年级还是高年级;不管本课生字是5个，还是18个;不管是识字课，还是阅读课;不管是视导课，还是研讨课;不管是优质课评选，还是名师课堂示范，总之，在小学语文课堂上看不见学生安安静静、扎扎实实地写字。
课标很明确地告诉我们，书写汉字是整个小学阶段的重要教学内容，不仅仅是一、二年级的教学重点，而是一至六年级的教学重点;不仅要求天天练写，而且要求随堂练写;不仅要求随堂练写，而且要求每次随堂练写不少于10分钟。可是，为什么我在课堂上看不到学生写字了呢？这绝不是巧合，也绝不是偶然。
一、“消失了的写字”撕开教研理念的遮羞布，暴露了语文课堂华而不实的现实问题
1.课是讲给谁听的？2019年11月北京市小学语文优质课评选总结会上，张立军老师就问了这个问题：课是讲给谁听的？是啊，我们的课是讲给谁听的？讲给评委的？讲给听课老师的？还是讲给学生的？这是一个简单不能再简单的问题，但是我们一线教师往往把自己带进迷雾，晕头转向。为什么会转向呢？因为我们把初心丢了。为什么会丢掉初心呢？因为世俗和功利占据了我们的大脑。当我们的教学理念被扭曲的时候，课堂就出现了诸多怪象：左一个游戏，右一个活动，满满当当，热热闹闹，让学生应接不暇，学生没有思考的空间;教师能板书的不板书，该板书的也不板书，反反复复就是演示课件，或者做一堆字卡往黑板上贴;置眼前学生实际情况于不顾，找一些不相干的人和事，让学生去体验;学生暴露的问题忽略不计、熟视无睹，故意制造探索问题，其实学生根本不感兴趣;教师挖掘教材，恨不得把研究生要学的内容，在40分钟内塞给小学生……总之，就是一味求新求异，目的只有一个，显示自己技高一筹，赢得喝彩。于是乎，我们就看不到课堂写字了，因为安安静静的课堂没看头，安安静静的课堂显示不出教师的水平。课堂追求好看，不追求实用。这就是语文课堂的现状。
2.是教会还是学会？知识与能力是教师教会学生的，还是学生自己学会的？在满堂灌的课堂时代，我们可能会毫不犹豫地说，当然是教师教会的。但新时代的课堂教学，我们不应该再这样回答了。建构主义学习理论指出，学生习得知识的过程其实是主动建构的过程，这种建构是无法由他人代替的。教师必须认识到学生不是空着脑袋进入课堂的，所以教师也必须尊重和研究学生原有的知识经验，设计新知识的增长点，使教学目标与学生的学习目标相符合，教师确定的问题让学生感到那就是自己的问题，使学生处于最近发展区，促进新旧知识经验之间双向的相互作用，帮助学生建构当前所学知识的意义。但是我们的教学还是太多地停留在研究教师如何教，没有更多地思考学生如何学，没有把工夫用在如何创设有利于学生意义建构的情境，课堂没有紧紧围绕意义建构这个中心而展开。教师指导得多，学生练写得少，字能写美观吗？教师只作指导，却不让学生练写，字能写规范吗？教师课堂不指导，学生也不练写，字能写正确吗？如此奇怪的事情，现在却是司空见惯，见怪不怪了。总之，教学是“以学生为中心”出发，还是“以教师为中心”出发，将得出两种全然不同的教学设计，课堂也将呈现两种截然不同的教学效果。
3.依法執教了吗？我这里说的“法”，指“教法”。所谓教学有法、教无定法、贵在得法，这里的“法”是什么？广义上说就是教学规律、教学原则等相关的教育学、心理学理论;狭义地说就是课程标准。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，是治理教学质量的工具。从写字教学的现状看，课堂就没有“法”的概念。《语文课程标准》要求小学阶段天天写字，随堂写字，每节课写字不能少于10分钟，教师遵照执行了吗？教材是根据课标编写的，课头明明写着识字课，教师却并不老老实实地让学生写生字;课后清楚地显示着写字表，教师也没有认认真真落实编写意图。教师嘴上有课标，心中无课标。没有“法”约束的社会，不堪设想;那么，没有“法”约束的课堂，不言而喻。
二、“消失了的写字”驱散教学管理的烟雾，显现出管理工作宽、松的真实问题
1.宽的问题。相对于“宽”，就是“严”。教学管理要研究什么时候“宽”，什么时候“严”，看到固守落后教学模式的行为时要严，查到违背教学规律的现象时要严，面对错误的教学理念时要严，并且要毫不留情。淮南子说：矩不正，不可为方;规不正，不可为圆。巨匠是在严格的规矩中施展他的创造才能的。古今中外，有成就的人和事都表明：对自己要严格要求，对团队要严格管理。我们看到教学拖堂比比皆是，题海战、疲劳战危机四伏，校本教研流于形式，都是管理不严格造成的顽疾。语文课堂上不重视写字的现象，教学管理没有察觉吗？调研得知，学校是察觉了的，但就是没有严格要求。
2.松的问题。对于学生而言，一个好习惯的养成需要持续努力;对于学校而言，一个好风气的形成更需要一以贯之的坚守。学校管理如果是紧一阵儿，松一阵儿，是很难形成良好的教风和校风的。期末临近，靠复习加班加点去应对考试;督导临近，赶快补写笔记、整理档案;体育抽测临近，所有老师都上阵，帮助学生练习。教师就像一个个消防员，到处救火，疲于应对，每天都感觉很忙，最后却收效甚微。学校各项工作只有招架之功，没有还手之力，甚至一不小心就会酿出一个教学事故来，这就是学校管理松懈的结果。对于写字教学，各个学校都抓过，但为什么还是出现今天的局面呢？就是因为没有坚持长期抓、严格抓的原因。 教研座谈时，我不止一次听到这样的话：强调多少次了，语文课堂写字不得少于10分钟，你们为什么做不到呢？呜呼！写字存在的问题让我们管中窥豹，看到教学管理的软弱无力。
三、“消失了的写字”直戳教育认识的痛点
1.写好汉字是文化传承的需要。汉字是中华民族的伟大发明和智慧结晶，没有汉字，就没有中华文化。从甲骨文发展到今天的简易汉字，已有数千年的传承历史，经历了金文、大篆、小篆、隶书、草书、楷书、行书，这些演变都是文化的反映和文明的积淀，也是时间、空间、情感，甚至是灵魂的纽带，她让悠久的文明璀璨如新，让世界各地的华人亲如一家。作为中国人，我们要肯定汉字、歌颂汉字、学习汉字、应用汉字，让汉字在新时代大放光彩。作为语文教师，教孩子们从小写好汉字是我们的重要责任、重大任务，我们要让孩子们懂得：今天写下的一笔一画，都浸染着历史的传承;今天所记下的一词一句，都将在未来闪耀于世。
2.写好汉字是国家战略的需要。面对纷繁复杂、变幻莫测、列强挤压的世界新格局，国家提出了“四个自信”，其中文化自信是理论自信、道路自信、制度自信的基础，是更基本、更深沉、更持久的力量。我们文化自信的基础与根本就来自于“老而不朽”的汉字。学好汉字、写好汉字，是我们自信的底气，是关系到民族自尊、民族自信、民族凝聚力乃至文化安全的大事，必须要提升到国家战略层面引起重视。所有语文教师都应对写字教育自觉、自珍、自省，教育学生紧握汉字书写之笔，重兴汉字书写之风，增强文化自信，提升国家文化软实力，为中华民族的伟大复兴提供更强有力的精神支撑！
3.写好汉字是立德树人的需要。汉字，形美如画，音美如歌，意美如诗。横平竖直蕴含着中国人的审美，颜筋柳骨彰显着中国人的精神，止戈为武体现着中国人的哲学。写好汉字的过程就是潜移默化种根的过程，写好汉字的过程就是知行合一成长的过程。所以古人说：字如其人。写好字还有利于开发思维、陶冶情操、锻炼意志、提高审美等，总之，写好字有益于学生全面发展。因此，习总书记要求我们围绕“立德树人”，按照分学段、有序推进的原则，把中华文化中的书品即人品、见字如见人、字好一半文等传统思想观念融入立德教育、文化知识教育、艺术素质教育等环节中，贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育甚至高等教育、继续教育、老年教育各個领域。语文教师更要积极创建写字立品、练字修心、学书成人的语文课堂。
4.写好汉字是语文学习与实践的需要。中国字讲中国事，中国事用中国字表达。据统计，在义务教育阶段能将字写规范端正的不足50%，能达到美观的不足10%，能写得正确、规范、美观且有一定速度的更是微乎其微了。就连关系到升学命运的答卷同样是信手乱涂，潦草莫辨。这种现象不仅存在于中小学之中，而且还严重存在于大学生甚至成人中。据报道，仅北京市每天有10万份“瞎信”发不出去，好多医生处方如“天书”难辨。有人说，今后都用电脑打字，还要写字干什么？那么我不禁要问：将来交通发达了，出门便可以乘车，那还学走路干什么？如今越来越多的中国人已经写不好字，不敢写字，甚至不愿意写字，写字正面临着一场前所未有的危机。我认为，中学、大学经常出现错别字、潦草字、书写慢等问题，主要根源在小学，是小学语文教学没有完成课程任务造成的，“消失了的写字”就是证据。
令人欣慰的是，统编本教材的全面使用与研究将会极大推动汉字的书写教学，相信“消失了的写字”很快就会华丽现身，成为语文课堂上最美丽的风景。
（作者单位：北京市密云区第一小学）
责任编辑 杨 伟