论文部分内容阅读
关键词：现代学徒制;药品生产技术专业;人才培养模式;问题对策
中图分类号：G712
文献标识码：A
现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施的职业教育制度。这种人才培养模式的主要特点是学校与企业联合招生招工，学生和学徒合一，学校和企业“双主体”育人，突出产教融合、工学交替，顶岗实习。它是培养行业企业需要的高素质劳动者和技术技能型人才的一种职业教育制度，其强大的人才培养功效为世人瞩目，成为很多国家经济发展和人力资源开发的重要战略。从国内外研究现状看，现代学徒制以德国的双元制模式为代表。我国关于现代学徒制的研究才刚起步，创新中国特色的“现代学徒制”职业教育模式仍处于探索阶段。我国制药企业目前面临转型升级，高素质技能型人才紧缺的严重问题却亟待解决，因此开展符合中国国情和行业特点的现代学徒制人才培养模式，具有重要的现实意义。
1.社会需求是前提
河南省有制药企业200多家，大部分制药企业已经进行产业升级改造，标准化、自动化程度大大提高，对制药人才要求也相应提高。制药企业对中高级技能人才有内在需求，促使企业有意愿深度参与现代学徒制人才培养模式改革。现代学徒制可提高人才培养质量和针对性，是满足制药行业转型升级对人才需求的有效手段。
2.政策支持是保障
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19 号）和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》 （教职成〔2014〕9号）等文件都明确指出： 开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。2015 年1 月国家教育部下发了《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教职成司函〔2015〕2 号），决定在全国正式启动现代学徒制试点工作。《教育部关于印发〈高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）〉的通知》（教职成〔2015〕9号）、《河南省〈高等职业教育创新发展行动计劃（2015-2018年）〉实施方案》的通知（教高〔2016〕880号），明确提出支持开展现代学徒制试点。这为开展现代学徒制的研究与实践提供了政策保障。
3.校企深度合作是关键
学校多年来一直重视“订单培养”“校企合作”“工学结合”，与省内外100多家医药企业建立了良好的合作关系，近年来与辅仁药业集团有限公司、河南百泉制药有限公司、郑州太龙药业有限公司、上海华中药业有限公司联合举办“订单培养班”。学校教育事业发展“十三五”规划制定了“积极推动校企联合招生、联合培养的现代学徒制”，在药品生产技术等专业开展现代学徒制试点，为开展本研究奠定了坚实基础和强有力保障。
1.人才培养定位
培养面向药品生产一线，使学生真正成为具有稳定的职业思想、宽厚的文化基础、扎实的专业知识、熟练的专业技能，能够与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美、劳等方面全面发展的人才，培养熟悉药品生产企业、药品生产岗位工作的现场管理，能独立解决生产中出现各种问题的，具有继续学习能力和适应职业变化能力的，具有职业生涯发展能力的高级技能人才。
2.招生招工方式
遴选在当地影响力较大且用人需求旺盛的制药企业作为突破企业，一是根据企业人力资源规划，在当地招收应、往届高中毕业生作为准员工（学徒），通过国家单招和高考政策报考取得高职学籍，二是在学校录取的一年级新生中招聘准员工，签订学生（学徒）、企业、学校三方协议，明确各方职责。
3.人才培养方案制订
建立校企合作专业建设指导委员会。构建基于现代学徒制的“产教融合、校企一体的人才培养模式”，探索建立招生与招工同步，学生与学徒合一，教育对接产业、学校对接企业、学生对接岗位、教学过程对接生产过程的运行机制，形成课程体系共建、师资队伍共建、教学过程共管、评价标准共定、教育资源共享、校企文化共融的校企一体人才培养模式。
4.课程体系开发
专业教师到企业一线调研，根据工作岗位要求设计课程内容，建立以职业能力为主线的课程体系。专业课程内容与工作岗位任务的紧密对接，突出“项目引领，任务驱动”，便于实现了“做中学，做中教”。预期开发的课程主要包括公共素质课程、专业基础课程和专业核心课程。加大核心课程的开发工作，使之更趋向于实用性。用信息化技术开发专业核心课程教案、课件、操作录像等资源，加强校校、校企联系，达到资源共享。建设适应新版GMP、新版药典和医药企业工作实际的课程体系。
5.教学过程安排
以学生（学徒）的培养为核心，突出校企“双主体”育人、双导师教学，第一学年以公共课程（社会课程）、制药岗位上岗培训和企业文化宣传教育为主，使学生掌握必备文化素质，感受企业文化和制药岗位工作，由学校教师和企业兼职教师（师傅）共同完成，以学校教师为主。第二学年完成专业课程的学习，学习地点在学校和企业交替进行，在学校学习期间聘请企业兼职教师（师傅）协助指导学生，在企业学习期间派专业教师到企业指导和管理学生。采用“任务驱动、做中学”的行动导向教学模式，注重锻炼、培养学生的学习能力、创新意识、应用与实践能力;深入优化、提升理实一体的常态化课堂授课模式，强化专业实践技能的训练，原则上实践教学学时：理论教学学时大于等于二比一，加强学生专业综合素质和能力的培育。第二学年末学生可考取药物制剂中级工。第三学年在企业顶岗实习，主要采用“师带徒”的学习方式，一个师傅可带3～5名徒弟，通过轮岗实习完成核心岗位技能学习。第三学年以企业师傅为主，学校可派专业教师到企业进行专业实践，同时指导学生顶岗实习、毕业设计等，和企业一起加强学生实习管理工作，在此期间学生（学徒）可考取药物制剂高级工资格证等。 在“师带徒”过程中，可开发建设药品生产技术专业微课、精品课程网络学习平台，手机应用程序等各类软件，让学生（学徒）既可以在实践中验证理论知识，又可以利用平台的丰富知识，解决实践中的困难。
6.考核评价
第一、第二学年根据课程类型不同，按照平时、理论和实践各占一定比例进行综合评价，合格的学生才能参加第三学年顶岗实习。第三学年可通过技能比武和出师比赛，通过出师考核方可毕业。出师考核由学校和企业共同组织，考官由专业教师和企业师傅担任。
1.现代学徒制配套制度不够完善
2014年8月，《教育部关于展开现代学徒制试点工作的意见》，2015 年1 月教育部下发了《关于开展现代学徒制试点工作的通知》，都是积极推动现代学徒制试点要求的文件，但就现代学徒制的专门管理办法，校企合作运行机制，规范政府、学校、企业、学生各个方面的职责和权利上，未明确制定相关的政策与法规，也没有建立推动政策的不完善，难免会使学校和企业在开展现代学徒制的联合育人模式过程中无章可循。政府、行业主管部门要完善“顶层设计”，完善现代学徒制的配套政策，明确各方面职责和义务，为现代学徒制发展提供强有力的制度保障和经费保障，促进现代学徒制的顺利实施。
2.企业参与积极性不高
实施现代学徒制人才培养模式改革，离不开企业的密切有效合作。要实现产教融合、校企合一的健康可持續发展，一定要以校企双赢为基础。就目前的情况来看，一是根据国家现有政策，通过申请现代学徒制试点项目，争取政府财政支持。二是让企业在合作中得到有足够吸引力的回报，提高企业的参与积极性，学校要主动思考能为企业做什么，要重视对企业的“给予和反哺”。满足企业互利共赢的内在需求，对方才会积极主动地配合，现代学徒制的实施才有效。学校通过培养成本分担和为企业培养高素质技能人才，找准企业和学校的利益结合点，建立校企双赢的长效合作机制。
构建基于现代学徒制的药品生产技术专业人才培养模式，可以提高人才培养质量。学校要主动服务产业转型升级，积极开展现代学徒制人才培养模式改革。在实施过程中，政府、行业主管部门要结合社会人才需求实际，不断完善“顶层设计”，加大政策支持，要完善现代学徒制的配套政策，明确各方面职责和义务，为现代学徒制发展提供强有力的制度保障和经费保障，促进现代学徒制的顺利实施。学校制订切实可行的实施方案，在实施过程中要找准企业和学校的利益结合点，以成本分担和为企业培养出高素质技能人才为切入点，提高企业深度参与的积极性，建立校、企双赢的长效合作机制。
[1]伊逊智，邓新治，贾九荣，等.“校厂一体、二元合一”中职现代学徒制探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（5）：10-15.
[2]杜启平，熊 霞.高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策[J].高教探索，2015（3）：74-77.
[3]郭全洲，谭立群.中国特色现代学徒制基本框架及运行机制研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014（6）：123-127.
[4]叶 宏.“学、工、职”有机结合的现代学徒制研究——以酒店管理专业为例[J].科技风，2015（13）：234-235.
[5]袁海建，王 卉，周 涛.基于现代学徒制的药学专业零售药店方向人才培养模式构建[J].中国药房，2015（36）：5162-5164.
[6]郑 丹.浅析高职院校实施现代学徒制的困境与对策[J].中国职业技术教育，2015（28）：60-62.
[7]谢宏武.校企合作人才培养模式之现代学徒制发展对策[J].教育与教学研究，2013（3）：97-99.
[8]刘 月.基于校企合作的现代学徒制人才培养模式探究[J].船舶职业教育，2015（4）：15-17.
[9]张振伟.基于“现代学徒制”视角的高技能人才培养模式探究[J].成人教育，2015（10）：58-61.
中图分类号：G712
文献标识码：A
现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施的职业教育制度。这种人才培养模式的主要特点是学校与企业联合招生招工，学生和学徒合一，学校和企业“双主体”育人，突出产教融合、工学交替，顶岗实习。它是培养行业企业需要的高素质劳动者和技术技能型人才的一种职业教育制度，其强大的人才培养功效为世人瞩目，成为很多国家经济发展和人力资源开发的重要战略。从国内外研究现状看，现代学徒制以德国的双元制模式为代表。我国关于现代学徒制的研究才刚起步，创新中国特色的“现代学徒制”职业教育模式仍处于探索阶段。我国制药企业目前面临转型升级，高素质技能型人才紧缺的严重问题却亟待解决，因此开展符合中国国情和行业特点的现代学徒制人才培养模式，具有重要的现实意义。
一、开展药品生产技术专业现代学徒制的可行性分析
1.社会需求是前提
河南省有制药企业200多家，大部分制药企业已经进行产业升级改造，标准化、自动化程度大大提高，对制药人才要求也相应提高。制药企业对中高级技能人才有内在需求，促使企业有意愿深度参与现代学徒制人才培养模式改革。现代学徒制可提高人才培养质量和针对性，是满足制药行业转型升级对人才需求的有效手段。
2.政策支持是保障
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19 号）和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》 （教职成〔2014〕9号）等文件都明确指出： 开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。2015 年1 月国家教育部下发了《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教职成司函〔2015〕2 号），决定在全国正式启动现代学徒制试点工作。《教育部关于印发〈高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）〉的通知》（教职成〔2015〕9号）、《河南省〈高等职业教育创新发展行动计劃（2015-2018年）〉实施方案》的通知（教高〔2016〕880号），明确提出支持开展现代学徒制试点。这为开展现代学徒制的研究与实践提供了政策保障。
3.校企深度合作是关键
学校多年来一直重视“订单培养”“校企合作”“工学结合”，与省内外100多家医药企业建立了良好的合作关系，近年来与辅仁药业集团有限公司、河南百泉制药有限公司、郑州太龙药业有限公司、上海华中药业有限公司联合举办“订单培养班”。学校教育事业发展“十三五”规划制定了“积极推动校企联合招生、联合培养的现代学徒制”，在药品生产技术等专业开展现代学徒制试点，为开展本研究奠定了坚实基础和强有力保障。
二、人才培养模式的构建与实施
1.人才培养定位
培养面向药品生产一线，使学生真正成为具有稳定的职业思想、宽厚的文化基础、扎实的专业知识、熟练的专业技能，能够与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美、劳等方面全面发展的人才，培养熟悉药品生产企业、药品生产岗位工作的现场管理，能独立解决生产中出现各种问题的，具有继续学习能力和适应职业变化能力的，具有职业生涯发展能力的高级技能人才。
2.招生招工方式
遴选在当地影响力较大且用人需求旺盛的制药企业作为突破企业，一是根据企业人力资源规划，在当地招收应、往届高中毕业生作为准员工（学徒），通过国家单招和高考政策报考取得高职学籍，二是在学校录取的一年级新生中招聘准员工，签订学生（学徒）、企业、学校三方协议，明确各方职责。
3.人才培养方案制订
建立校企合作专业建设指导委员会。构建基于现代学徒制的“产教融合、校企一体的人才培养模式”，探索建立招生与招工同步，学生与学徒合一，教育对接产业、学校对接企业、学生对接岗位、教学过程对接生产过程的运行机制，形成课程体系共建、师资队伍共建、教学过程共管、评价标准共定、教育资源共享、校企文化共融的校企一体人才培养模式。
4.课程体系开发
专业教师到企业一线调研，根据工作岗位要求设计课程内容，建立以职业能力为主线的课程体系。专业课程内容与工作岗位任务的紧密对接，突出“项目引领，任务驱动”，便于实现了“做中学，做中教”。预期开发的课程主要包括公共素质课程、专业基础课程和专业核心课程。加大核心课程的开发工作，使之更趋向于实用性。用信息化技术开发专业核心课程教案、课件、操作录像等资源，加强校校、校企联系，达到资源共享。建设适应新版GMP、新版药典和医药企业工作实际的课程体系。
5.教学过程安排
以学生（学徒）的培养为核心，突出校企“双主体”育人、双导师教学，第一学年以公共课程（社会课程）、制药岗位上岗培训和企业文化宣传教育为主，使学生掌握必备文化素质，感受企业文化和制药岗位工作，由学校教师和企业兼职教师（师傅）共同完成，以学校教师为主。第二学年完成专业课程的学习，学习地点在学校和企业交替进行，在学校学习期间聘请企业兼职教师（师傅）协助指导学生，在企业学习期间派专业教师到企业指导和管理学生。采用“任务驱动、做中学”的行动导向教学模式，注重锻炼、培养学生的学习能力、创新意识、应用与实践能力;深入优化、提升理实一体的常态化课堂授课模式，强化专业实践技能的训练，原则上实践教学学时：理论教学学时大于等于二比一，加强学生专业综合素质和能力的培育。第二学年末学生可考取药物制剂中级工。第三学年在企业顶岗实习，主要采用“师带徒”的学习方式，一个师傅可带3～5名徒弟，通过轮岗实习完成核心岗位技能学习。第三学年以企业师傅为主，学校可派专业教师到企业进行专业实践，同时指导学生顶岗实习、毕业设计等，和企业一起加强学生实习管理工作，在此期间学生（学徒）可考取药物制剂高级工资格证等。 在“师带徒”过程中，可开发建设药品生产技术专业微课、精品课程网络学习平台，手机应用程序等各类软件，让学生（学徒）既可以在实践中验证理论知识，又可以利用平台的丰富知识，解决实践中的困难。
6.考核评价
第一、第二学年根据课程类型不同，按照平时、理论和实践各占一定比例进行综合评价，合格的学生才能参加第三学年顶岗实习。第三学年可通过技能比武和出师比赛，通过出师考核方可毕业。出师考核由学校和企业共同组织，考官由专业教师和企业师傅担任。
三、实施过程中遇到的问题及对策
1.现代学徒制配套制度不够完善
2014年8月，《教育部关于展开现代学徒制试点工作的意见》，2015 年1 月教育部下发了《关于开展现代学徒制试点工作的通知》，都是积极推动现代学徒制试点要求的文件，但就现代学徒制的专门管理办法，校企合作运行机制，规范政府、学校、企业、学生各个方面的职责和权利上，未明确制定相关的政策与法规，也没有建立推动政策的不完善，难免会使学校和企业在开展现代学徒制的联合育人模式过程中无章可循。政府、行业主管部门要完善“顶层设计”，完善现代学徒制的配套政策，明确各方面职责和义务，为现代学徒制发展提供强有力的制度保障和经费保障，促进现代学徒制的顺利实施。
2.企业参与积极性不高
实施现代学徒制人才培养模式改革，离不开企业的密切有效合作。要实现产教融合、校企合一的健康可持續发展，一定要以校企双赢为基础。就目前的情况来看，一是根据国家现有政策，通过申请现代学徒制试点项目，争取政府财政支持。二是让企业在合作中得到有足够吸引力的回报，提高企业的参与积极性，学校要主动思考能为企业做什么，要重视对企业的“给予和反哺”。满足企业互利共赢的内在需求，对方才会积极主动地配合，现代学徒制的实施才有效。学校通过培养成本分担和为企业培养高素质技能人才，找准企业和学校的利益结合点，建立校企双赢的长效合作机制。
四、结语
构建基于现代学徒制的药品生产技术专业人才培养模式，可以提高人才培养质量。学校要主动服务产业转型升级，积极开展现代学徒制人才培养模式改革。在实施过程中，政府、行业主管部门要结合社会人才需求实际，不断完善“顶层设计”，加大政策支持，要完善现代学徒制的配套政策，明确各方面职责和义务，为现代学徒制发展提供强有力的制度保障和经费保障，促进现代学徒制的顺利实施。学校制订切实可行的实施方案，在实施过程中要找准企业和学校的利益结合点，以成本分担和为企业培养出高素质技能人才为切入点，提高企业深度参与的积极性，建立校、企双赢的长效合作机制。
参考文献：
[1]伊逊智，邓新治，贾九荣，等.“校厂一体、二元合一”中职现代学徒制探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（5）：10-15.
[2]杜启平，熊 霞.高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策[J].高教探索，2015（3）：74-77.
[3]郭全洲，谭立群.中国特色现代学徒制基本框架及运行机制研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014（6）：123-127.
[4]叶 宏.“学、工、职”有机结合的现代学徒制研究——以酒店管理专业为例[J].科技风，2015（13）：234-235.
[5]袁海建，王 卉，周 涛.基于现代学徒制的药学专业零售药店方向人才培养模式构建[J].中国药房，2015（36）：5162-5164.
[6]郑 丹.浅析高职院校实施现代学徒制的困境与对策[J].中国职业技术教育，2015（28）：60-62.
[7]谢宏武.校企合作人才培养模式之现代学徒制发展对策[J].教育与教学研究，2013（3）：97-99.
[8]刘 月.基于校企合作的现代学徒制人才培养模式探究[J].船舶职业教育，2015（4）：15-17.
[9]张振伟.基于“现代学徒制”视角的高技能人才培养模式探究[J].成人教育，2015（10）：58-61.