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摘要：陶艺技术在我国拥有悠久的历史传统，是我国古代人民劳动和智慧的结晶.在美术学科中进行陶艺教学具有重要的意义，是推进素质教育和弘扬陶艺文化的必然选择.本文以美术学科中的陶艺教学为主要内容进行简要论述.
关键词：小学美术;陶艺教学;
美术艺术来源于人们的生活实践，最终又服务于社会生活.它集中体现了社会审美形态，和对精神文明的升华追求.陶艺作为一种艺术形式，凝聚了时代的文化背景和国家的民族精神.其独特的艺术魅力和表现手法在培养综合素质人才方面具有重要的作用.
一.陶艺教学在美术学科中的必要性
首先，陶艺制作的基本手法有利于培养学生的动手能力.陶艺教学最重要的特点就是需要动手实践，在陶艺作品的创造制作过程，学生通过劳动创作体会劳动的快乐，在诸如揉、搓、切、打、挖、刮、堆等技法的运用过程中，提高学生的动手协调能力，同时有利于培养学生坚忍不拔的毅力，使学生的实践能力得到和谐发展。其次，陶艺教学有利于提升学生的美感体验.陶艺是一种美学作品，用不同的泥质做成的各种造型装饰，会给学生带来不同的视觉刺激和心灵感受.比如表现生命力的旺盛和美好的意境时，形象刻画处理上会比较细腻逼真，色彩选取上会明亮欢快，看后使人有一种心理上的刺激，使人联想起活力、喜悦、新生，呐喊等情感上的共鸣.在这种情感的体验中，学生会有一种释放感，超脱感，在审美的体验中获得愉悦的快感，唤起人们对美好的强烈追求，树立正确的审美意识和追求.再次，陶艺教学有利于培养学生的爱国主义情感.我国的陶艺历史源远流长，中国曾经以瓷器之国文明世界.通过对我国传统陶艺的学习，了解我国陶瓷艺术的发展史，领悟其深厚而丰富的艺术文化内涵，增强学生对传统文化的理解和热爱，树立民族自尊心和自豪感.陶艺教学有利于培养学生的爱国主义情感，促进陶艺技术的传承和发展.最后，陶艺教学有利于培养学生的创新能力.陶艺教学并不仅仅只是让学生进行艺术品的模仿，而是一个主观的、动态的充满个性化的艺术再创造过程.创造过程需要学生手动的同时进行细致的观察，还需要大脑做出综合协调的指令，有利于学生的感知力、观察力和思维发散创新能力的培养.这对于学生的健康发展和全面成长具有重要的意义.
二.陶艺教学在不同年龄段的设置原则
学生在不同的年龄成长阶段，会展现出不同的身心发展特点.在小学教育阶段，儿童化和艺术化是陶艺教学的重要参考标准.为提高陶艺教学的针对性和实效性，在课程内容设置方面应该根据年龄段的不同，施行不同的侧重教学.
（1）低年级的课程教学内容
小学低段的学生对所有的事物都抱有强烈的新鲜感和好奇心，具有强烈的动手欲望和实践欲望，但是做事缺乏耐心和毅力，没有连贯性和一致性的自觉意志，需要外在力量的引导和督促，陶艺教学是能够让他们充分体会新鲜娱乐和动手能力的学习课程，有利于锻炼学生的行为自觉能力，促进他们的思维发展，提高他们的身体协调能力.在这阶段，教学内容应该以学生熟悉和感兴趣的事物入手，可以是人物形象，也可以是动物模型，最好以简短精练为主，让学生在制作过程中体会到乐趣，又提高他们的实践动手能力.
（2）中年级的课程教学内容
小学中段的学生，动手实践能力增强，思维发展方面也有明显的进步，对于逻辑思维有了一定的接受和理解能力，开始有意识的对艺术创作进行有目的性的创新尝试.在陶艺教学的课程设置上可以进行造型的创作练习.如生活中常见事物的形状模仿，感受雕塑艺术的立体形状.同时他们的集体意识开始增长，可以通过小组合作的形式共同完成一件陶艺品的制作过程，培养学生的规则、合作和集体意识.
三.陶艺课堂教学有效策略与方法研究
（1）以故事情景导入教学
低年级的学生充满好奇心和求知欲，充分把握住这一阶段学生的身心发展特点，能够激发学生强烈的学习兴趣，为陶艺教学高效的教学质量和教学效果打好稳固的基础.教师可以根据学生们的理解能力和接受能力，选择一些适合的儿童故事和寓言故事，可以凭借夸张形象的肢体语言和活灵活现的语言表达方式唤起学生们的想象和联想，也可以利用多媒体声色光影的感官刺激效果帶领学生进入陶艺学习的环境.例如教师可以给学生讲解年兽的历史来源，和我国丰富多彩的春节文化联系起来，丰富学生的文化视野，还可以给同学们展示一下常见的年兽形象，为学生捏塑年兽提供了形象参考，其目的在于让学生大胆想象，捏塑出自己心目中的年兽。这个阶段的学生对艺术创作的热情是高涨的，他们以游戏的方式用泥巴来塑造自己心目中的艺术形象，亲切而又自然.
（2）鼓励学生进行探究式的陶艺创作
陶艺作品是思想表达和造型塑造的结合体.一件好的陶艺作品是需要创作者用心思考进行精雕细琢的.陶艺技术的传承和发展要求我们对学生的教育不能仅停留在对造型的生搬硬套和表面理解上，这也不符合素质教育对学生培养目标的要求.教师要带领学生进入透过现象了解本质的探索活动中去，通过学生对作品的观察结合自己的主观认知表达对作品创作的观点，这样可以培养学生独立思考的意识，还能锻炼学生发现问题的能力，使他们的造型创作展现出新意.教学活动中可以让学生们进行小组合作，通过集体讨论的方法，实现作品创作的精益求精.教师可以采取观摩欣赏——小组研究——创作交流——造型表现——相互调整——装饰完善的方式来培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，让学生们从集体中丰富认知，提高动手实践能力，使陶艺创作更加具有个性和趣味性.
（3）鼓励学生进行创新式的陶艺创作
艺术教育本质上是培养学生的再创造能力，作品的模仿并不是教育的目的.陶艺作品需要奇特的想象，大胆的构思，以不受约束的手法尽情表达，这也是陶艺最精彩的价值所在.教师在进行陶艺教学时，要尽力给丰富学生的想象力创造条件，激发学生的创造力.儿童的很多看似非理性的作品创作，实际上是一次创新探索，他们把他们的内心认知通过一件件奇特、夸张的陶艺作品表达出来，给学生展示并进行陈述创作理由的机会，绝对不能扼杀学生的想象天性.这可以启迪学生的智力发展，使儿童的身心得到全面发展，并潜移默化地陪养儿童创造能力.
参考文献：
[1]浅谈陶艺在小学美术教育中存在的问题[J]. 陈四瑜.艺术品鉴.2016（03）
[2]让陶艺走进孩子的世界——以《夸张的脸》一课为例谈小学陶艺教学[J].徐千翔.教学月刊小学版（综合）.2014（Z1）
关键词：小学美术;陶艺教学;
美术艺术来源于人们的生活实践，最终又服务于社会生活.它集中体现了社会审美形态，和对精神文明的升华追求.陶艺作为一种艺术形式，凝聚了时代的文化背景和国家的民族精神.其独特的艺术魅力和表现手法在培养综合素质人才方面具有重要的作用.
一.陶艺教学在美术学科中的必要性
首先，陶艺制作的基本手法有利于培养学生的动手能力.陶艺教学最重要的特点就是需要动手实践，在陶艺作品的创造制作过程，学生通过劳动创作体会劳动的快乐，在诸如揉、搓、切、打、挖、刮、堆等技法的运用过程中，提高学生的动手协调能力，同时有利于培养学生坚忍不拔的毅力，使学生的实践能力得到和谐发展。其次，陶艺教学有利于提升学生的美感体验.陶艺是一种美学作品，用不同的泥质做成的各种造型装饰，会给学生带来不同的视觉刺激和心灵感受.比如表现生命力的旺盛和美好的意境时，形象刻画处理上会比较细腻逼真，色彩选取上会明亮欢快，看后使人有一种心理上的刺激，使人联想起活力、喜悦、新生，呐喊等情感上的共鸣.在这种情感的体验中，学生会有一种释放感，超脱感，在审美的体验中获得愉悦的快感，唤起人们对美好的强烈追求，树立正确的审美意识和追求.再次，陶艺教学有利于培养学生的爱国主义情感.我国的陶艺历史源远流长，中国曾经以瓷器之国文明世界.通过对我国传统陶艺的学习，了解我国陶瓷艺术的发展史，领悟其深厚而丰富的艺术文化内涵，增强学生对传统文化的理解和热爱，树立民族自尊心和自豪感.陶艺教学有利于培养学生的爱国主义情感，促进陶艺技术的传承和发展.最后，陶艺教学有利于培养学生的创新能力.陶艺教学并不仅仅只是让学生进行艺术品的模仿，而是一个主观的、动态的充满个性化的艺术再创造过程.创造过程需要学生手动的同时进行细致的观察，还需要大脑做出综合协调的指令，有利于学生的感知力、观察力和思维发散创新能力的培养.这对于学生的健康发展和全面成长具有重要的意义.
二.陶艺教学在不同年龄段的设置原则
学生在不同的年龄成长阶段，会展现出不同的身心发展特点.在小学教育阶段，儿童化和艺术化是陶艺教学的重要参考标准.为提高陶艺教学的针对性和实效性，在课程内容设置方面应该根据年龄段的不同，施行不同的侧重教学.
（1）低年级的课程教学内容
小学低段的学生对所有的事物都抱有强烈的新鲜感和好奇心，具有强烈的动手欲望和实践欲望，但是做事缺乏耐心和毅力，没有连贯性和一致性的自觉意志，需要外在力量的引导和督促，陶艺教学是能够让他们充分体会新鲜娱乐和动手能力的学习课程，有利于锻炼学生的行为自觉能力，促进他们的思维发展，提高他们的身体协调能力.在这阶段，教学内容应该以学生熟悉和感兴趣的事物入手，可以是人物形象，也可以是动物模型，最好以简短精练为主，让学生在制作过程中体会到乐趣，又提高他们的实践动手能力.
（2）中年级的课程教学内容
小学中段的学生，动手实践能力增强，思维发展方面也有明显的进步，对于逻辑思维有了一定的接受和理解能力，开始有意识的对艺术创作进行有目的性的创新尝试.在陶艺教学的课程设置上可以进行造型的创作练习.如生活中常见事物的形状模仿，感受雕塑艺术的立体形状.同时他们的集体意识开始增长，可以通过小组合作的形式共同完成一件陶艺品的制作过程，培养学生的规则、合作和集体意识.
三.陶艺课堂教学有效策略与方法研究
（1）以故事情景导入教学
低年级的学生充满好奇心和求知欲，充分把握住这一阶段学生的身心发展特点，能够激发学生强烈的学习兴趣，为陶艺教学高效的教学质量和教学效果打好稳固的基础.教师可以根据学生们的理解能力和接受能力，选择一些适合的儿童故事和寓言故事，可以凭借夸张形象的肢体语言和活灵活现的语言表达方式唤起学生们的想象和联想，也可以利用多媒体声色光影的感官刺激效果帶领学生进入陶艺学习的环境.例如教师可以给学生讲解年兽的历史来源，和我国丰富多彩的春节文化联系起来，丰富学生的文化视野，还可以给同学们展示一下常见的年兽形象，为学生捏塑年兽提供了形象参考，其目的在于让学生大胆想象，捏塑出自己心目中的年兽。这个阶段的学生对艺术创作的热情是高涨的，他们以游戏的方式用泥巴来塑造自己心目中的艺术形象，亲切而又自然.
（2）鼓励学生进行探究式的陶艺创作
陶艺作品是思想表达和造型塑造的结合体.一件好的陶艺作品是需要创作者用心思考进行精雕细琢的.陶艺技术的传承和发展要求我们对学生的教育不能仅停留在对造型的生搬硬套和表面理解上，这也不符合素质教育对学生培养目标的要求.教师要带领学生进入透过现象了解本质的探索活动中去，通过学生对作品的观察结合自己的主观认知表达对作品创作的观点，这样可以培养学生独立思考的意识，还能锻炼学生发现问题的能力，使他们的造型创作展现出新意.教学活动中可以让学生们进行小组合作，通过集体讨论的方法，实现作品创作的精益求精.教师可以采取观摩欣赏——小组研究——创作交流——造型表现——相互调整——装饰完善的方式来培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，让学生们从集体中丰富认知，提高动手实践能力，使陶艺创作更加具有个性和趣味性.
（3）鼓励学生进行创新式的陶艺创作
艺术教育本质上是培养学生的再创造能力，作品的模仿并不是教育的目的.陶艺作品需要奇特的想象，大胆的构思，以不受约束的手法尽情表达，这也是陶艺最精彩的价值所在.教师在进行陶艺教学时，要尽力给丰富学生的想象力创造条件，激发学生的创造力.儿童的很多看似非理性的作品创作，实际上是一次创新探索，他们把他们的内心认知通过一件件奇特、夸张的陶艺作品表达出来，给学生展示并进行陈述创作理由的机会，绝对不能扼杀学生的想象天性.这可以启迪学生的智力发展，使儿童的身心得到全面发展，并潜移默化地陪养儿童创造能力.
参考文献：
[1]浅谈陶艺在小学美术教育中存在的问题[J]. 陈四瑜.艺术品鉴.2016（03）
[2]让陶艺走进孩子的世界——以《夸张的脸》一课为例谈小学陶艺教学[J].徐千翔.教学月刊小学版（综合）.2014（Z1）