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摘要：在阅读教学的过程中，如果有效调动起学生的积极性，对于提高学生的自主学习效率和自主学习能力有积极的作用。初中语文教师在进行课堂教学时需要重视对学生进行综合素质的培养，让学生的各个方面都能得到提升，其中锻炼学生的阅读水平是教师进行教学的主要教学任务，学生的阅读水平的优劣也是直接对教师的课堂教学效果产生影响的。
关键词：语文课堂;自主阅读;策略探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中语文教学任务之中的首要任务便是关于学生自主阅读能力的培养。在语文学科中阅读能力是支撑其学习的重要支柱，学生拥有优良的自主阅读能力是他们语文学习综合能力的重要体现，良好的阅读能力有助于学生们在学习语文时更加迅速地摸索出相关的科学规律，同时在阅读各种不同的文章时能够通过自己的思考领悟出文章中的内涵，并从中获取语文知识提升语文素养。初中阶段也是学生阅读能力的培养和发展时期，在这个阶段培养起良好的阅读习惯是可以让学生获益终生的。所以初中语文教师需要改变传统的教学模式，在传授学生知识的同时还需要引导学生培养阅读习惯，教会学生在阅读后要记得总结和积累，为今后的学习之路打下坚实的基础。
一、创新课本解读，激发自主学习动力
现在使用的初中语文教材之中，不仅包含优质的课文和配套习题，还带有作文和素材积累等内容，合理运用教材，可以让学生在初中阶段就建立起较好的情感价值观念，具备较强的语言表达能力。课本编制时按照知识的相关性划分成了不同的单元，每一个单元都有自己独立的主题，而这些主题又是和初中生的学习生活息息相关的，只要稍加挖掘就能引导学生进行更深入的学习和讨论。所以，作为初中语文教师，在开展阅读教学的过程中应充分发挥课本的优势，利用优质的课文资源，激发学生的学习兴趣，增强学生进行阅读学习的主动性。传统的阅读教学中，教师习惯于对每篇课文的内容进行详尽的讲解，尤其是那些重点名篇，会进行逐段的分析，将整个文章的脉络和结构全部灌输给学生，最后再归纳作者的情感和中心思想。长时间使用这种方式，学生就会养成被动接受知识的习惯，难以锻炼自主学习的能力，在离开教师指引，独立面对阅读题目时，往往无从下手，答题效果很不理想。所以，教师应当改变传统的教学方式，对课本内容进行创新性的解读，注重在课堂上锻炼学生对文章的自主解读能力，以激发的学生自主学习热情。
二、激发学生在阅读上的兴趣，培养良好的阅读习惯
兴趣是一个根本动力，学生的阅读兴趣被激发出来以后才能够真正的喜欢上阅读，才能够体会到阅读带来的乐趣并且养成一个良好的习惯。教师可以对自己的语言多加锤炼，让自己的语言能够更加精简富有幽默感，还要适当的增加一些肢体语言，尽可能的去多鼓励学生，多去肯定他们，让学生在学习的过程中能够体会到发现的乐趣。教师还可以对多种教学方法加以利用，比如在课堂上使用多媒体技术，来增加阅读教学的生动性和趣味性，更好的调整和控制教学的节奏以及学生的情绪，争取让学生在积极的状态下来完成相关的阅读任务。这样做的原因也是为了激发出学生在语文阅读上的兴趣，让学生不单单是在课堂上学习语文，下课以后还会想要学习语文。还要拓宽学生阅读的空间，让学生可以自由去阅读，此同时还要多多地开展一些形式风格丰富多样的阅读活动，比如好书分享会、读后感交流会、好书分享等等，让学生们都可以从更加积极主动地参与到阅读活动当中，提升自己在阅读方面的兴趣，慢慢的养成一个好的读书习惯。在进行阅读教学时我们要特别注意引导学生们从平时的生活当中去了解和学习基本的语文知识，使学生们能够意识到他们日常生活的各个方面都包括语文，每一处都是可以学习到语文知识的，一点一点的去调动起学生的积极性，让他们可以真正的喜欢上语文阅读，进而受益终身。
三、自主阅读成果与思维导图的结合
初中生们的语文自主阅读能力在阅读过程、抒写读书心得体会和读书笔记的过程中已经提到了锻炼，但这些过程都是学生们吸收与内化知识的过程，学生们还需要把内化后的知识有效输出，以此综合提升自己的语文自主阅读能力。例如，语文教师可以组织学生们开展每月一次的“月度读书交流分享会”，即学生们需要在讲台上与大家分享他们这一个月的自主阅读成果。一般而言，大多数的学生们会采取口头表达的方式，与老师和其他学生分享自己的读书内容与讀书感悟，而较少梳理所读内容的脉络结构。但所读书籍的脉络结构对学生们把握对应的文体特征很有帮助，因此语文教师不妨把思维导图这一辅助工具分享给学生们，鼓励学生们以思维导图的形式与大家交流分享，输出自己的内化成果，即学生们用思维导图呈现他们的读书笔记框架和要点，并根据这一框架发散思维，分享自己的读书体会。此外，思维导图具有包括树状图在内的多种形式，为了更好帮助初中生们熟悉与掌握不同类型的思维导图及用法，语文教师也可以把思维导图融入到自己的语文教学之中，特别阅读教学之间。这样一来，初中生们在提高自主阅读能力的同时，也相应训练了归纳总结等思维能力。
四、自主评价，发挥积极的作用
需要注意的是，针对学生的自主探究式阅读，教师应以评价作为导向，在尊重学生个体差异的基础上，组织学生之间进行自评与互评。同时，作为教师应尊重学生探究过程中的任何体验与发现，要给予及时肯定或恰当引导，要大胆放手，给予学生权利，让他们成为评价的主体，让他们敢于将自己的发现与体验展示出来，从而使得评价更加贴近学生的体验与探究过程中产生的情感，促进和调整学生的自主合作探究行为。这样的评价才能促使班级中不同的个体朝着自己的潜力和强项进行发展，促使评价发挥积极的作用。
阅读教学的开展不仅仅在于能够提高学生的阅读力，帮助学生提高语文综合学习能力，还体现在通过开展阅读教学活动提高学生的参与积极性，以及让学生能够在课堂中得到阅读有效练习。在阅读的环节中，重视引导学生积极思考阅读问题，能够有效提高对于课文内容的理解力。在后期的教学过程中，阅读教学所占的比重也会越来越大，因此教师需要不断加强课堂教学，致力于提高学生的实际阅读效果。
参考文献
[1]朱翠平.浅谈初中语文阅读教学设计优化策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2017（3）：50-51.
[2]邢丽颖.新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].文学教育（上），2018（08）：118-119.
关键词：语文课堂;自主阅读;策略探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中语文教学任务之中的首要任务便是关于学生自主阅读能力的培养。在语文学科中阅读能力是支撑其学习的重要支柱，学生拥有优良的自主阅读能力是他们语文学习综合能力的重要体现，良好的阅读能力有助于学生们在学习语文时更加迅速地摸索出相关的科学规律，同时在阅读各种不同的文章时能够通过自己的思考领悟出文章中的内涵，并从中获取语文知识提升语文素养。初中阶段也是学生阅读能力的培养和发展时期，在这个阶段培养起良好的阅读习惯是可以让学生获益终生的。所以初中语文教师需要改变传统的教学模式，在传授学生知识的同时还需要引导学生培养阅读习惯，教会学生在阅读后要记得总结和积累，为今后的学习之路打下坚实的基础。
一、创新课本解读，激发自主学习动力
现在使用的初中语文教材之中，不仅包含优质的课文和配套习题，还带有作文和素材积累等内容，合理运用教材，可以让学生在初中阶段就建立起较好的情感价值观念，具备较强的语言表达能力。课本编制时按照知识的相关性划分成了不同的单元，每一个单元都有自己独立的主题，而这些主题又是和初中生的学习生活息息相关的，只要稍加挖掘就能引导学生进行更深入的学习和讨论。所以，作为初中语文教师，在开展阅读教学的过程中应充分发挥课本的优势，利用优质的课文资源，激发学生的学习兴趣，增强学生进行阅读学习的主动性。传统的阅读教学中，教师习惯于对每篇课文的内容进行详尽的讲解，尤其是那些重点名篇，会进行逐段的分析，将整个文章的脉络和结构全部灌输给学生，最后再归纳作者的情感和中心思想。长时间使用这种方式，学生就会养成被动接受知识的习惯，难以锻炼自主学习的能力，在离开教师指引，独立面对阅读题目时，往往无从下手，答题效果很不理想。所以，教师应当改变传统的教学方式，对课本内容进行创新性的解读，注重在课堂上锻炼学生对文章的自主解读能力，以激发的学生自主学习热情。
二、激发学生在阅读上的兴趣，培养良好的阅读习惯
兴趣是一个根本动力，学生的阅读兴趣被激发出来以后才能够真正的喜欢上阅读，才能够体会到阅读带来的乐趣并且养成一个良好的习惯。教师可以对自己的语言多加锤炼，让自己的语言能够更加精简富有幽默感，还要适当的增加一些肢体语言，尽可能的去多鼓励学生，多去肯定他们，让学生在学习的过程中能够体会到发现的乐趣。教师还可以对多种教学方法加以利用，比如在课堂上使用多媒体技术，来增加阅读教学的生动性和趣味性，更好的调整和控制教学的节奏以及学生的情绪，争取让学生在积极的状态下来完成相关的阅读任务。这样做的原因也是为了激发出学生在语文阅读上的兴趣，让学生不单单是在课堂上学习语文，下课以后还会想要学习语文。还要拓宽学生阅读的空间，让学生可以自由去阅读，此同时还要多多地开展一些形式风格丰富多样的阅读活动，比如好书分享会、读后感交流会、好书分享等等，让学生们都可以从更加积极主动地参与到阅读活动当中，提升自己在阅读方面的兴趣，慢慢的养成一个好的读书习惯。在进行阅读教学时我们要特别注意引导学生们从平时的生活当中去了解和学习基本的语文知识，使学生们能够意识到他们日常生活的各个方面都包括语文，每一处都是可以学习到语文知识的，一点一点的去调动起学生的积极性，让他们可以真正的喜欢上语文阅读，进而受益终身。
三、自主阅读成果与思维导图的结合
初中生们的语文自主阅读能力在阅读过程、抒写读书心得体会和读书笔记的过程中已经提到了锻炼，但这些过程都是学生们吸收与内化知识的过程，学生们还需要把内化后的知识有效输出，以此综合提升自己的语文自主阅读能力。例如，语文教师可以组织学生们开展每月一次的“月度读书交流分享会”，即学生们需要在讲台上与大家分享他们这一个月的自主阅读成果。一般而言，大多数的学生们会采取口头表达的方式，与老师和其他学生分享自己的读书内容与讀书感悟，而较少梳理所读内容的脉络结构。但所读书籍的脉络结构对学生们把握对应的文体特征很有帮助，因此语文教师不妨把思维导图这一辅助工具分享给学生们，鼓励学生们以思维导图的形式与大家交流分享，输出自己的内化成果，即学生们用思维导图呈现他们的读书笔记框架和要点，并根据这一框架发散思维，分享自己的读书体会。此外，思维导图具有包括树状图在内的多种形式，为了更好帮助初中生们熟悉与掌握不同类型的思维导图及用法，语文教师也可以把思维导图融入到自己的语文教学之中，特别阅读教学之间。这样一来，初中生们在提高自主阅读能力的同时，也相应训练了归纳总结等思维能力。
四、自主评价，发挥积极的作用
需要注意的是，针对学生的自主探究式阅读，教师应以评价作为导向，在尊重学生个体差异的基础上，组织学生之间进行自评与互评。同时，作为教师应尊重学生探究过程中的任何体验与发现，要给予及时肯定或恰当引导，要大胆放手，给予学生权利，让他们成为评价的主体，让他们敢于将自己的发现与体验展示出来，从而使得评价更加贴近学生的体验与探究过程中产生的情感，促进和调整学生的自主合作探究行为。这样的评价才能促使班级中不同的个体朝着自己的潜力和强项进行发展，促使评价发挥积极的作用。
阅读教学的开展不仅仅在于能够提高学生的阅读力，帮助学生提高语文综合学习能力，还体现在通过开展阅读教学活动提高学生的参与积极性，以及让学生能够在课堂中得到阅读有效练习。在阅读的环节中，重视引导学生积极思考阅读问题，能够有效提高对于课文内容的理解力。在后期的教学过程中，阅读教学所占的比重也会越来越大，因此教师需要不断加强课堂教学，致力于提高学生的实际阅读效果。
参考文献
[1]朱翠平.浅谈初中语文阅读教学设计优化策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2017（3）：50-51.
[2]邢丽颖.新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].文学教育（上），2018（08）：118-119.