论文部分内容阅读
摘 要：要教给学生有生命的历史，需要历史教师广泛、大量地读书。通过读书，充实学科专业知识，丰厚文化底蕴，提升教学理念。
关键词：历史教学；转变观念；知识结构
从2009年开始，巴彦淖尔市进行高中新课程改革，至今整整五年了，而初中课改也已经十来年了。作为一名中学历史教研员，经常到初中、高中各学校听课，并与教师交流研讨。其间有喜有忧，有成就也有很多问题，尤其在课堂教学中问题最大的是绝大多数教师课标意识淡漠，甚至缺少课标意识。对此，我与各位同仁谈谈我的一些感悟与思考。
课改这几年来，教师的课改理念改变了、提升了，但在课堂教学行动上还相对滞后。大部分教师的日常备课，主要是为完成规定的教学任务，侧重点往往是放在对教材内容的把握与梳理上，对教学重点难点问题的理解上，忽略了对其教育价值的研究与分析，更忽略了对如何实现其教育价值的教学活动设计。当然，在课堂教学中，我们看到的还是教师讲得多，学生活动得少、回答得少，即使回答，很多问题也是答得不到位。因为课堂上没有给学生充足的时间，没有启发学生去思考分析，而是急于给学生讲明白，或者课堂安排得太满，内容多，材料多，问题多，学生根本没有充分阅读材料，没有读出材料中的问题，没有读出相应的信息，教师便代替学生讲明白了。而这一切的后果是什么呢？学生构建起来的知识系统，包括初步形成的思想，大都是教师的体系、教师的思想。教师取代了学生的学习，所以学生自己不会学习；教师取代了学生的思考，所以学生不会思考；教师取代了学生的选择，所以学生除了教师布置的任务就不知道干什么，更谈不上情感体验、价值提升了。
另外，有些教师片面追求教学技巧、教学方法，而忽视了历史学科专业素养的提升。这容易导致历史课堂的所谓为活动而活动，又是小组讨论，又是合作探究，课堂上见不到实效，尤其是忽略了历史课堂教学的价值，热热闹闹的教学场面背后，学生究竟获得了什么？
历史教学的应有之义——教给学生有生命的历史。
从教学的角度而言，所谓“教给学生有生命的历史”，至少就意味着：要教给学生有思想的历史，要教给学生有情感的历史，要教给学生有生活的历史。“历史课的最高境界应当是——震撼，以及震撼之后带来的长久的思考！”这些观点在以往提及时，往往会被认为是迂腐和脱离实际的想法，但是新课程改革后的初中、高中历史教师也正在认真地思考和逐渐接受这些观点，这不能不说是一种可喜的现象。
为教给学生有生命的历史，实现历史课的最高境界，达到新课改的要求，历史教师必须广泛地、大量地读书。读一读历史教育理论方面的书籍，提升自己教育教学的品位；读一读历史研究进展方面的书籍，把握最新的历史研究动态；读一读最新的大学历史教材，不断地更新知识结构；读一读历史教学报刊，反思自己的教育教学行为。
一、通过读书充实学科专业知识
著名教师李惠军说：“教历史的人不能不读书，读书是一种交流，在交流中你会感到困惑，在困惑中思考，在思考中释惑，这是一个历史教师发展的必由之路，也是提高生活质量和生命品质的一种活法。”历史知识丰富多彩，历史研究不断有新成果问世，历史教师应该通过阅读史学类书籍不断充实、更新自己的学科专业知识，使自己从教材的束缚中走出去，看到自己思维的局限，更重要的是，将这种阅读——历史原著（如经史子集、文件原文等）和史学研究成果（如通史、专门史、史学理论等）过程中的独立思考成果传达给学生。比如，通过阅读陈旭麓的《近代中国的新陈代谢》、许倬云的《万古江河：中国历史文化的转折与开展》、陈衡哲的《西洋史》、陈伟国的《怎样学好中学历史》《来自历史课堂的智慧——陈伟国高中历史教学实录与反思》等史学理论著作，深化自己的课堂。孔繁刚老师认为：“历史教师的功底制约了历史教学的厚度、深度和力度，是教师的知识面限制了学生的视野，是教师的历史学素养抑制了学生学习历史的情趣。”并倡议历史教师应该买书，不仅买中国历史学家写的书，还要买外国历史学家写的书，要买专著，也要买通俗读物。一个历史教师家里没有一两千本藏书，是成不了优秀的教师。在读书中，发现新知，开阔视野，充实自我，何乐而不为？
二、通过读书丰厚文化底蕴
在学生心目中，教师应该“才高八斗，学富五车”。知识渊博、富有思想的历史教师站在讲台上一定是从容不迫、潇洒自信、滔滔不绝、文采飞扬的，这样的课堂，很容易让学生心驰神往。如，孔繁刚老师在讲《英国工业革命》一课时，花了相当篇幅介绍英国的地理环境对英国工业革命的影响；在认识“圈地运动”时，从土地所有权、土地经营、生产变化等经济学知识说明它是一场农业革命；在分析工业革命的影响时，运用工厂制度、思想观念、生活方式、经济结构、人口结构、社会结构变化等政治学、社会学知识，给人以深刻的启迪。这堂课也成了孔老师的巅峰之课，在全国产生了很大的影响。历史学科内容包罗万象，只有“读万卷书，行万里路”，博览群书，广泛涉猎，才能做到心中有知，在教学中与时俱进，游刃有余。比如一些轻松、兴奋的通俗性读物，摘取其中三两个片段用于教学，可使课堂兴趣增加，效果显著；读当代史家的名作，使幽深而广袤的古代大门被推开；读古代历史学家的著作。更会使你的专业功底深厚，富有力度。如果再把读书的疆土扩展到哲学、美学、文学、艺术甚至宗教，读起来不仅是一种享受，养眼又养心，更是生命修养的提高与延伸。
三、通过读书提升教育理念
一定的教育观念决定一定的教育行为，改变教育观念已成为教育改革的关键。教师要提高素质、转变观念，阅读教育学、心理学书籍或者教育专著是有效途径之一。有“语文界泰斗”之称的魏书生老师认为：阅读教育专著是一线教师接受继续教育的最便捷的方式，是帮助教师提高的有效途径，也是学校名师培养工作的基础工程。我们历史教师应该结合自己教育教学工作实际，有选择地阅读教育理论名著。比如，苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译的《给教师的建议》，朱慕菊主编的《走进新课程——与课程实施者对话》，陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》以及聂幼犁主编的《历史课程与教学论》、赵亚夫主编的《历史教育价值论》等，这些对我们都有很大启迪。我的体会是：阅读教育科研、教育理论等方面的名著时，不是要简单地记住书中的只言片语而后生搬硬套，而是要结合自己教育教学的需要去读、去思考，要取其精华，为我所用。
作为教师，不仅要担负起“传道、授业、解惑”的职责，更重要的还是做好学生学习的促进者、组织者和指导者，拥有广博而精湛的知识是对教师最起码的要求。要给人一杯水，不仅自己要有一桶水，最好还要有源源不断的活水。教师知识的渊博，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面，教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路，满足他们对知识的渴求。我们教师需要重新拿起相应的教材，自觉、积极、主动地去钻研，精通相关知识。要有终身学习的意识，博览群书，不断了解新事物，学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与新课程改革教学相适应的多元化的知识结构。
读书应该成为教师的一种习惯、一种情怀、一种追求，无论是年轻教师，还是老教师。一旦读书成了自觉行动，也就意味着教育教学已经或者正在走向成功。
总之，通过读书，才能使教学观念不断变化，知识结构不断更新，教学能力不断提高，教学质量不断升华。愿历史教师都行动起来，读书吧！让阅读丰富你的人生，让阅读快乐你的人生，让阅读改变你的人生。
（作者单位 内蒙古自治区巴彦淖尔市教研室<历史教研员>）
？誗编辑 韩 晓
关键词：历史教学；转变观念；知识结构
从2009年开始，巴彦淖尔市进行高中新课程改革，至今整整五年了，而初中课改也已经十来年了。作为一名中学历史教研员，经常到初中、高中各学校听课，并与教师交流研讨。其间有喜有忧，有成就也有很多问题，尤其在课堂教学中问题最大的是绝大多数教师课标意识淡漠，甚至缺少课标意识。对此，我与各位同仁谈谈我的一些感悟与思考。
课改这几年来，教师的课改理念改变了、提升了，但在课堂教学行动上还相对滞后。大部分教师的日常备课，主要是为完成规定的教学任务，侧重点往往是放在对教材内容的把握与梳理上，对教学重点难点问题的理解上，忽略了对其教育价值的研究与分析，更忽略了对如何实现其教育价值的教学活动设计。当然，在课堂教学中，我们看到的还是教师讲得多，学生活动得少、回答得少，即使回答，很多问题也是答得不到位。因为课堂上没有给学生充足的时间，没有启发学生去思考分析，而是急于给学生讲明白，或者课堂安排得太满，内容多，材料多，问题多，学生根本没有充分阅读材料，没有读出材料中的问题，没有读出相应的信息，教师便代替学生讲明白了。而这一切的后果是什么呢？学生构建起来的知识系统，包括初步形成的思想，大都是教师的体系、教师的思想。教师取代了学生的学习，所以学生自己不会学习；教师取代了学生的思考，所以学生不会思考；教师取代了学生的选择，所以学生除了教师布置的任务就不知道干什么，更谈不上情感体验、价值提升了。
另外，有些教师片面追求教学技巧、教学方法，而忽视了历史学科专业素养的提升。这容易导致历史课堂的所谓为活动而活动，又是小组讨论，又是合作探究，课堂上见不到实效，尤其是忽略了历史课堂教学的价值，热热闹闹的教学场面背后，学生究竟获得了什么？
历史教学的应有之义——教给学生有生命的历史。
从教学的角度而言，所谓“教给学生有生命的历史”，至少就意味着：要教给学生有思想的历史，要教给学生有情感的历史，要教给学生有生活的历史。“历史课的最高境界应当是——震撼，以及震撼之后带来的长久的思考！”这些观点在以往提及时，往往会被认为是迂腐和脱离实际的想法，但是新课程改革后的初中、高中历史教师也正在认真地思考和逐渐接受这些观点，这不能不说是一种可喜的现象。
为教给学生有生命的历史，实现历史课的最高境界，达到新课改的要求，历史教师必须广泛地、大量地读书。读一读历史教育理论方面的书籍，提升自己教育教学的品位；读一读历史研究进展方面的书籍，把握最新的历史研究动态；读一读最新的大学历史教材，不断地更新知识结构；读一读历史教学报刊，反思自己的教育教学行为。
一、通过读书充实学科专业知识
著名教师李惠军说：“教历史的人不能不读书，读书是一种交流，在交流中你会感到困惑，在困惑中思考，在思考中释惑，这是一个历史教师发展的必由之路，也是提高生活质量和生命品质的一种活法。”历史知识丰富多彩，历史研究不断有新成果问世，历史教师应该通过阅读史学类书籍不断充实、更新自己的学科专业知识，使自己从教材的束缚中走出去，看到自己思维的局限，更重要的是，将这种阅读——历史原著（如经史子集、文件原文等）和史学研究成果（如通史、专门史、史学理论等）过程中的独立思考成果传达给学生。比如，通过阅读陈旭麓的《近代中国的新陈代谢》、许倬云的《万古江河：中国历史文化的转折与开展》、陈衡哲的《西洋史》、陈伟国的《怎样学好中学历史》《来自历史课堂的智慧——陈伟国高中历史教学实录与反思》等史学理论著作，深化自己的课堂。孔繁刚老师认为：“历史教师的功底制约了历史教学的厚度、深度和力度，是教师的知识面限制了学生的视野，是教师的历史学素养抑制了学生学习历史的情趣。”并倡议历史教师应该买书，不仅买中国历史学家写的书，还要买外国历史学家写的书，要买专著，也要买通俗读物。一个历史教师家里没有一两千本藏书，是成不了优秀的教师。在读书中，发现新知，开阔视野，充实自我，何乐而不为？
二、通过读书丰厚文化底蕴
在学生心目中，教师应该“才高八斗，学富五车”。知识渊博、富有思想的历史教师站在讲台上一定是从容不迫、潇洒自信、滔滔不绝、文采飞扬的，这样的课堂，很容易让学生心驰神往。如，孔繁刚老师在讲《英国工业革命》一课时，花了相当篇幅介绍英国的地理环境对英国工业革命的影响；在认识“圈地运动”时，从土地所有权、土地经营、生产变化等经济学知识说明它是一场农业革命；在分析工业革命的影响时，运用工厂制度、思想观念、生活方式、经济结构、人口结构、社会结构变化等政治学、社会学知识，给人以深刻的启迪。这堂课也成了孔老师的巅峰之课，在全国产生了很大的影响。历史学科内容包罗万象，只有“读万卷书，行万里路”，博览群书，广泛涉猎，才能做到心中有知，在教学中与时俱进，游刃有余。比如一些轻松、兴奋的通俗性读物，摘取其中三两个片段用于教学，可使课堂兴趣增加，效果显著；读当代史家的名作，使幽深而广袤的古代大门被推开；读古代历史学家的著作。更会使你的专业功底深厚，富有力度。如果再把读书的疆土扩展到哲学、美学、文学、艺术甚至宗教，读起来不仅是一种享受，养眼又养心，更是生命修养的提高与延伸。
三、通过读书提升教育理念
一定的教育观念决定一定的教育行为，改变教育观念已成为教育改革的关键。教师要提高素质、转变观念，阅读教育学、心理学书籍或者教育专著是有效途径之一。有“语文界泰斗”之称的魏书生老师认为：阅读教育专著是一线教师接受继续教育的最便捷的方式，是帮助教师提高的有效途径，也是学校名师培养工作的基础工程。我们历史教师应该结合自己教育教学工作实际，有选择地阅读教育理论名著。比如，苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译的《给教师的建议》，朱慕菊主编的《走进新课程——与课程实施者对话》，陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》以及聂幼犁主编的《历史课程与教学论》、赵亚夫主编的《历史教育价值论》等，这些对我们都有很大启迪。我的体会是：阅读教育科研、教育理论等方面的名著时，不是要简单地记住书中的只言片语而后生搬硬套，而是要结合自己教育教学的需要去读、去思考，要取其精华，为我所用。
作为教师，不仅要担负起“传道、授业、解惑”的职责，更重要的还是做好学生学习的促进者、组织者和指导者，拥有广博而精湛的知识是对教师最起码的要求。要给人一杯水，不仅自己要有一桶水，最好还要有源源不断的活水。教师知识的渊博，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面，教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路，满足他们对知识的渴求。我们教师需要重新拿起相应的教材，自觉、积极、主动地去钻研，精通相关知识。要有终身学习的意识，博览群书，不断了解新事物，学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与新课程改革教学相适应的多元化的知识结构。
读书应该成为教师的一种习惯、一种情怀、一种追求，无论是年轻教师，还是老教师。一旦读书成了自觉行动，也就意味着教育教学已经或者正在走向成功。
总之，通过读书，才能使教学观念不断变化，知识结构不断更新，教学能力不断提高，教学质量不断升华。愿历史教师都行动起来，读书吧！让阅读丰富你的人生，让阅读快乐你的人生，让阅读改变你的人生。
（作者单位 内蒙古自治区巴彦淖尔市教研室<历史教研员>）
？誗编辑 韩 晓