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摘 要：情感是一种内在的驱动力，具有激发学生求知欲和催化学生心理的作用。本文着重分析情感因素对大学英语教学的影响，并在此基础上提出了一些可行性较强的对策。
关键词：情感因素；大学英语教学；影响
20世纪60年代，人本主义心理学理论在美国兴起。Moskowitz从人本主义心理学和以人为本的教育思想出发，提出了语言教学中应同时注意学生的认知（cognition）和情感（affect），培养全人（whole person）的教育思想。然而，数十年过去，很多英语教学依然重视知识、经验和智慧的发展，而忽视情感与认知的不可分割的关系，造成了一种“情感空白”（emotional illiteracy）。因此，在大学英语教学中，教师要把学习的认知因素和学生的情感因素结合起来，以学生为中心，不断挖掘并满足学生的情感需求。
一、影响大学英语教学的情感因素
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。影响语言学习的情感因素可以分为两大类：
1.学习者的个别因素
（1）焦虑（anxiety）
焦虑是指个体由于逾期不能达到的目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或是失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。Scovel Thomas将焦虑分为促进性焦虑（facilitating anxiety）和阻碍性焦虑（debilitating anxiety）。促进性焦虑可以将压力转化为语言学习的动力，对学习任务的完成有促進作用；而阻碍性焦虑是导致学习者逃避学习任务来回避焦虑的根源，它会阻碍学习者进步。
（2）抑制（inhibition）
抑制是指为了维护自我形象而采取的回避和退缩行为。因为凡是经常遭受批评和嘲讽的学习者，他们的自我保护意识会变得比较强烈，使得其自身的抑制程度也随之增高，而这种不良的学习情绪会使他们因为怕犯错误而不愿意积极参与各种语言交流活动，以至对其语言的学习产生相当大的阻碍作用。
（3）自尊（self-esteem）
自尊是指学习者对自身价值和能力的评价与认识，实际上它反映的是人的自信度。在英语教学中，教师对学习者自尊的保护和鼓励，往往是激励其更好地学习与运用语言的关键；反之，就会给语言学习带来一些原本不应有的心理障碍，最终导致学习效果大大降低。
（4）动机（motivation）
学习动机通常指学习者为了满足某学习愿望所做出的努力。外语的学习动机可分为内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsic motivation）。拥有内在动机的学生无需外力支持就能自觉学习外语；而拥有外在动机的学生学习行为只是为了获得外部的物质奖励。一般说来，动机越强烈，学习者的积极性就越高，学习的效果也越好。
2.学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素
（1）移情（empathy）
“移情”一词最早出现在美学领域，意指“审美的象征作用”。之后，“移情”被广泛地应用于语言学、跨文化交际等领域，指设身处地从别人的角度看待问题的一种意识或行为。正如二语习得专家Brown所说，“移情是为了能更好地理解”对方而将自己的人格向对方人格的投射过程。
（2）课堂交流（classroom transactions）
课堂交流指课堂中形成的学习者与学习者之间、学习者与教师之间的人际关系，以及由此形成的课堂氛围。不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系，而这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。
二、将情感因素融入大学英语教学的建议
英语教学活动是一种特殊情境中的人际交往活动，在师生双方共同参与的教学活动中，不仅要传递认知信息和情感信息，而且还会自觉不自觉地交流着师生彼此之间的人际情感。因此，在大学英语教学中要恰当地融入情感因素，才能充分调动学生的主动性，培养自信心。具体应做到以下几点：
1.正确指导学生之间的课堂人际关系
随着大学英语教学改革的进一步深入，教学中教师与学生是相互平等的、合作的活动体。合作性的课堂人际关系对英语学习非常有帮助，一般分为五个步骤：积极的相互依赖（positive interdependence）、个体的表达能力（individual accountability）、面对面的积极交流（face-to-face positive interaction）、社交技巧的培养（the development of social skills）以及常规性的小组活动（regular group processing）。这几个步骤能够引导学生轻松快速地参与教学活动。
2.积极创造和谐的情感课堂气氛
在教学过程中，和谐的情感型师生关系能够有利于学生潜能发挥，提高语言教学的效果。这种新型的师生关系包括：
（1）真实（realness）或真诚（genuineness））
教师应创造机会多了解学生，关心学生，缩短师生之间的心理距离，使学生在宽松的环境中学习。
（2）奖赏（reward）也称接受（acceptance）
教师应重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容学生的缺点。
（3）移情性理解（empathicunderstanding）
教师应通过多种渠道了解每个学生的内心世界，站在对方的角度去理解其思想、情感。
情感教育渗透着亲情、友情与激情，更充满着尊重、理解与沟通。在教学过程中，教师要关注学生情感态度的变化，使学生感受到语言学习所带来的成就感，使每一堂课都成为情感与智慧的完美结合。
参考文献：
[1]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学，2003（9）.
[2]闫传梅，张梅娟.情感因素在外语教学中的介入[J].外语界，2002（5）.
[3]西娅.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语教学，2012（11）.
关键词：情感因素；大学英语教学；影响
20世纪60年代，人本主义心理学理论在美国兴起。Moskowitz从人本主义心理学和以人为本的教育思想出发，提出了语言教学中应同时注意学生的认知（cognition）和情感（affect），培养全人（whole person）的教育思想。然而，数十年过去，很多英语教学依然重视知识、经验和智慧的发展，而忽视情感与认知的不可分割的关系，造成了一种“情感空白”（emotional illiteracy）。因此，在大学英语教学中，教师要把学习的认知因素和学生的情感因素结合起来，以学生为中心，不断挖掘并满足学生的情感需求。
一、影响大学英语教学的情感因素
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。影响语言学习的情感因素可以分为两大类：
1.学习者的个别因素
（1）焦虑（anxiety）
焦虑是指个体由于逾期不能达到的目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或是失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。Scovel Thomas将焦虑分为促进性焦虑（facilitating anxiety）和阻碍性焦虑（debilitating anxiety）。促进性焦虑可以将压力转化为语言学习的动力，对学习任务的完成有促進作用；而阻碍性焦虑是导致学习者逃避学习任务来回避焦虑的根源，它会阻碍学习者进步。
（2）抑制（inhibition）
抑制是指为了维护自我形象而采取的回避和退缩行为。因为凡是经常遭受批评和嘲讽的学习者，他们的自我保护意识会变得比较强烈，使得其自身的抑制程度也随之增高，而这种不良的学习情绪会使他们因为怕犯错误而不愿意积极参与各种语言交流活动，以至对其语言的学习产生相当大的阻碍作用。
（3）自尊（self-esteem）
自尊是指学习者对自身价值和能力的评价与认识，实际上它反映的是人的自信度。在英语教学中，教师对学习者自尊的保护和鼓励，往往是激励其更好地学习与运用语言的关键；反之，就会给语言学习带来一些原本不应有的心理障碍，最终导致学习效果大大降低。
（4）动机（motivation）
学习动机通常指学习者为了满足某学习愿望所做出的努力。外语的学习动机可分为内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsic motivation）。拥有内在动机的学生无需外力支持就能自觉学习外语；而拥有外在动机的学生学习行为只是为了获得外部的物质奖励。一般说来，动机越强烈，学习者的积极性就越高，学习的效果也越好。
2.学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素
（1）移情（empathy）
“移情”一词最早出现在美学领域，意指“审美的象征作用”。之后，“移情”被广泛地应用于语言学、跨文化交际等领域，指设身处地从别人的角度看待问题的一种意识或行为。正如二语习得专家Brown所说，“移情是为了能更好地理解”对方而将自己的人格向对方人格的投射过程。
（2）课堂交流（classroom transactions）
课堂交流指课堂中形成的学习者与学习者之间、学习者与教师之间的人际关系，以及由此形成的课堂氛围。不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系，而这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。
二、将情感因素融入大学英语教学的建议
英语教学活动是一种特殊情境中的人际交往活动，在师生双方共同参与的教学活动中，不仅要传递认知信息和情感信息，而且还会自觉不自觉地交流着师生彼此之间的人际情感。因此，在大学英语教学中要恰当地融入情感因素，才能充分调动学生的主动性，培养自信心。具体应做到以下几点：
1.正确指导学生之间的课堂人际关系
随着大学英语教学改革的进一步深入，教学中教师与学生是相互平等的、合作的活动体。合作性的课堂人际关系对英语学习非常有帮助，一般分为五个步骤：积极的相互依赖（positive interdependence）、个体的表达能力（individual accountability）、面对面的积极交流（face-to-face positive interaction）、社交技巧的培养（the development of social skills）以及常规性的小组活动（regular group processing）。这几个步骤能够引导学生轻松快速地参与教学活动。
2.积极创造和谐的情感课堂气氛
在教学过程中，和谐的情感型师生关系能够有利于学生潜能发挥，提高语言教学的效果。这种新型的师生关系包括：
（1）真实（realness）或真诚（genuineness））
教师应创造机会多了解学生，关心学生，缩短师生之间的心理距离，使学生在宽松的环境中学习。
（2）奖赏（reward）也称接受（acceptance）
教师应重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容学生的缺点。
（3）移情性理解（empathicunderstanding）
教师应通过多种渠道了解每个学生的内心世界，站在对方的角度去理解其思想、情感。
情感教育渗透着亲情、友情与激情，更充满着尊重、理解与沟通。在教学过程中，教师要关注学生情感态度的变化，使学生感受到语言学习所带来的成就感，使每一堂课都成为情感与智慧的完美结合。
参考文献：
[1]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学，2003（9）.
[2]闫传梅，张梅娟.情感因素在外语教学中的介入[J].外语界，2002（5）.
[3]西娅.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语教学，2012（11）.