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一、发现写的秘密。学得有趣有效
著名语文教育家张志公先生说过：阅读教学，要带领学生在课文里走一个来回。这话既形象又精辟。所谓“来”，是指通过学习语言文字把握文章的内容、情感、主旨；所谓“回”，是指把课文读准、读通、读懂之后，再引导学生探究作者是怎样写的。我们当下的阅读教学，一般重视带领学生“来”，而极少关注学生“回”，极少引导学生深究作者是怎样写的。这种“有来无回”的阅读教学，严重影响了阅读教学效率的提高。
去年江西举办的第七届全国阅读教学大赛，《猴王出世》这堂课引起了人们广泛的关注。这堂课的突出特点是：引导学生发现课文写的秘密。全课仅用1/5的时间梳理故事情节和主要内容，而用4/5的时间品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达方法。教师的引导，有如下一些可圈可点的导语。
“猴王的形象已经活灵活现地留在我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?”
“请你把目光聚焦在语言文字上，从‘怎么写’的角度，你发现了什么秘密?”
“作者写的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度融合，这就叫经典。”
“难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言——短促、重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。”
“大家一定发现：读经典，不仅要读懂‘写什么’，更要去思考作者是‘怎样写’的，因为——‘写什么’人人看得见，‘怎么写’对于大多数人却是个秘密。”
教师自始至终紧扣“发现写的秘密”来教，给人留下了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的美好印象。
四年级以上的学生，把一篇课文读通读懂并不难。如果我们的教学始终停留在理解内容上，就有“炒现饭”之嫌；如果在内容深度上不断挖掘，又难免丢失语文味。因此，在学生初步读懂课文的基础上，把教学的着力点转移到“发现写的秘密”上来，不失为一种阅读课教学的大智慧。
“让学生发现写的秘密”，抓住了阅读教学的主心骨。中高年级的阅读教学，既应让学生读懂课文写了，什么，更应让学生探究课文是怎么写的，如课文怎样用词遣句，怎样把一个意思写得清楚明白，怎样把重点的地方写具体，怎样安排文章的顺序，怎样抓住特点来写，等等。这些，都是阅读教学的分内之事。
“让学生发现写的秘密”，学生必须跳起来摘果子。读懂了什么，并不难；而发现写的秘密，却有一定的难度。阅读教学不能老是从“已知”到“已知”，那样教，学生的兴趣会丧失殆尽；而写的秘密，是隐藏在文字后面的东西，对学生来说是一种未知。从“已知”探求“未知”，跳一跳摘果子，兴趣自然就有了。
“让学生发现写的秘密”，读与写能融为一体。读，可以提升层次，写，有经典作为借鉴。这样教，才是有效教学。
“让学生发现写的秘密”，必然要由“言”入“意”，这样，“言”“意”才能兼得。
二、让学生发现写的秘密，一课瞄准一个“点”
中高年级的阅读教学，凡精读课文，一般会安排两课时来教。第一课时可以侧重从怎么读的角度来教，如怎样朗读，怎样默读，怎样联系上下文理解词句，怎样把握课文主要内容，等等。第二课时则可以侧重从“发现写的秘密”的角度来教。略读课文，可以像《猴王出世》那样，先花一点时间让学生把握课文主要内容，然后把主要精力用于引导学生探究写的秘密。
小学教材的课文，大都是经典的文章。每篇课文在写作上都会有若干特点。有的课文，要说出三四个特点甚至七八个特点都不难。而教学不可面面俱到，八面出击，一般每课抓一个(最多两个)“点”即可。这样突出一个重点，教学才有成效可言。
这个“点”怎样定?一般说来，要以课标的年段目标为依据，结合教材的编辑意图、课文的特点以及学生的实际来确定。下面，以人教版五年级下册教材中的若干课文为例加以说明。
《白杨》，第一单元的第三篇课文。单元提示中要求体会含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。该文的突出特点是有不少以物喻人的句子。因此，教这篇课文的第二课时，可以把从句子中发现以物喻人这一特点作为教学重点目标。
《晏子使楚》，第三单元的第二篇课文。单元提示中要求“感受语言的表达艺术”，这篇课文的基本特点是晏子的语言机智巧妙。因此，教这篇课文的第二课时，可以把发现晏子语言的机智巧妙作为教学重点目标。
《再见了，亲人》，第四单元第一篇课文。单元提示中要求“认真领悟文章的表达方法”。该文在表达上的突出特点是由眼前的送别引出三件往事。因此，教这篇课文的第二课时，可以把发现作者怎样由眼前的事联想到往事作为教学重点。
《人物描写组》，第十单元第一篇课文，共有三篇短文。单元提示要求体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。结合课文特点，《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文可侧重于发现人物动作描写的秘密，《临死前的严监生》一文可侧重发现细节描写的秘密，《“风辣子”初见林黛玉》一文可侧重于发现人物语言描写的秘密。
《金钱的魔力》，略读课文，可以让学生发现作者怎样抓住人物语言前后变化这一特点来写的。
《彩色的非洲》，略读课文，可以让学生发现作者怎样抓住“彩色”这一特点来写非洲风情。
三、发现写的秘密。要精心设计教学主线
确定一课时教学的“点”之后，要围绕这个“点”，精心设计教学主线。教学主线的设计有多种思路。引导学生发现写的秘密，常用的思路是：整体感悟一引导举一一放手反三一归纳小结一课堂练笔。现以人教版六年级下册《匆匆》一课为例作具体说明(第二课时)。
1 整体感悟，提示目标
师：上一节课，我们初读了朱自清先生的《匆匆》这篇课文，不少同学读得很入神，被这篇优美的散文深深感动了。那么，读了这篇散文，我们在整体上会有什么印象?请用一个词语或一句话说一说。(生说)
师：这篇文章是1922年写得，离现在快一百年了。近百年来，写珍惜时间的文章多如牛毛，别的文章多是昙花一现，可是《匆匆》这篇文章却能流传百年，让人百读不厌，成为散文经典，这是什么原因呢?(引起思考，不要求学生回答)
课件出示歌德语：“写作人人看得见，怎么写对于大多数人来说却是个秘密。”(读)
师：《匆匆》之所以流传百年、让人百读不厌，一个重要原因是写得很美，每一句话都是一串珍珠。这节课，我们一起来发现这篇文章写得美丽的秘密。
(板书：发现秘密)
2 引导学一段，师生共同发现秘密 读第一自然段，问：最喜欢哪一句?学生一般会喜欢开头的三个短句，可用课件打出：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”(读)
师：这三个短句表达了什么意思?
生：世上许多事物，消失了，又会回来。
师：是的，大家读一遍，就能把意思弄懂。可是作者为什么不写“世上许多事物，消失了，又会回来”，却写成“燕子去了……”呢?
课件打出两个句子，让学生比较。问：这两个句子表达的意思是一样的，你喜欢哪一句?为什么?读一读，比一比，发现秘密在哪里?
(引导学生发现排比句式，排比句式读起来很有节奏感；引导学生发现三组反义词，“去”对“来”，“枯”对“青”，“谢”对“开”，对得非常工整；引导学生发现作者捕捉的三个形象——燕子、柳树、桃花，这些形象多么生活化!然后把课文的句子反复读几次，读出形象感、节奏美。对比读另一句，看看是否有形象感、节奏美。)
师：这就是经典。你看，经典作品的语言多么形象(板书：语言形象)。这几个短句，简直就是一首诗。(课件把这三个短句变成六行诗，让学生吟读，读出味儿来。)
师：作者为什么要说世上许多事物去了又会回来呢?原来作者是要引出下面一个问题。(课件：“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”)作者本来是要提出一个问题，可是他偏偏先不说，而要先说世上许多事物去了又会回，这样写有什么好处?
生：把物与人对比起来写。
师：了不起的发现!你看，这样对比起来写，时间一去不复返的感情表达就十分强烈、十分感人了。同学们只要睁大眼睛，就能发现作者写文章的许多秘密。这样读，就是会读书了，读出了文字背后的东西。课文后面的几段，我们还要这样来读：学会发现秘密。
3 自学其余各段，学生独立发现秘密
师：课文还有三个自然段。我们分三组，每组重点学一个自然段，发现写的秘密，可以在课文中画线批注，也可以同桌交流。时间五分钟。(学生自学，教师巡视)
五分钟后反馈。反馈可按二、三、四段的顺序进行，不必打乱文章的顺序。每段的反馈，可让学生充分述说自己的发现，教师相机评价、点拨。
(1)学习第二自然段应相机点拨：“八千多日子已经从我手中溜去”一句。
师：“八千多日子”请你算一算，作者当时大概有多大年纪?(两种算法：一是用每年365天来算；二是了解作者出生于哪一年，写此文是哪一年。这样就可以算出大概是二十三四岁。)
师：那么，我们把这个句子小改一下：“二十四年已经从我手中溜去。”这样写，与原文比，哪一句更好?
(引导学生体会：改的句子是按年来算的，作者写的句子是按天来算的。按天来算，可见作者多么珍惜每一天。这样写，珍惜时间的感情表达十分强烈。)
师：同学们请注意，这时候的作者已经写出了许多经典的作品(可以补充一些材料)。《匆匆》这篇留传百年的文章就是当时写的。年纪轻轻的朱自清当时在全国文坛已经很有名气了。为什么作者还说“八千多日子已经从我手中溜走”，为什么还说“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”我觉得他有声音，有影子，他为什么这样说呢?
(引导学生体会：《匆匆》一文，表达的不光是惜时，更是“争时”。“一万年太久，只争朝夕。”他觉得时间对于他，实在是太不够了。尽管他已经很有成就，但他自己觉得做得太少了。作者并非简单地叹息时间过得太快，而是鞭策自己要做得更多。这一思想要贯串于全文的教学。)
(2)学习第三自然段应相机点拨：文中多处用了“他”字。
这个“他”指的是时间。如果学生反馈时能发现这一秘密，更好；如不能发现，则可以点拨。
师：这段话有三个“他”，“他”指什么?(时间)既然指时间，就应该写“它”，为什么写成“他”，好像是个错别字。(学生很容易发现这是拟人。)
师：你的脑子里是否出现了一个时间老人?请你把他的姿态描述一下。(引导学生发现句子中的动词：跨、飞、溜、闪。体会这位时间老人“匆匆流逝”的身影。)
(3)学习第四自然段应相机点拨：文中连用了六个问号，充分表达了“惜时”、“争时”的感情。
以上三个自然段的反馈，教师要紧扣“发现秘密”这一重点运转，让学生把这种发现说具体一些，如能写下具体批语念一念更好。对于学生的发现，教师应采用多种鼓励性的评价语。如“你的眼睛真尖”，“你真有眼光”，“你很会发现”，“这么难发现的秘密都被你发现，真了不起”，“老师要拜你为师”，等等。要针对学生发现秘密的不同水平，采用不同等次的评价语，不要笼统地说“好”、“不错”之类的话。
4 课堂练笔，仿写句子
可出示两题，让学生任选一题。
(1)仿写开头三个短句(“燕子去了，有再来的时候……”)。
以青天、太阳、彩虹为形象(也可以自己另选别的事物)。
(2)仿写“洗手的时候，日子从水盆里过去……”
以上两题，第(2)题较易，第(1)题较难，可以激励学生中的“高手”做第(1)个练习。反馈时，注意仿句中是否有三对反义词。
5 结课
结课仍然要回到核心目标上来。
师：这节课收获很大，我们经过努力，发现了许多秘密。既发现了语言方面的秘密(指板书：语言形象生动)，又发现了情感方面的秘密(指板书：惜时，争时)。
(课件再现歌德语，读一遍。)
师：今后我们读书，也要像读《匆匆》一样，学会发现秘密。
引导学生发现写的秘密，除了前面指出的，一课要突出一点，而不要贪多求全之外，还要注意把写作的技巧与表达的内容结合起来。要让学生明白：写作技巧是为表达内容、情感、主旨服务的，不是为技巧而技巧。因此，引导学生发现写的秘密，要重在发现如何用恰当的形式表达内容的秘密。《匆匆》一课的教学，把发现语言形象与发现作者惜时、争时的感情结合在一起，就是一个好的实例。这样教，“由言人意”，“言意融合”，就能实现“言意兼得”。
(责编 李景和)
著名语文教育家张志公先生说过：阅读教学，要带领学生在课文里走一个来回。这话既形象又精辟。所谓“来”，是指通过学习语言文字把握文章的内容、情感、主旨；所谓“回”，是指把课文读准、读通、读懂之后，再引导学生探究作者是怎样写的。我们当下的阅读教学，一般重视带领学生“来”，而极少关注学生“回”，极少引导学生深究作者是怎样写的。这种“有来无回”的阅读教学，严重影响了阅读教学效率的提高。
去年江西举办的第七届全国阅读教学大赛，《猴王出世》这堂课引起了人们广泛的关注。这堂课的突出特点是：引导学生发现课文写的秘密。全课仅用1/5的时间梳理故事情节和主要内容，而用4/5的时间品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达方法。教师的引导，有如下一些可圈可点的导语。
“猴王的形象已经活灵活现地留在我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?”
“请你把目光聚焦在语言文字上，从‘怎么写’的角度，你发现了什么秘密?”
“作者写的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度融合，这就叫经典。”
“难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言——短促、重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。”
“大家一定发现：读经典，不仅要读懂‘写什么’，更要去思考作者是‘怎样写’的，因为——‘写什么’人人看得见，‘怎么写’对于大多数人却是个秘密。”
教师自始至终紧扣“发现写的秘密”来教，给人留下了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的美好印象。
四年级以上的学生，把一篇课文读通读懂并不难。如果我们的教学始终停留在理解内容上，就有“炒现饭”之嫌；如果在内容深度上不断挖掘，又难免丢失语文味。因此，在学生初步读懂课文的基础上，把教学的着力点转移到“发现写的秘密”上来，不失为一种阅读课教学的大智慧。
“让学生发现写的秘密”，抓住了阅读教学的主心骨。中高年级的阅读教学，既应让学生读懂课文写了，什么，更应让学生探究课文是怎么写的，如课文怎样用词遣句，怎样把一个意思写得清楚明白，怎样把重点的地方写具体，怎样安排文章的顺序，怎样抓住特点来写，等等。这些，都是阅读教学的分内之事。
“让学生发现写的秘密”，学生必须跳起来摘果子。读懂了什么，并不难；而发现写的秘密，却有一定的难度。阅读教学不能老是从“已知”到“已知”，那样教，学生的兴趣会丧失殆尽；而写的秘密，是隐藏在文字后面的东西，对学生来说是一种未知。从“已知”探求“未知”，跳一跳摘果子，兴趣自然就有了。
“让学生发现写的秘密”，读与写能融为一体。读，可以提升层次，写，有经典作为借鉴。这样教，才是有效教学。
“让学生发现写的秘密”，必然要由“言”入“意”，这样，“言”“意”才能兼得。
二、让学生发现写的秘密，一课瞄准一个“点”
中高年级的阅读教学，凡精读课文，一般会安排两课时来教。第一课时可以侧重从怎么读的角度来教，如怎样朗读，怎样默读，怎样联系上下文理解词句，怎样把握课文主要内容，等等。第二课时则可以侧重从“发现写的秘密”的角度来教。略读课文，可以像《猴王出世》那样，先花一点时间让学生把握课文主要内容，然后把主要精力用于引导学生探究写的秘密。
小学教材的课文，大都是经典的文章。每篇课文在写作上都会有若干特点。有的课文，要说出三四个特点甚至七八个特点都不难。而教学不可面面俱到，八面出击，一般每课抓一个(最多两个)“点”即可。这样突出一个重点，教学才有成效可言。
这个“点”怎样定?一般说来，要以课标的年段目标为依据，结合教材的编辑意图、课文的特点以及学生的实际来确定。下面，以人教版五年级下册教材中的若干课文为例加以说明。
《白杨》，第一单元的第三篇课文。单元提示中要求体会含义深刻的句子，想想这样写有什么好处。该文的突出特点是有不少以物喻人的句子。因此，教这篇课文的第二课时，可以把从句子中发现以物喻人这一特点作为教学重点目标。
《晏子使楚》，第三单元的第二篇课文。单元提示中要求“感受语言的表达艺术”，这篇课文的基本特点是晏子的语言机智巧妙。因此，教这篇课文的第二课时，可以把发现晏子语言的机智巧妙作为教学重点目标。
《再见了，亲人》，第四单元第一篇课文。单元提示中要求“认真领悟文章的表达方法”。该文在表达上的突出特点是由眼前的送别引出三件往事。因此，教这篇课文的第二课时，可以把发现作者怎样由眼前的事联想到往事作为教学重点。
《人物描写组》，第十单元第一篇课文，共有三篇短文。单元提示要求体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。结合课文特点，《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文可侧重于发现人物动作描写的秘密，《临死前的严监生》一文可侧重发现细节描写的秘密，《“风辣子”初见林黛玉》一文可侧重于发现人物语言描写的秘密。
《金钱的魔力》，略读课文，可以让学生发现作者怎样抓住人物语言前后变化这一特点来写的。
《彩色的非洲》，略读课文，可以让学生发现作者怎样抓住“彩色”这一特点来写非洲风情。
三、发现写的秘密。要精心设计教学主线
确定一课时教学的“点”之后，要围绕这个“点”，精心设计教学主线。教学主线的设计有多种思路。引导学生发现写的秘密，常用的思路是：整体感悟一引导举一一放手反三一归纳小结一课堂练笔。现以人教版六年级下册《匆匆》一课为例作具体说明(第二课时)。
1 整体感悟，提示目标
师：上一节课，我们初读了朱自清先生的《匆匆》这篇课文，不少同学读得很入神，被这篇优美的散文深深感动了。那么，读了这篇散文，我们在整体上会有什么印象?请用一个词语或一句话说一说。(生说)
师：这篇文章是1922年写得，离现在快一百年了。近百年来，写珍惜时间的文章多如牛毛，别的文章多是昙花一现，可是《匆匆》这篇文章却能流传百年，让人百读不厌，成为散文经典，这是什么原因呢?(引起思考，不要求学生回答)
课件出示歌德语：“写作人人看得见，怎么写对于大多数人来说却是个秘密。”(读)
师：《匆匆》之所以流传百年、让人百读不厌，一个重要原因是写得很美，每一句话都是一串珍珠。这节课，我们一起来发现这篇文章写得美丽的秘密。
(板书：发现秘密)
2 引导学一段，师生共同发现秘密 读第一自然段，问：最喜欢哪一句?学生一般会喜欢开头的三个短句，可用课件打出：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”(读)
师：这三个短句表达了什么意思?
生：世上许多事物，消失了，又会回来。
师：是的，大家读一遍，就能把意思弄懂。可是作者为什么不写“世上许多事物，消失了，又会回来”，却写成“燕子去了……”呢?
课件打出两个句子，让学生比较。问：这两个句子表达的意思是一样的，你喜欢哪一句?为什么?读一读，比一比，发现秘密在哪里?
(引导学生发现排比句式，排比句式读起来很有节奏感；引导学生发现三组反义词，“去”对“来”，“枯”对“青”，“谢”对“开”，对得非常工整；引导学生发现作者捕捉的三个形象——燕子、柳树、桃花，这些形象多么生活化!然后把课文的句子反复读几次，读出形象感、节奏美。对比读另一句，看看是否有形象感、节奏美。)
师：这就是经典。你看，经典作品的语言多么形象(板书：语言形象)。这几个短句，简直就是一首诗。(课件把这三个短句变成六行诗，让学生吟读，读出味儿来。)
师：作者为什么要说世上许多事物去了又会回来呢?原来作者是要引出下面一个问题。(课件：“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”)作者本来是要提出一个问题，可是他偏偏先不说，而要先说世上许多事物去了又会回，这样写有什么好处?
生：把物与人对比起来写。
师：了不起的发现!你看，这样对比起来写，时间一去不复返的感情表达就十分强烈、十分感人了。同学们只要睁大眼睛，就能发现作者写文章的许多秘密。这样读，就是会读书了，读出了文字背后的东西。课文后面的几段，我们还要这样来读：学会发现秘密。
3 自学其余各段，学生独立发现秘密
师：课文还有三个自然段。我们分三组，每组重点学一个自然段，发现写的秘密，可以在课文中画线批注，也可以同桌交流。时间五分钟。(学生自学，教师巡视)
五分钟后反馈。反馈可按二、三、四段的顺序进行，不必打乱文章的顺序。每段的反馈，可让学生充分述说自己的发现，教师相机评价、点拨。
(1)学习第二自然段应相机点拨：“八千多日子已经从我手中溜去”一句。
师：“八千多日子”请你算一算，作者当时大概有多大年纪?(两种算法：一是用每年365天来算；二是了解作者出生于哪一年，写此文是哪一年。这样就可以算出大概是二十三四岁。)
师：那么，我们把这个句子小改一下：“二十四年已经从我手中溜去。”这样写，与原文比，哪一句更好?
(引导学生体会：改的句子是按年来算的，作者写的句子是按天来算的。按天来算，可见作者多么珍惜每一天。这样写，珍惜时间的感情表达十分强烈。)
师：同学们请注意，这时候的作者已经写出了许多经典的作品(可以补充一些材料)。《匆匆》这篇留传百年的文章就是当时写的。年纪轻轻的朱自清当时在全国文坛已经很有名气了。为什么作者还说“八千多日子已经从我手中溜走”，为什么还说“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”我觉得他有声音，有影子，他为什么这样说呢?
(引导学生体会：《匆匆》一文，表达的不光是惜时，更是“争时”。“一万年太久，只争朝夕。”他觉得时间对于他，实在是太不够了。尽管他已经很有成就，但他自己觉得做得太少了。作者并非简单地叹息时间过得太快，而是鞭策自己要做得更多。这一思想要贯串于全文的教学。)
(2)学习第三自然段应相机点拨：文中多处用了“他”字。
这个“他”指的是时间。如果学生反馈时能发现这一秘密，更好；如不能发现，则可以点拨。
师：这段话有三个“他”，“他”指什么?(时间)既然指时间，就应该写“它”，为什么写成“他”，好像是个错别字。(学生很容易发现这是拟人。)
师：你的脑子里是否出现了一个时间老人?请你把他的姿态描述一下。(引导学生发现句子中的动词：跨、飞、溜、闪。体会这位时间老人“匆匆流逝”的身影。)
(3)学习第四自然段应相机点拨：文中连用了六个问号，充分表达了“惜时”、“争时”的感情。
以上三个自然段的反馈，教师要紧扣“发现秘密”这一重点运转，让学生把这种发现说具体一些，如能写下具体批语念一念更好。对于学生的发现，教师应采用多种鼓励性的评价语。如“你的眼睛真尖”，“你真有眼光”，“你很会发现”，“这么难发现的秘密都被你发现，真了不起”，“老师要拜你为师”，等等。要针对学生发现秘密的不同水平，采用不同等次的评价语，不要笼统地说“好”、“不错”之类的话。
4 课堂练笔，仿写句子
可出示两题，让学生任选一题。
(1)仿写开头三个短句(“燕子去了，有再来的时候……”)。
以青天、太阳、彩虹为形象(也可以自己另选别的事物)。
(2)仿写“洗手的时候，日子从水盆里过去……”
以上两题，第(2)题较易，第(1)题较难，可以激励学生中的“高手”做第(1)个练习。反馈时，注意仿句中是否有三对反义词。
5 结课
结课仍然要回到核心目标上来。
师：这节课收获很大，我们经过努力，发现了许多秘密。既发现了语言方面的秘密(指板书：语言形象生动)，又发现了情感方面的秘密(指板书：惜时，争时)。
(课件再现歌德语，读一遍。)
师：今后我们读书，也要像读《匆匆》一样，学会发现秘密。
引导学生发现写的秘密，除了前面指出的，一课要突出一点，而不要贪多求全之外，还要注意把写作的技巧与表达的内容结合起来。要让学生明白：写作技巧是为表达内容、情感、主旨服务的，不是为技巧而技巧。因此，引导学生发现写的秘密，要重在发现如何用恰当的形式表达内容的秘密。《匆匆》一课的教学，把发现语言形象与发现作者惜时、争时的感情结合在一起，就是一个好的实例。这样教，“由言人意”，“言意融合”，就能实现“言意兼得”。
(责编 李景和)