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【摘要】视觉词（sight words）是学生在自主阅读过程中的辅助工具，同时也是学生阅读里的启蒙钥匙。学生在小学英语教学过程中缺乏阅读的解码能力，与此同时另一个重要的原因是视觉词教学的缺乏。因此小学英语阅读教学中需要强调视觉词教学。笔者探索视觉词教学在英语阅读教学中的实践的作用，以及视觉词教学对小学生英语阅读能力的影响，有利于培养学生阅读素养和提高阅读能力。
【关键词】视觉词教学;英语阅读教学;阅读能力
视觉词（sight words）在培养小学生英语阅读能力的早期阶段扮演着重要的角色，同时也是小学英语阅读过程中需要强化训练的一部分。但是学生缺乏对视觉词的学习，教师在小学英语教学过程中，忽略视觉词的教学，如此造成中国学生在英语阅读中产生畏惧、理解障碍的心理。既然视觉词是英语阅读教学过程中非常重要的一部分，视觉词到底是什么？如何开展视觉词教学？如何利用视觉词教学提高小学生的阅读能力。这些就是英语教师需要研究和解决的问题。
视觉词（Sight words）是孩子一看见就能够认读、无需解码的单词，也被称为高频词（high-frequency words）。本文视觉词（sight words）的研究是选用爱德华·威廉·多尔希（Edward William Dolch）博士通过分析当时的儿童读物整理而成的，包含220个单词。
一、视觉词教学对提高小学生英语阅读能力的重要意义
（一）视觉词教学有利于激发学生阅读爱好与兴趣
英语教师应该对小学阶段的阅读教学尤其重视，视觉词教学能够培养与提高学生阅读能力。因为sight words在学生早期阅读书籍中出现率达到60%～85%。提高学生的阅读兴趣热情，教师的英语阅读教学过程也可以事半功倍。
（二）视觉词教学增加学生词汇量的积累与提高
视觉词经常是那些相对频繁出现在英语阅读文章中，并与自然拼读规律不符合的单词。教师在平时的教学环节中渗透视觉词教学，利用合理有效的时间安排法在不同的课型，不同的游戏，不同的口语交流中不断重复的出现，学生就可以在不同的环境下慢慢理解和记住了这些视觉词，从而不断提高了阅读的词汇量。
（三）视觉词教学提升学生阅读思维
教师应该在视觉词教学过程中，要求学生以比较简单绘本故事作为阅读。教师利用视觉词的重复性能够让学生比较系统掌握220个视觉词以后，再结合图片，学生就能轻松地完成相应级别的阅读。
二、小学英语阅读教学中关于视觉词教学的运用实践
（一）广泛收集，自主建立视觉词教学资源库，为阅读教学提供应用基础
广泛搜集自主组建视觉词教学库是进行视觉词教学的第一步。首先，根据“多尔希视觉词表”220个视觉词被划分为五个级别;其次，做到合理安排，循序渐进，搜集相关的视觉词绘本、视觉词教具和视觉词练习手册作为相关教学资源，初步构成视觉词资源库;最后，教师对学生视觉词的应用进行检测，尝试让学生自主构建视觉词库。
（二）采用各种各样的视觉词游戏、竞争进行驱动教学，促进学生阅读的兴趣
在教学过程中，教师通过具有激励性的竞赛与灵活多样的游戏增进学生的兴趣，sight words的学习也是需要以此作为学习动力，否则显得乏味枯燥，学生很容易在机械的重复单词学习过程中丧失热情。学习操练sight words的游戏活动有很多，比如：
1.闪现速读，从词到句，从句到篇：首先在课件中快速闪现视觉词，孩子在紧张刺激的情境中不断地乐读单词。单词在孩子们的记忆中储存后，教师应该利用契机出现具有视觉词的句子，令孩子立刻从该句子中找到相对应的视觉词并且大声读出来，迅速反应。句子找视觉词操练熟练后，便利用语篇进行强化训练，让学生从语言环境下感知视觉词，为以后提高阅读速度做好准备。
2.拍卡片游戏选winner：学习小组由四个同学组成，组长发出指令，快速地读出桌上的一个单词，然后其他同学迅速地拍相应的单词卡，最快拍到的那个同学拿走卡片，最后统计哪个同学获得的卡片最多，即为这个组的winner。
3.自制简易的Sight Words小书：和学生一起制作简单、易懂的Sight Words 小书，让学生为书本配上生动形象的图画。书的形式可以多种多样。比如，I like book， I can read.制作完成后在班级进行Sight Words小书阅读分享交流会。通过阅读其他同学的Sight Words小书既可以培养阅读兴趣，又同时积累了不少视觉词。
（三）感知的运用构造成视觉词教学体系，促进学生阅读能力输出
例如，很多视觉词想呈现出来的便是无法通过语言或图片来描述，如be动词（is/am/are）、冠词（the/a/an）或介词等，它们的使用方法灵活，意义抽象，在不同语境里所呈现出不同的意思。因此，除了机械的操练和简单的活动，我们必须让学生在情境中运用视觉词，在情境中感受语言的魅力，从而培养学生良好的阅读输出能力。
1.感知短语
“丽声我的第一套英文视觉词读本”系列的《视觉词在短语中学》中介绍了24个视觉词短语，例如，I like，you have，I see the，we have a，come see my，we like to… here，his dog can，look up…学习一个短语，与学习一个单词所需要的时间是一样，在短语中学习更能体会视觉词的意思及语法功能。
2.感知句子
学习视觉词，应该做到词不离句，句不离篇，进一步促进视觉词的内化和活动，让孩子感受语言的魅力和神奇之处。教师展示视觉词闪卡at， am， please等十张左右，在小组之间开展“读词造句”的接龙游戏：第一个学生朗读视觉词at， 下一个学生造句，可以读出词卡上的句子，也可以自主造句：“I watch TV at home.”这样第三个学生读词，第四个同学造句，以此类推，不断延续，词生句，句成段，段成篇，學生的语言运用能力便得到快速提高。我们也可以让孩子在已学的视觉词中，找出合适的词连成完整句子;圈出句子中的所有视觉词，并且将句子读出来。然后再打乱句子中单词的顺序，重新让孩子思考并说出正确的句子。 3.感知故事
从一开始学习视觉词，我们就是为了打开阅读之门。适合孩子年龄阶段阅读的英文故事绘本，是孩子学习视词的一大宝库。绘本故事最大的好处就是有生动丰富的图画和简单的语言。在老师整体呈现故事后，孩子们便可进入自由阅读的阶段。我指导孩子第一遍先看图，第二遍从故事的文字中找出认识的“字宝宝”，这些“字宝宝”大部分是视觉词，也有一些已学过的实义词，第三遍图文结合，并根据语音规律掌握新词，第四遍孩子就可以基本读出故事了。
（四）利用视觉词读本进行分级阅读，培养学生自主阅读能力
现在流行有配套的视觉词故事绘本，它们一般都是分级读物，故事里的一些句子主要由视觉词以及常用的单词组成，非常简单易读。学生应该自主阅读视觉词类型的绘本故事，夯实学习视觉词的成果。
通常与sight words配套的绘本故事，它的内容具备连贯性、延续性，词汇出现率比较高，让孩子在整个的阅读过程中，轻松地、自然而然地记住了单词。以《丽声我的第一套视觉词读本（进阶1）》教学为例，该读本描述了24个生动有趣的绘本故事，把最常见的视觉词呈现英语阅读中。在阅读故事之前，学生可以尝试进行封面阅读，然后说出其英語书名，教师根据书名内容进一步去引导孩子猜测故事情节的发展。教师需要提前告诉学生这些视觉词在故事中将会反复出现在每一个角落，学生在大声朗读并熟记的同时，指着封面右下角的视觉词。提前让孩子做一个整体感知认读，使学生在故事中做到一看见视觉词便能作出反应。在完成前一步骤后，教师与学生一起重新阅读整个故事，并且引导学生大声地阅读。认真阅读后，教师针对读本中的内容情节提出相应问题，要求学生进行思考回答，然后利用板书线索引导学生一起复习故事中的视觉词。复习过程中，教师随意指出一个视觉词，让学生回忆故事情节，或者鼓励学生用其造句，制作成简单的漫画小书，并且标贴有所学的视觉词，为了让每一张图片生动，将英文句子配到图片中，这样一本属于学生自己创作的漫画小书就构成了。
三、英语视觉词教学对于提高小学生阅读能力的教学反思
（一）从根本上改变盲目积累词汇的观念，利用科学的方法进行有效阅读
教师应该鼓励学生进行视觉词的积累与应用，掌握不同的阅读技巧，从词到句，从句到篇进行全文理解。视觉词教学也并非一定是让学生把所有的视觉词死记硬背，而是要灵活地运用到阅读之中。
（二）尝试让学生建立“个人视觉词资源库”，丰富阅读经验
通过鼓励学生认真研读和分析文本，梳理语篇的主题意义，发掘阅读本身的兴趣点，便可以更好地积累“个人视觉词资源库”。同时，要为学生建立的“个人视觉词资源库”进行指导与操练，这样学生才可以有效利用自己的视觉词资源库进行更多阅读材料的理解与分析。
如今对于学生阅读能力的提高，视觉词教学已经成为中小学英语阅读教学领域的关注点之一。因此，小学阶段应尝试探索视觉词教学模式，并有序和深入的践行，将为师生带来双赢的局面——学生有兴趣学，教师有动力教。帮助学生从“学习阅读”（learn to read）到“阅读中学习”（read to learn）的蜕变。
【参考文献】
[1]刘宝胤.英语，爱“拼”才会赢[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[2]罗少茜.英语阅读教学的多种途径[J].英语学习（教师版），2016，2：37-38.
[3]陈泽航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[4]凌绮菊.在小学低年段初探英语视觉词（Sight words）[J].学校教育研究，2017（13）.
[5]翁丹珣.小学英语视觉词教学方法初探[J].疯狂英语·教学版，2016（12）.
【关键词】视觉词教学;英语阅读教学;阅读能力
视觉词（sight words）在培养小学生英语阅读能力的早期阶段扮演着重要的角色，同时也是小学英语阅读过程中需要强化训练的一部分。但是学生缺乏对视觉词的学习，教师在小学英语教学过程中，忽略视觉词的教学，如此造成中国学生在英语阅读中产生畏惧、理解障碍的心理。既然视觉词是英语阅读教学过程中非常重要的一部分，视觉词到底是什么？如何开展视觉词教学？如何利用视觉词教学提高小学生的阅读能力。这些就是英语教师需要研究和解决的问题。
视觉词（Sight words）是孩子一看见就能够认读、无需解码的单词，也被称为高频词（high-frequency words）。本文视觉词（sight words）的研究是选用爱德华·威廉·多尔希（Edward William Dolch）博士通过分析当时的儿童读物整理而成的，包含220个单词。
一、视觉词教学对提高小学生英语阅读能力的重要意义
（一）视觉词教学有利于激发学生阅读爱好与兴趣
英语教师应该对小学阶段的阅读教学尤其重视，视觉词教学能够培养与提高学生阅读能力。因为sight words在学生早期阅读书籍中出现率达到60%～85%。提高学生的阅读兴趣热情，教师的英语阅读教学过程也可以事半功倍。
（二）视觉词教学增加学生词汇量的积累与提高
视觉词经常是那些相对频繁出现在英语阅读文章中，并与自然拼读规律不符合的单词。教师在平时的教学环节中渗透视觉词教学，利用合理有效的时间安排法在不同的课型，不同的游戏，不同的口语交流中不断重复的出现，学生就可以在不同的环境下慢慢理解和记住了这些视觉词，从而不断提高了阅读的词汇量。
（三）视觉词教学提升学生阅读思维
教师应该在视觉词教学过程中，要求学生以比较简单绘本故事作为阅读。教师利用视觉词的重复性能够让学生比较系统掌握220个视觉词以后，再结合图片，学生就能轻松地完成相应级别的阅读。
二、小学英语阅读教学中关于视觉词教学的运用实践
（一）广泛收集，自主建立视觉词教学资源库，为阅读教学提供应用基础
广泛搜集自主组建视觉词教学库是进行视觉词教学的第一步。首先，根据“多尔希视觉词表”220个视觉词被划分为五个级别;其次，做到合理安排，循序渐进，搜集相关的视觉词绘本、视觉词教具和视觉词练习手册作为相关教学资源，初步构成视觉词资源库;最后，教师对学生视觉词的应用进行检测，尝试让学生自主构建视觉词库。
（二）采用各种各样的视觉词游戏、竞争进行驱动教学，促进学生阅读的兴趣
在教学过程中，教师通过具有激励性的竞赛与灵活多样的游戏增进学生的兴趣，sight words的学习也是需要以此作为学习动力，否则显得乏味枯燥，学生很容易在机械的重复单词学习过程中丧失热情。学习操练sight words的游戏活动有很多，比如：
1.闪现速读，从词到句，从句到篇：首先在课件中快速闪现视觉词，孩子在紧张刺激的情境中不断地乐读单词。单词在孩子们的记忆中储存后，教师应该利用契机出现具有视觉词的句子，令孩子立刻从该句子中找到相对应的视觉词并且大声读出来，迅速反应。句子找视觉词操练熟练后，便利用语篇进行强化训练，让学生从语言环境下感知视觉词，为以后提高阅读速度做好准备。
2.拍卡片游戏选winner：学习小组由四个同学组成，组长发出指令，快速地读出桌上的一个单词，然后其他同学迅速地拍相应的单词卡，最快拍到的那个同学拿走卡片，最后统计哪个同学获得的卡片最多，即为这个组的winner。
3.自制简易的Sight Words小书：和学生一起制作简单、易懂的Sight Words 小书，让学生为书本配上生动形象的图画。书的形式可以多种多样。比如，I like book， I can read.制作完成后在班级进行Sight Words小书阅读分享交流会。通过阅读其他同学的Sight Words小书既可以培养阅读兴趣，又同时积累了不少视觉词。
（三）感知的运用构造成视觉词教学体系，促进学生阅读能力输出
例如，很多视觉词想呈现出来的便是无法通过语言或图片来描述，如be动词（is/am/are）、冠词（the/a/an）或介词等，它们的使用方法灵活，意义抽象，在不同语境里所呈现出不同的意思。因此，除了机械的操练和简单的活动，我们必须让学生在情境中运用视觉词，在情境中感受语言的魅力，从而培养学生良好的阅读输出能力。
1.感知短语
“丽声我的第一套英文视觉词读本”系列的《视觉词在短语中学》中介绍了24个视觉词短语，例如，I like，you have，I see the，we have a，come see my，we like to… here，his dog can，look up…学习一个短语，与学习一个单词所需要的时间是一样，在短语中学习更能体会视觉词的意思及语法功能。
2.感知句子
学习视觉词，应该做到词不离句，句不离篇，进一步促进视觉词的内化和活动，让孩子感受语言的魅力和神奇之处。教师展示视觉词闪卡at， am， please等十张左右，在小组之间开展“读词造句”的接龙游戏：第一个学生朗读视觉词at， 下一个学生造句，可以读出词卡上的句子，也可以自主造句：“I watch TV at home.”这样第三个学生读词，第四个同学造句，以此类推，不断延续，词生句，句成段，段成篇，學生的语言运用能力便得到快速提高。我们也可以让孩子在已学的视觉词中，找出合适的词连成完整句子;圈出句子中的所有视觉词，并且将句子读出来。然后再打乱句子中单词的顺序，重新让孩子思考并说出正确的句子。 3.感知故事
从一开始学习视觉词，我们就是为了打开阅读之门。适合孩子年龄阶段阅读的英文故事绘本，是孩子学习视词的一大宝库。绘本故事最大的好处就是有生动丰富的图画和简单的语言。在老师整体呈现故事后，孩子们便可进入自由阅读的阶段。我指导孩子第一遍先看图，第二遍从故事的文字中找出认识的“字宝宝”，这些“字宝宝”大部分是视觉词，也有一些已学过的实义词，第三遍图文结合，并根据语音规律掌握新词，第四遍孩子就可以基本读出故事了。
（四）利用视觉词读本进行分级阅读，培养学生自主阅读能力
现在流行有配套的视觉词故事绘本，它们一般都是分级读物，故事里的一些句子主要由视觉词以及常用的单词组成，非常简单易读。学生应该自主阅读视觉词类型的绘本故事，夯实学习视觉词的成果。
通常与sight words配套的绘本故事，它的内容具备连贯性、延续性，词汇出现率比较高，让孩子在整个的阅读过程中，轻松地、自然而然地记住了单词。以《丽声我的第一套视觉词读本（进阶1）》教学为例，该读本描述了24个生动有趣的绘本故事，把最常见的视觉词呈现英语阅读中。在阅读故事之前，学生可以尝试进行封面阅读，然后说出其英語书名，教师根据书名内容进一步去引导孩子猜测故事情节的发展。教师需要提前告诉学生这些视觉词在故事中将会反复出现在每一个角落，学生在大声朗读并熟记的同时，指着封面右下角的视觉词。提前让孩子做一个整体感知认读，使学生在故事中做到一看见视觉词便能作出反应。在完成前一步骤后，教师与学生一起重新阅读整个故事，并且引导学生大声地阅读。认真阅读后，教师针对读本中的内容情节提出相应问题，要求学生进行思考回答，然后利用板书线索引导学生一起复习故事中的视觉词。复习过程中，教师随意指出一个视觉词，让学生回忆故事情节，或者鼓励学生用其造句，制作成简单的漫画小书，并且标贴有所学的视觉词，为了让每一张图片生动，将英文句子配到图片中，这样一本属于学生自己创作的漫画小书就构成了。
三、英语视觉词教学对于提高小学生阅读能力的教学反思
（一）从根本上改变盲目积累词汇的观念，利用科学的方法进行有效阅读
教师应该鼓励学生进行视觉词的积累与应用，掌握不同的阅读技巧，从词到句，从句到篇进行全文理解。视觉词教学也并非一定是让学生把所有的视觉词死记硬背，而是要灵活地运用到阅读之中。
（二）尝试让学生建立“个人视觉词资源库”，丰富阅读经验
通过鼓励学生认真研读和分析文本，梳理语篇的主题意义，发掘阅读本身的兴趣点，便可以更好地积累“个人视觉词资源库”。同时，要为学生建立的“个人视觉词资源库”进行指导与操练，这样学生才可以有效利用自己的视觉词资源库进行更多阅读材料的理解与分析。
如今对于学生阅读能力的提高，视觉词教学已经成为中小学英语阅读教学领域的关注点之一。因此，小学阶段应尝试探索视觉词教学模式，并有序和深入的践行，将为师生带来双赢的局面——学生有兴趣学，教师有动力教。帮助学生从“学习阅读”（learn to read）到“阅读中学习”（read to learn）的蜕变。
【参考文献】
[1]刘宝胤.英语，爱“拼”才会赢[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
[2]罗少茜.英语阅读教学的多种途径[J].英语学习（教师版），2016，2：37-38.
[3]陈泽航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[4]凌绮菊.在小学低年段初探英语视觉词（Sight words）[J].学校教育研究，2017（13）.
[5]翁丹珣.小学英语视觉词教学方法初探[J].疯狂英语·教学版，2016（12）.