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摘 要:在现阶段的初中语文教学中,可以发现学生对古诗词的学习兴趣不太高,这是因为古诗词确实离人们如今的生活相对比较久远,具有一定的学习难度。但是初中阶段的古诗词是不容忽视的一部分。为此,教师必须要不断探究古诗词教学的有效策略,以最大化地为学生的语文学习打好基础。在此,本文从“创设有效情境,调动学生的学习热情”“倡导合作性学习,发挥学生的学习潜能”“重视古诗词诵读,培养学生的诗词语感”三方面进行了具体的探究。
关键词:初中语文;古诗词教学;情境;朗读
尽管古诗词和如今的白话文差别较大,离现代人们的生活较为久远,但它仍然是初中语文课程的重要组成部分。这是因为古诗词作为我国宝贵的传统文化,值得学生深入学习。初中语文教师必须认识到古诗词在语文教学中的地位,充分结合学生的需求特点探究有效的古诗词教学策略,使学生对古诗词的学习充满浓厚的兴趣,并且能够很好地学习古诗词,提高古诗词学习能力。
一、创设有效情境,调动学生的学习热情
创设情境是让学生感受到古诗词诗情画意的有效教学方法,能够很好地将学生的注意力吸引住,使其投入到古诗词学习中去。而情境的创设需要教师拥有灵活的思维,掌握多种多样的方法。因此,作为一名新时代下的初中语文教师,要树立终身学习的意识,充分珍惜新时期的教育资源,利用多种手段创设情境(如创设故事情境、多媒体视听结合情境等),让学生体会到古诗词学习的趣味性,从而激发学生的学习热情,使学生以饱满的热情参与古诗词的学习过程。
例如,在教学《观沧海》这一课的时候,教师就可以先给学生讲一讲曹操北征乌桓的故事:“当时,乌桓是东北方的一个大患。公元206年即建安十一年,乌桓夺取了幽州,俘虏了十余万户。同年,袁绍的儿子袁尚和袁熙与辽西乌桓首领蹋顿勾结合谋,一再骚扰边界,以至于曹操在建安十二年不得不加快对乌桓的征伐,终于在同年八月的一场战斗中赢得了决定性的胜利。”虽然初中生相比于小学生来说思维逐步走向成熟,但是他们对于故事依旧充满浓厚的兴趣。所以创设这样的故事情境,可以很好地吸引学生的注意力。此外,教师也能利用多媒体播放相关的影视片段,这也是学生喜闻乐见的方式,能够提高情境创设的有效性。由此可见,情境创设的方法是很多的,需要教师结合具体实际加以运用。
二、倡导合作性学习,发挥学生的学习潜能
在传统的初中语文教学中,教师占据了主导地位,但新课改要求充分尊重学生的主体地位,使学生认识到自己是课堂的主体,因此教师要切实转变传统的教学理念。在初中语文教学中教师可以倡导合作性学习,将课堂上的主体地位从教师向学生转變,从而使学生积极参与到课堂中,达到降低学生的学习难度、提高古诗词的教学效果的目的。而且古诗词虽然和白话文差别较大,但是篇幅较短,语言简洁明练,十分适合学生的合作性学习。
例如,在教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这篇古诗词时,教师可以先根据学生的多方面表现将其分成几个小组,让学生小组内交流对于作者李白和王昌龄的了解,进而教师对学生的交流进行补充,使学生了解这篇古诗词的写作背景。然后,教师指导学生初步阅读,通过合作探究去弄清楚整篇古诗词的大意。在小组合作过程中,学生根据注释和一些工具书,弄清楚一些字词的含义。比如左迁就是“贬官”的意思,龙标现指湖南黔阳,在唐代是十分偏僻的一个地方,子规即“杜鹃鸟”。之后,学生根据自己的理解尝试翻译,每个小组都派代表进行翻译结果的汇报。接着,教师根据学生的小组学习情况,进行有针对性的讲解,引导学生进行知识归纳,让学生交流了这节课的学习收获。
三、重视古诗词诵读,培养学生的诗词语感
因白话文在现实生活中的盛行,学生普遍缺乏一定的古诗词语感,所以“诵读”就成为了培养学生古诗词语感的有效方式之一。而且通过诵读,古诗词的语言美、节奏美等能够真切地被学生体会到。因此,初中语文教师在教学中要对古诗词诵读活动的开展给予充分的重视,让学生在诵读中逐渐体会到古诗词的魅力,从而实现语文古诗词教学效果的优化。
例如,在教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一课的时候,教师不妨先为学生进行一定的示范朗读,在读的过程中为学生做好节奏和停顿的划分,如。“杨花/落尽/子规/啼,闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月,随君/直到/夜郎/西。”同时,教师在示范读的过程中,要读出一定的感情,即要读出诗人那种同情和关切之情。然后,教师可以利用从网上搜集到的一些相关音乐,为学生开展配乐朗读,使其在音乐的熏陶中体会作者于文中所寄予的感情。之后,学生通过齐读、个人自由读等活动自然而然地达到背诵的状态。
总而言之,初中语文教学中的重要内容之一就是古诗词,语文教师要切实结合学生的学习特点,运用有效的方法和资源来优化古诗词教学,进而提高初中语文教学的质量,为学生的语文学习打好基础。
参考文献:
[1]姚凤琴.提高古诗词教学有效性的策略[J].江西教育,2017(27):13-14.
[2]胡迎娣.初中语文古典诗词诵读教学意义及策略研究[J].读与写(教育教学刊),2017,14(11):64.
关键词:初中语文;古诗词教学;情境;朗读
尽管古诗词和如今的白话文差别较大,离现代人们的生活较为久远,但它仍然是初中语文课程的重要组成部分。这是因为古诗词作为我国宝贵的传统文化,值得学生深入学习。初中语文教师必须认识到古诗词在语文教学中的地位,充分结合学生的需求特点探究有效的古诗词教学策略,使学生对古诗词的学习充满浓厚的兴趣,并且能够很好地学习古诗词,提高古诗词学习能力。
一、创设有效情境,调动学生的学习热情
创设情境是让学生感受到古诗词诗情画意的有效教学方法,能够很好地将学生的注意力吸引住,使其投入到古诗词学习中去。而情境的创设需要教师拥有灵活的思维,掌握多种多样的方法。因此,作为一名新时代下的初中语文教师,要树立终身学习的意识,充分珍惜新时期的教育资源,利用多种手段创设情境(如创设故事情境、多媒体视听结合情境等),让学生体会到古诗词学习的趣味性,从而激发学生的学习热情,使学生以饱满的热情参与古诗词的学习过程。
例如,在教学《观沧海》这一课的时候,教师就可以先给学生讲一讲曹操北征乌桓的故事:“当时,乌桓是东北方的一个大患。公元206年即建安十一年,乌桓夺取了幽州,俘虏了十余万户。同年,袁绍的儿子袁尚和袁熙与辽西乌桓首领蹋顿勾结合谋,一再骚扰边界,以至于曹操在建安十二年不得不加快对乌桓的征伐,终于在同年八月的一场战斗中赢得了决定性的胜利。”虽然初中生相比于小学生来说思维逐步走向成熟,但是他们对于故事依旧充满浓厚的兴趣。所以创设这样的故事情境,可以很好地吸引学生的注意力。此外,教师也能利用多媒体播放相关的影视片段,这也是学生喜闻乐见的方式,能够提高情境创设的有效性。由此可见,情境创设的方法是很多的,需要教师结合具体实际加以运用。
二、倡导合作性学习,发挥学生的学习潜能
在传统的初中语文教学中,教师占据了主导地位,但新课改要求充分尊重学生的主体地位,使学生认识到自己是课堂的主体,因此教师要切实转变传统的教学理念。在初中语文教学中教师可以倡导合作性学习,将课堂上的主体地位从教师向学生转變,从而使学生积极参与到课堂中,达到降低学生的学习难度、提高古诗词的教学效果的目的。而且古诗词虽然和白话文差别较大,但是篇幅较短,语言简洁明练,十分适合学生的合作性学习。
例如,在教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这篇古诗词时,教师可以先根据学生的多方面表现将其分成几个小组,让学生小组内交流对于作者李白和王昌龄的了解,进而教师对学生的交流进行补充,使学生了解这篇古诗词的写作背景。然后,教师指导学生初步阅读,通过合作探究去弄清楚整篇古诗词的大意。在小组合作过程中,学生根据注释和一些工具书,弄清楚一些字词的含义。比如左迁就是“贬官”的意思,龙标现指湖南黔阳,在唐代是十分偏僻的一个地方,子规即“杜鹃鸟”。之后,学生根据自己的理解尝试翻译,每个小组都派代表进行翻译结果的汇报。接着,教师根据学生的小组学习情况,进行有针对性的讲解,引导学生进行知识归纳,让学生交流了这节课的学习收获。
三、重视古诗词诵读,培养学生的诗词语感
因白话文在现实生活中的盛行,学生普遍缺乏一定的古诗词语感,所以“诵读”就成为了培养学生古诗词语感的有效方式之一。而且通过诵读,古诗词的语言美、节奏美等能够真切地被学生体会到。因此,初中语文教师在教学中要对古诗词诵读活动的开展给予充分的重视,让学生在诵读中逐渐体会到古诗词的魅力,从而实现语文古诗词教学效果的优化。
例如,在教学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一课的时候,教师不妨先为学生进行一定的示范朗读,在读的过程中为学生做好节奏和停顿的划分,如。“杨花/落尽/子规/啼,闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月,随君/直到/夜郎/西。”同时,教师在示范读的过程中,要读出一定的感情,即要读出诗人那种同情和关切之情。然后,教师可以利用从网上搜集到的一些相关音乐,为学生开展配乐朗读,使其在音乐的熏陶中体会作者于文中所寄予的感情。之后,学生通过齐读、个人自由读等活动自然而然地达到背诵的状态。
总而言之,初中语文教学中的重要内容之一就是古诗词,语文教师要切实结合学生的学习特点,运用有效的方法和资源来优化古诗词教学,进而提高初中语文教学的质量,为学生的语文学习打好基础。
参考文献:
[1]姚凤琴.提高古诗词教学有效性的策略[J].江西教育,2017(27):13-14.
[2]胡迎娣.初中语文古典诗词诵读教学意义及策略研究[J].读与写(教育教学刊),2017,14(11):64.