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【摘 要】21世纪学生自主学习能力的培养很重要，而提高学生自主学习的效率又是现在教师和学生不断努力的目标。在物理课程的学习中，教师可以通过实验结果来调动学生的学习兴趣，也可以通过教师的提问引发学生思考，从而提高学生自主学习的效率。
【关键词】自主学习 实验结果 提问方式 关心信赖
一、自主学习的涵义和益处
自主学习是指导学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。美国自主学习研究著名专家齐莫曼归纳出自主学习的三个特征：第一，强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；第二，强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；第三，强调学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应。国内有关专家认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式，其强调的是主体的自主性发展。庞维国主张从横向和纵向两个角度来揭示自主性学习的涵义。从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。具体的说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习是自主的。
二、怎樣提高学生自主学习的效率
（一）通过实验来提高学生自主学习的效率
物理实验是用来演示生活中的自然现象的浓缩，而且，有很多的实验本身带有科学性的同时也包含了趣味性。
《机械能守恒定律》的学习对学生的来说难度较大，而且单纯的计算比较乏味，在这种情况下，学生的学习兴趣就要受到很大的打击。这时的学生对于知识只是想接受，完全是种被动的状态，可想而知能有好的课堂学习效果吗？
这时，物理中的小实验就成了学生自主学习的催化剂——调动学生对《机械能守恒定律》本节知识的兴趣，从而提高自主学习的效率。在课堂上，教师邀请学生来参与课前准备好的趣味实验：
请一位学生上讲台合作：拉开用细线悬挂的小球，以这位学生的鼻尖为初始位置释放，出于本能，很可能会向后仰头，但发现小球似乎碰不到自己，所以当小球再次摆动过来的时候，他就有心理准备了。本实验趣味性强，能够很好的激发学生的好奇心和学习热情。为了增强实验效果，小球还可以用“又黑又大的木球”代替。实验现象有了，但学生的分析能力又有限，那么在自主学习中会有些许的问题，教师的引导主要体现在教师如何对学生的一步步的提问。下面就以“小球是否会碰到鼻尖”为例说明下如何通过实验现象来提问学生，从而提高他们的自主学习的效率。
在一个个有趣的实验现象面前，学生的好奇心激发了学生解释现象的愿望，从而对学习产生了学习新知识的兴趣。在这样的情况下，教师不在是教学过程的主体了，而学生也不再是学习的被动者——教师只是个引导者，学生成了学习的主体。学生通过对书本知识的阅读和相互的探讨，最后自己能够成功的解释了课堂前期学生做的实验的现象。这样，我们通过实验现象激发学生学习的兴趣，在无形中提高了学生自主学习的效率。
（二）通过提问方式来提高学生自主学习的效率
在课堂中，教师扮演着引导者的重要角色，而扮演好这引导者的重要基本功那就是教师的提问能做到引导学生积极的思考。如：“速度”概念形成教学时，因学生对“运动”现象已有初步的感性知识，教学过程可设置以下背景问题：1. 同时起程的步行人和骑车人，怎样比较他们的快慢？2. 百米赛跑时，怎样比较运动员的快慢？3. 百米短跑冠军同奥运万米长跑冠军，他们之间的快慢怎判断？
问题设置后教师可引导学生自主讨论分析，教师汇总众多学生自主探讨的结果，引出要比较运动快慢所涉及的关键词“路程” 、“时间”，说明物理学中常用的比较快慢的方法。概念形成过程中倡导学生自主学习，可激发学生的求知欲望，而不再被动于教师的说教，真正地把学生放到学习主人的位置上来。
在这样步步深入的提问中，学生通过自己对知识的回顾、加工和表达，并且最后通过自主学习新知识来解决这些问题。学生在教师有步骤的提问下不断的去探索新知识，这就是一个不断自主学习的过程——而这样的过程比较有目的性，从而提高了学生自主学习的效率。还有，学生在学习的过程中也经历了一次问题思考的过程，培养了学生思考问题的能力，为以后学生自主学习提供了持续发展的基础。
三、通过关心和信赖提高学生自主学习的效率
上课时，可能有很些学生是在那里很吵闹，这表现的不是这些学生对你课堂的不满意，恰恰是学生想引起你的兴趣。这时，教师不应该就是一味的把这个学生批评一番，也不是在课堂上对他进行一番思想教育。如果在上课时进行思想教育，一方面影响了其他学生的上课兴趣，将班级的气氛带入很紧张的状态；另一方面还会耽误上课的进程。而教师也不能放任学生在那里破坏课堂的纪律，那该怎么处理呢？
这时教师要做到的有两件事：1.让吵闹的学生体会到教师也是在关心他们的；2.教师能把课堂的纪律稳定下来，使学生的精力放在学习新知识上。
要做到以上两点，可以直接请吵闹的学生回答问题，而问题可以有两个：前一个简单，后一相对他的水平难一点（刚好他们回答不出来的难度，但又是在接下来课堂的讲解中他们能明白）。这样，在师生的问答中，课堂的纪律稳定了，而刚刚吵闹的学生也会因为教师的提问知道：老师是在关注他，还有就是关心他的。
总之，在教学中，有意识地重视知识的形成过程，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，不但能教学生学会，而且能让学生会学，努力为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]钱敏，黎琴.大学生学习自主性评价维度构想[J].西南民族大学学报（人文社科版）， 2003，（12）：2.
[2]余文森，王远，张文质.让学生发挥自学潜质让课堂焕发生命活力[J].教育研究，1999，（3）：58.
[3]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态， 2000，（4）：12.
【关键词】自主学习 实验结果 提问方式 关心信赖
一、自主学习的涵义和益处
自主学习是指导学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。美国自主学习研究著名专家齐莫曼归纳出自主学习的三个特征：第一，强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；第二，强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；第三，强调学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应。国内有关专家认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式，其强调的是主体的自主性发展。庞维国主张从横向和纵向两个角度来揭示自主性学习的涵义。从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。具体的说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习是自主的。
二、怎樣提高学生自主学习的效率
（一）通过实验来提高学生自主学习的效率
物理实验是用来演示生活中的自然现象的浓缩，而且，有很多的实验本身带有科学性的同时也包含了趣味性。
《机械能守恒定律》的学习对学生的来说难度较大，而且单纯的计算比较乏味，在这种情况下，学生的学习兴趣就要受到很大的打击。这时的学生对于知识只是想接受，完全是种被动的状态，可想而知能有好的课堂学习效果吗？
这时，物理中的小实验就成了学生自主学习的催化剂——调动学生对《机械能守恒定律》本节知识的兴趣，从而提高自主学习的效率。在课堂上，教师邀请学生来参与课前准备好的趣味实验：
请一位学生上讲台合作：拉开用细线悬挂的小球，以这位学生的鼻尖为初始位置释放，出于本能，很可能会向后仰头，但发现小球似乎碰不到自己，所以当小球再次摆动过来的时候，他就有心理准备了。本实验趣味性强，能够很好的激发学生的好奇心和学习热情。为了增强实验效果，小球还可以用“又黑又大的木球”代替。实验现象有了，但学生的分析能力又有限，那么在自主学习中会有些许的问题，教师的引导主要体现在教师如何对学生的一步步的提问。下面就以“小球是否会碰到鼻尖”为例说明下如何通过实验现象来提问学生，从而提高他们的自主学习的效率。
在一个个有趣的实验现象面前，学生的好奇心激发了学生解释现象的愿望，从而对学习产生了学习新知识的兴趣。在这样的情况下，教师不在是教学过程的主体了，而学生也不再是学习的被动者——教师只是个引导者，学生成了学习的主体。学生通过对书本知识的阅读和相互的探讨，最后自己能够成功的解释了课堂前期学生做的实验的现象。这样，我们通过实验现象激发学生学习的兴趣，在无形中提高了学生自主学习的效率。
（二）通过提问方式来提高学生自主学习的效率
在课堂中，教师扮演着引导者的重要角色，而扮演好这引导者的重要基本功那就是教师的提问能做到引导学生积极的思考。如：“速度”概念形成教学时，因学生对“运动”现象已有初步的感性知识，教学过程可设置以下背景问题：1. 同时起程的步行人和骑车人，怎样比较他们的快慢？2. 百米赛跑时，怎样比较运动员的快慢？3. 百米短跑冠军同奥运万米长跑冠军，他们之间的快慢怎判断？
问题设置后教师可引导学生自主讨论分析，教师汇总众多学生自主探讨的结果，引出要比较运动快慢所涉及的关键词“路程” 、“时间”，说明物理学中常用的比较快慢的方法。概念形成过程中倡导学生自主学习，可激发学生的求知欲望，而不再被动于教师的说教，真正地把学生放到学习主人的位置上来。
在这样步步深入的提问中，学生通过自己对知识的回顾、加工和表达，并且最后通过自主学习新知识来解决这些问题。学生在教师有步骤的提问下不断的去探索新知识，这就是一个不断自主学习的过程——而这样的过程比较有目的性，从而提高了学生自主学习的效率。还有，学生在学习的过程中也经历了一次问题思考的过程，培养了学生思考问题的能力，为以后学生自主学习提供了持续发展的基础。
三、通过关心和信赖提高学生自主学习的效率
上课时，可能有很些学生是在那里很吵闹，这表现的不是这些学生对你课堂的不满意，恰恰是学生想引起你的兴趣。这时，教师不应该就是一味的把这个学生批评一番，也不是在课堂上对他进行一番思想教育。如果在上课时进行思想教育，一方面影响了其他学生的上课兴趣，将班级的气氛带入很紧张的状态；另一方面还会耽误上课的进程。而教师也不能放任学生在那里破坏课堂的纪律，那该怎么处理呢？
这时教师要做到的有两件事：1.让吵闹的学生体会到教师也是在关心他们的；2.教师能把课堂的纪律稳定下来，使学生的精力放在学习新知识上。
要做到以上两点，可以直接请吵闹的学生回答问题，而问题可以有两个：前一个简单，后一相对他的水平难一点（刚好他们回答不出来的难度，但又是在接下来课堂的讲解中他们能明白）。这样，在师生的问答中，课堂的纪律稳定了，而刚刚吵闹的学生也会因为教师的提问知道：老师是在关注他，还有就是关心他的。
总之，在教学中，有意识地重视知识的形成过程，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，不但能教学生学会，而且能让学生会学，努力为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
[1]钱敏，黎琴.大学生学习自主性评价维度构想[J].西南民族大学学报（人文社科版）， 2003，（12）：2.
[2]余文森，王远，张文质.让学生发挥自学潜质让课堂焕发生命活力[J].教育研究，1999，（3）：58.
[3]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态， 2000，（4）：12.