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一、课题提出
心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣”。兴趣是推动学生学习的直接动力，如果学生对所学知识感兴趣，他就会深入地、持久地、兴致勃勃地学习，并且会积极主动、广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。为此，要促进学生主动学习，就要激发和培养学生的学习兴趣。
让学生学习科学课时，觉得轻松、快乐，让课堂教学充满生机和活力，这是我提出此课题的最终目的。
二、课题研究
（一）问卷调查
1、从目前来看，你喜欢科学这门学科了吗？（六年级）
A.边实验（玩）边学习，喜欢 B.死记硬背，不喜欢 C.有时喜欢、有时不喜欢 D.抽象、难理解，不喜欢 总 数
数量 24
（男） 22
（女） 15
（男） 13
（女） 13
（男） 12
（女） 10
（男） 11
（女） 120
百分比 20% 18% 13% 11% 11% 10% 8% 9% 100%
调查表明：随着学生年龄的升高，对科学课的学习越来越感兴趣，在生活中，也离不开科学小知识。调查发现，教师课堂教学模式、教学方法对学生的学习有着直接的影响，特别是学生学习兴趣的激发和培养，对学生的学习效果有着不可忽视的作用。大多数学生喜欢边实验（玩）边学习，反对死记硬背。
2.在科学课上，希望老师的做法是：（四、五、六年级）
A.学生动手实验并获取知识，提高能力
B.老师做出答案，学生背 C.老师怎样教都可以 总数
数量 258 64 26 348
百分比 74% 18% 8% 100%
调查表明：学生对科学实验最感兴趣，通过知识测试也发现，勤于动手动脑的学生，学习成绩偏高于其他学生，主要是因为他们对科学课产生了兴趣，有了学习科学的积极性和主动性，避免了枯燥乏味，死记硬背。学生花费较少的时间获取了很大的收益。
（二）培养小学生学习科学兴趣的方法
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习积极性中最活跃、最积极的心理因素。在我们面前的是一群群活泼可爱的小的学生，其知识的获得，能力的培养取决于教师的教育艺术。一旦他们产生了求知的欲望，就会自觉地、积极主动地进行学习和探索。
1.教学有法，但无定法，贵在得法。为了使学生带着浓厚的兴趣，持久的保持好学习小学科学的激情，我认为应做好以下工作。
（1）更新教育观念
教育活动必须体现以人为本，体现教师的主导作用。学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。
（2）做学生喜欢的老师
教师更新教育观念很重要，我认为做一名学生喜欢的老师更重要。
学生喜欢上了你，他就会喜欢上这一门课。喜欢上这一门课，他就会认真的学，对老师提出的问题会认真的思考，积极的回答。这是每一位老师都能体会到的。
学生喜欢上了你，在你的课堂上，他会全神贯注的涉猎所获取的知识，主动排除其它任何因素的干扰。
学生喜欢上了你，有时父母让他先做的事情，他都停一停，他先完成老师布置作业及其它任务。
学生喜欢上了你，学生对你所教学科充满了无限的激情。在教育过程中释放的是正能量。
2.教学过程是学生获取知识和提高能力的过程
（1）课堂引入，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。每位学生，在每堂课上，希望老师“闪亮登场”时，都会带来获取新知的快乐。我用魔术引课，激发兴趣，很有效果。讲六年级科学上册第3单元第3课“变色花”时，我利用魔术引课的方法。学生带着神奇，把全部精力投入到课堂学习之中，探求新知的兴趣大增，积极寻找“变色花”的秘密何在。
（2）师生互动、共获新知
成功的引课，激起了学生浓厚的学习兴趣，激发了学生强烈的求知欲。教学过程是学生获取知识和提高能力的过程。
教学中，巧用多媒体手段。让学生体味到直观效果的感觉。例如，讲解六年级科学上册第2单元第4课“火山和地震”时，如果老师只是枯燥的介绍，或是学生阅读记忆，学生很难理解这一宏观的自然现象。我采用了媒体手段，通过视频、文字资料及解说，学生很容易理解火山、地震形成的原因，知道火山、地震爆发是地球上最危险的自然灾害，通过学习，懂得当火山、地震爆发时，掌握了保护自己的方法。学生轻而易举获得了难以直观得到的知识。学生如临其境，对知识记忆的牢固、持久，避免了枯燥乏味，学习兴趣经久不衰。
教学中，指导学生操作与理论相结合。学生综合能力的培养和提高是一个循序渐进的过程。要通过观察、分析、记录、对比等一系列的活动，精心指导学生既要看现象，又要看到本质，帮助他们纠正只看热闹，不看“门道”的坏习惯。实验操作有很强的逻辑性，教给学生正确使用仪器的方法、实验步骤和记录数据、列表和作图，从而，分析和推理得出科学的结论，而不是碰结果。如讲解五年级科学上册第3单元第5课“电磁铁”时，探讨‘电磁铁磁力强弱跟那些因素有关系？’我认真检查了各学习小组的实验器材，讲解了实验的目的，要求及有关的注意事项，各组组长做好了明确分工，谁观察、谁记录、谁操作等，操作时，要结合教材的理论有序进行，先研究哪个问题？先控制那个变量？先记录那个问题？学生通过手动脑记，然后，归纳分析、得出结论。
教学中，组建兴趣小组，引入竞争机制。依据班级人数、教学内容、教学时间、编排学习小组，开展“师帮生、生帮生”活动。引入‘班与班、组与组、组内成员之间、男女生之间’竞争机制。竞争中，实现了共同进步，实现了团结友爱互助合作的精神。竞争中，学生们赛出水平，赛出能力，赛出质量。竞争中，最大限度地发掘学生的学习“潜能”，调动了学生的积极性、主动性、灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，避免了学生课堂上“走神”现象，学生感觉到学习是一件快乐的脑力劳动，而不是痛苦。如上面讲到 “电磁铁”， 探讨‘电磁铁磁力强弱跟那些因素有关系’时，我引入了小组竞争机制，收到了很好的学习效果。
兴趣是成才的起点。教师应最大限度的调动学生的学习积极性，使其充分利用自身感官来接受四面八方的信息，变被动为主动，变无意注意为有意注意，获取最佳教学效果，这是课题研究的意义所在。
学生的学习是一种艰苦的劳动，教师要善于激发和培养学生的学习兴趣，在思维和知识间架起一座兴趣的桥梁，使学生在学中生趣，在趣中学，趣乐无穷。
心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣”。兴趣是推动学生学习的直接动力，如果学生对所学知识感兴趣，他就会深入地、持久地、兴致勃勃地学习，并且会积极主动、广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。为此，要促进学生主动学习，就要激发和培养学生的学习兴趣。
让学生学习科学课时，觉得轻松、快乐，让课堂教学充满生机和活力，这是我提出此课题的最终目的。
二、课题研究
（一）问卷调查
1、从目前来看，你喜欢科学这门学科了吗？（六年级）
A.边实验（玩）边学习，喜欢 B.死记硬背，不喜欢 C.有时喜欢、有时不喜欢 D.抽象、难理解，不喜欢 总 数
数量 24
（男） 22
（女） 15
（男） 13
（女） 13
（男） 12
（女） 10
（男） 11
（女） 120
百分比 20% 18% 13% 11% 11% 10% 8% 9% 100%
调查表明：随着学生年龄的升高，对科学课的学习越来越感兴趣，在生活中，也离不开科学小知识。调查发现，教师课堂教学模式、教学方法对学生的学习有着直接的影响，特别是学生学习兴趣的激发和培养，对学生的学习效果有着不可忽视的作用。大多数学生喜欢边实验（玩）边学习，反对死记硬背。
2.在科学课上，希望老师的做法是：（四、五、六年级）
A.学生动手实验并获取知识，提高能力
B.老师做出答案，学生背 C.老师怎样教都可以 总数
数量 258 64 26 348
百分比 74% 18% 8% 100%
调查表明：学生对科学实验最感兴趣，通过知识测试也发现，勤于动手动脑的学生，学习成绩偏高于其他学生，主要是因为他们对科学课产生了兴趣，有了学习科学的积极性和主动性，避免了枯燥乏味，死记硬背。学生花费较少的时间获取了很大的收益。
（二）培养小学生学习科学兴趣的方法
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习积极性中最活跃、最积极的心理因素。在我们面前的是一群群活泼可爱的小的学生，其知识的获得，能力的培养取决于教师的教育艺术。一旦他们产生了求知的欲望，就会自觉地、积极主动地进行学习和探索。
1.教学有法，但无定法，贵在得法。为了使学生带着浓厚的兴趣，持久的保持好学习小学科学的激情，我认为应做好以下工作。
（1）更新教育观念
教育活动必须体现以人为本，体现教师的主导作用。学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。
（2）做学生喜欢的老师
教师更新教育观念很重要，我认为做一名学生喜欢的老师更重要。
学生喜欢上了你，他就会喜欢上这一门课。喜欢上这一门课，他就会认真的学，对老师提出的问题会认真的思考，积极的回答。这是每一位老师都能体会到的。
学生喜欢上了你，在你的课堂上，他会全神贯注的涉猎所获取的知识，主动排除其它任何因素的干扰。
学生喜欢上了你，有时父母让他先做的事情，他都停一停，他先完成老师布置作业及其它任务。
学生喜欢上了你，学生对你所教学科充满了无限的激情。在教育过程中释放的是正能量。
2.教学过程是学生获取知识和提高能力的过程
（1）课堂引入，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。每位学生，在每堂课上，希望老师“闪亮登场”时，都会带来获取新知的快乐。我用魔术引课，激发兴趣，很有效果。讲六年级科学上册第3单元第3课“变色花”时，我利用魔术引课的方法。学生带着神奇，把全部精力投入到课堂学习之中，探求新知的兴趣大增，积极寻找“变色花”的秘密何在。
（2）师生互动、共获新知
成功的引课，激起了学生浓厚的学习兴趣，激发了学生强烈的求知欲。教学过程是学生获取知识和提高能力的过程。
教学中，巧用多媒体手段。让学生体味到直观效果的感觉。例如，讲解六年级科学上册第2单元第4课“火山和地震”时，如果老师只是枯燥的介绍，或是学生阅读记忆，学生很难理解这一宏观的自然现象。我采用了媒体手段，通过视频、文字资料及解说，学生很容易理解火山、地震形成的原因，知道火山、地震爆发是地球上最危险的自然灾害，通过学习，懂得当火山、地震爆发时，掌握了保护自己的方法。学生轻而易举获得了难以直观得到的知识。学生如临其境，对知识记忆的牢固、持久，避免了枯燥乏味，学习兴趣经久不衰。
教学中，指导学生操作与理论相结合。学生综合能力的培养和提高是一个循序渐进的过程。要通过观察、分析、记录、对比等一系列的活动，精心指导学生既要看现象，又要看到本质，帮助他们纠正只看热闹，不看“门道”的坏习惯。实验操作有很强的逻辑性，教给学生正确使用仪器的方法、实验步骤和记录数据、列表和作图，从而，分析和推理得出科学的结论，而不是碰结果。如讲解五年级科学上册第3单元第5课“电磁铁”时，探讨‘电磁铁磁力强弱跟那些因素有关系？’我认真检查了各学习小组的实验器材，讲解了实验的目的，要求及有关的注意事项，各组组长做好了明确分工，谁观察、谁记录、谁操作等，操作时，要结合教材的理论有序进行，先研究哪个问题？先控制那个变量？先记录那个问题？学生通过手动脑记，然后，归纳分析、得出结论。
教学中，组建兴趣小组，引入竞争机制。依据班级人数、教学内容、教学时间、编排学习小组，开展“师帮生、生帮生”活动。引入‘班与班、组与组、组内成员之间、男女生之间’竞争机制。竞争中，实现了共同进步，实现了团结友爱互助合作的精神。竞争中，学生们赛出水平，赛出能力，赛出质量。竞争中，最大限度地发掘学生的学习“潜能”，调动了学生的积极性、主动性、灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，避免了学生课堂上“走神”现象，学生感觉到学习是一件快乐的脑力劳动，而不是痛苦。如上面讲到 “电磁铁”， 探讨‘电磁铁磁力强弱跟那些因素有关系’时，我引入了小组竞争机制，收到了很好的学习效果。
兴趣是成才的起点。教师应最大限度的调动学生的学习积极性，使其充分利用自身感官来接受四面八方的信息，变被动为主动，变无意注意为有意注意，获取最佳教学效果，这是课题研究的意义所在。
学生的学习是一种艰苦的劳动，教师要善于激发和培养学生的学习兴趣，在思维和知识间架起一座兴趣的桥梁，使学生在学中生趣，在趣中学，趣乐无穷。