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【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0234-01
所谓生活化习作教学是将教学活动置于現实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习习作，在学习习作过程中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。叶圣陶先生指出：“胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗？没有。既然没有意思情感，写作的动机便无从发生。”这都说明生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，写的内容也就越充实，学生只有对生活产生了意思情感，才会引起作文的动机。而“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天谋一篇文，其实就是综合地表达他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累”（叶圣陶语）因此引导学生认识生活、热爱生活，做生活的主人，这应是贯穿小学生作文绐终的主线。
1 拓展空间，积累丰富多彩的真素材
我们认为拓展作文素质的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。大自然中有许多可写的东西，但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。因此，我们要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而他们会写出你意想不到的东西。读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过阅读适合他们的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是近代的；无论是文学读物，还是科学读物；也无论是中国作品，还是外国作品。阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，积累的作文素材也越多。这样，作文时学生的表达也就越丰富。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断地充电，学生的作文才不会成为无源之水，无本之木。
2 开拓学生思想，展现实实在在的真感觉
解放心灵，营造学生“畅所欲言”的环境，在具体的作文指导过程中还应赋予学生作文时思想感情上的自由。让学生写自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的，说真话、吐真情，用自己的语言，写自己想写的。有这么一个教例：老师让学生写一篇《我的爸爸》的作文。在写作中，学生大多写爸爸是某一方面的工作能手，这样写当然好。但有一个学生却写他不喜欢爸爸，他觉得爸爸脾气粗暴，不是个好爸爸。结果，老师觉得这样的作文不好，我却认为这个学生的思维与众不同，有独创性，说出了自己内心的真心话，写出了自己的真感觉。
3 自主习作，描绘生活
教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”因此我们总不断地给予评价和激励，实行“高分政策”、“鼓励表扬政策”，消除学生对写作的恐惧心理，增强学生写作的自信心和兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，形成良好的“写作氛围”。我们还结合小练笔进行多种活动：如“小荷初绽”、“星级习作评比”、“小作家评选”等，并对有习作录选的同学进行一定的奖励。改变单一的命题作文形式，我们开创了系列特色生活作文形式，吸引学生积极参与练笔活动中来。爱看连环画是经历过孩童时代人最深体会，边看图，边读文，图文互补，形象生动。因此，我们根据孩子的这一特点，鼓励自画自写进行创作连画小故事，可以独立完成，也可以与人爱想象，善想象也是孩子的特点，孩子的思维天地完全不同于大人，他们想飞上蓝天，他们想潜入海底；他们想到星月上的境界，想到地面下的情形；想到花卉的舞蹈，想到昆虫的语言，他们想二十年以后的我，五十以后的世界……引导孩子展开想象翅膀，驰骋自由的想象世界，编写美丽的童话故事，创作神奇的宇宙世界……实践证明，童话小创作为生活开启了鲜活的、永不枯竭的源泉，也让学生生命灵性不断地拓展。
4 指导性批阅，促进学生再发展
从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”甄别优劣，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而己。而低等第者反而再次受到打击，削弱习作的信心。 那么“批阅”这一环节如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生发展呢？ 批阅这个习作教学环节应是：根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高的过程，而不是对习作作个简单的评定而己，更不能为了保持作文本的“清楚”“清洁”而使学生的习作失去质量再提高，习作体会内化升华的最佳时机。 那么这种“恰当的形式”一般有哪些呢？最普遍是通过批注，指导学生再修，再提高，这就要求我们的批注面对学生，具有指导性与可操作性。而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激发学生去思考与行动的评语早就该销声匿迹了。再一种形式就是面批，当面指导。其次就是再次对具有典型性的习作进行集体点评。
大文豪雨果说过：“世界上比天空更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是人的心灵。”我要说，世界上，孩子的心灵是最广阔的，孩子的潜能就像空气一样，给他多大的空间，他就有多大的发展空间。为孩子的习作拓展一方广袤的天地，宽容每个学生的个性，给学生心灵以充分的自由，才能让孩子在习作中展示独一无二的“自我”，用童心童言去写童趣童真，找回儿童习作应有的本色，努力实现学生习作的“原生态”。
参考文献
［1］ 《小学语文课程标准》中华人民共和国教育部 北京师范大学出版社2001年7月版
［2］ 《叶圣陶教育文集》 叶圣陶著人民教育出版社1994年版
［3］ 《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》［加］马克斯?范梅南著 宋广文等译 教育科学出版社2003年版
所谓生活化习作教学是将教学活动置于現实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习习作，在学习习作过程中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。叶圣陶先生指出：“胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗？没有。既然没有意思情感，写作的动机便无从发生。”这都说明生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，写的内容也就越充实，学生只有对生活产生了意思情感，才会引起作文的动机。而“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天谋一篇文，其实就是综合地表达他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累”（叶圣陶语）因此引导学生认识生活、热爱生活，做生活的主人，这应是贯穿小学生作文绐终的主线。
1 拓展空间，积累丰富多彩的真素材
我们认为拓展作文素质的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。大自然中有许多可写的东西，但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。因此，我们要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而他们会写出你意想不到的东西。读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过阅读适合他们的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是近代的；无论是文学读物，还是科学读物；也无论是中国作品，还是外国作品。阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，积累的作文素材也越多。这样，作文时学生的表达也就越丰富。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断地充电，学生的作文才不会成为无源之水，无本之木。
2 开拓学生思想，展现实实在在的真感觉
解放心灵，营造学生“畅所欲言”的环境，在具体的作文指导过程中还应赋予学生作文时思想感情上的自由。让学生写自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的，说真话、吐真情，用自己的语言，写自己想写的。有这么一个教例：老师让学生写一篇《我的爸爸》的作文。在写作中，学生大多写爸爸是某一方面的工作能手，这样写当然好。但有一个学生却写他不喜欢爸爸，他觉得爸爸脾气粗暴，不是个好爸爸。结果，老师觉得这样的作文不好，我却认为这个学生的思维与众不同，有独创性，说出了自己内心的真心话，写出了自己的真感觉。
3 自主习作，描绘生活
教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”因此我们总不断地给予评价和激励，实行“高分政策”、“鼓励表扬政策”，消除学生对写作的恐惧心理，增强学生写作的自信心和兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，形成良好的“写作氛围”。我们还结合小练笔进行多种活动：如“小荷初绽”、“星级习作评比”、“小作家评选”等，并对有习作录选的同学进行一定的奖励。改变单一的命题作文形式，我们开创了系列特色生活作文形式，吸引学生积极参与练笔活动中来。爱看连环画是经历过孩童时代人最深体会，边看图，边读文，图文互补，形象生动。因此，我们根据孩子的这一特点，鼓励自画自写进行创作连画小故事，可以独立完成，也可以与人爱想象，善想象也是孩子的特点，孩子的思维天地完全不同于大人，他们想飞上蓝天，他们想潜入海底；他们想到星月上的境界，想到地面下的情形；想到花卉的舞蹈，想到昆虫的语言，他们想二十年以后的我，五十以后的世界……引导孩子展开想象翅膀，驰骋自由的想象世界，编写美丽的童话故事，创作神奇的宇宙世界……实践证明，童话小创作为生活开启了鲜活的、永不枯竭的源泉，也让学生生命灵性不断地拓展。
4 指导性批阅，促进学生再发展
从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”甄别优劣，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而己。而低等第者反而再次受到打击，削弱习作的信心。 那么“批阅”这一环节如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生发展呢？ 批阅这个习作教学环节应是：根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高的过程，而不是对习作作个简单的评定而己，更不能为了保持作文本的“清楚”“清洁”而使学生的习作失去质量再提高，习作体会内化升华的最佳时机。 那么这种“恰当的形式”一般有哪些呢？最普遍是通过批注，指导学生再修，再提高，这就要求我们的批注面对学生，具有指导性与可操作性。而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激发学生去思考与行动的评语早就该销声匿迹了。再一种形式就是面批，当面指导。其次就是再次对具有典型性的习作进行集体点评。
大文豪雨果说过：“世界上比天空更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是人的心灵。”我要说，世界上，孩子的心灵是最广阔的，孩子的潜能就像空气一样，给他多大的空间，他就有多大的发展空间。为孩子的习作拓展一方广袤的天地，宽容每个学生的个性，给学生心灵以充分的自由，才能让孩子在习作中展示独一无二的“自我”，用童心童言去写童趣童真，找回儿童习作应有的本色，努力实现学生习作的“原生态”。
参考文献
［1］ 《小学语文课程标准》中华人民共和国教育部 北京师范大学出版社2001年7月版
［2］ 《叶圣陶教育文集》 叶圣陶著人民教育出版社1994年版
［3］ 《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》［加］马克斯?范梅南著 宋广文等译 教育科学出版社2003年版