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摘要：新课改背景下，教师的教学方式和教学内容发生了根本改变，要求教师以培养“全面发展的人”为核心，突出学生英语综合能力的有效培养。在实际教学过程中，教师要能够注重学生英语技能发展的同时关注学生的学科素养养成，激活学生的思维品质，实现语言能力和学习能力的双效提升。这就需要教师改变传统的教学理念，坚持生本思想开展多种教学策略，循序渐进实现英语课堂的有效转型，促使学生英语素养得以提升。
关键词：小学英语;核心素养;培养策略
传统的英语教学模式往往是教师主宰课堂给学生讲解英语教材中的英语理论知识，单一枯燥的教学对学生自主学习、思维发展及实践应用有消极的作用，不利于学生英语核心素养的有效养成。在实践教学中，教师可以从教教材到用教材，关注语言内容的广度和深度;从独白到交际，提升语言学习的互动性和合作性;从模仿到实践应用，加强思维能力的创新实践性等三个层面着手，为促进学生的全面发展奠定基础。
一、从教教材到用教材，关注语言内容的广度和深度
教材是课堂教学的有效载体，是帮助教师实现教学目标的重要手段。教师在教学过程中要能够依据新课程标准，结合实际教学需要，创造性地使用教材，关注教材中的语言知识，挖掘教材中蕴含的丰富的人文精神，引导学生感悟教材插图背后隐含的文化内涵，实现文化品格的有效培养。
首先，在教材研读过程中，教师要能够重视英语教材中关于国外节日和活动的渗透，针对教学内容借助多媒體辅助手段渗透异国文化，让学生了解外国的传统节日如圣诞节、复活节，知晓外国的地理常识和生活常识，比如热门旅游景点，关于鞋子尺码的表述，关于食物，关于餐具的使用等。其次，教师还要在中外差异对比中对国内的传统文化、典故进行渗透，激发学生的爱国情怀并增强其民族自豪感。比如在教材中让学生对中国名胜和建筑有所了解，三年级出现国家名China后配图万里长城，此外教材中还有上海、北京等地的标志性建筑，学习月份表述时，教师可以将中国传统节日罗列出来，比如元旦、植树节、儿童节等，在学习中秋节时还可以给学生渗透嫦娥奔月的传授。在饮食方面，教材中的中西方饮食文化对比也涉及到了中国的特色饮食，教师可以让学生在对比中掌握餐具使用方法和餐桌礼仪文化等。通过整合归纳教材中语言知识之外的文化知识，帮助学生拓展知识视野，促使其学习得到深度和广度层面的延伸。
二、从独白到交际，提升语言学习的互动性和合作性
小学英语教材中包含了词汇、听力、对话和语篇阅读等四大板块，在教材插图和配文中，词汇的学习和对话的练习都是以问答和人物对话的形式出现的，这从侧面说明了英语的交际功能，教师在教学过程中，要能够针对这四个板块内容组织开展小组合作活动，让学生在互动、互学中提升沟通能力，实现交际能力的增强。
首先，教师要注重学生词汇量的增加，英语教材中出现的词汇都是目标词汇，教师在讲授词汇知识时往往会辅助相关的目标语句帮助学生理解，在实际教学过程中，教师可以给学生创设有效的图片情境，帮助学生理解词汇意义，丰富对话语言。其次，教师要能够组织让学生表演对话内容，在表演过程中提升合作能力。最后，重视听力学习和语篇阅读教学，在情境的有效交互中实现英语知识能力的提升。比如，在教学《How do you feel？》一课时，教师的教学过程如下：首先，教师可以用学生学过的日常问候用语与学生交流，复习旧知的同时为课堂创设愉悦学习氛围。在新单词“happy”的学习过程中，教师可以多媒体呈现情绪的表情和动作，出示笑脸让学生理解单词含义，同时在单词的学习掌握中增添I feel，构成句子逐步提高学生的英语能力。在对话练习中，教师可以先辅助动作表情，引导学生两人一组进行情境对话，并展示“—I feel happy. How do you feel？ —I feel happy，too.”为后续单词学习奠定基础。在学习过程中，教师就可以创设连锁情境，学习“cold， hot， tired， sad”等词，让学生在理解真实语言情境的过程中运用英语知识实现教学有效性。
三、从模仿到实践应用，加强思维能力的创新实践性
在英语教学中，机械的模仿痕迹体现在学生在学习单词时要能够连续跟教师朗读，对话的表演更趋向于对话的背诵，这就导致了学生运用英语语言能力的薄弱，尽管看似掌握了英语知识，但在实际应用时却不能灵活运用。究其原因，教师在教学中忽略了学生的实践运用和思维能力培养是重要的因素。因此，在实践教学中，教师要能够注重学生这方面能力的培养，改变课堂组织和教学方式，推促学生能力的发展。
首先，教师要能够改变过去教师占主导，牵着学生鼻子走的教学模式，通过师生活动转向生生活动，引导学生个体之间开展互促，比如除了小组合作形式外，教师还可以采用猜谜语、玩游戏的形式让学生学习英语知识。其次，教师要能够改变单一机械的教学方式，注重词汇和语法的运用技能提升，注重语篇阅读的口头复述能力，而非仅仅让学生识记单词，理解故事内容。最后，针对学生思维能力和创造潜能的激发，教师可以采用问题启导的方式诱发学生积极的思维活动，提升学生的思维品质。比如，在教学《New clothes for Li Ming》一课时，教师可以在课堂伊始多媒体呈现春节图片，“What holidays is it？ What did you do in the Spring Festival？”通过提问唤醒学生生活记忆，激发其积极参与英语课堂。在了解故事情节时教师依然采用多媒体辅助和问题启发的形式引导学生读懂故事内容，并帮助学生掌握复述方法，教师提供关键词让学生自主复述，以此实现英语课有效性，提升学生综合素质。
综上所述，学生学科核心素养的培育并非一蹴而就形成的，教师在教学中要能够正视传统英语教学模式的弊端，正确认识核心素养对学生未来发展的影响力，重视小学英语教材的研读，在研读教材的基础上灵活创新教学形式，优化教学环节，提升学生的学习能力和思维发展，实现学生核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]朱双丽.小学英语核心素养研究现状及解决策略[J].教育实践与研究（A），2017（05）：7-9.
[2]高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016，16（23）：147-149.
河北省石家庄市阳光小学
关键词：小学英语;核心素养;培养策略
传统的英语教学模式往往是教师主宰课堂给学生讲解英语教材中的英语理论知识，单一枯燥的教学对学生自主学习、思维发展及实践应用有消极的作用，不利于学生英语核心素养的有效养成。在实践教学中，教师可以从教教材到用教材，关注语言内容的广度和深度;从独白到交际，提升语言学习的互动性和合作性;从模仿到实践应用，加强思维能力的创新实践性等三个层面着手，为促进学生的全面发展奠定基础。
一、从教教材到用教材，关注语言内容的广度和深度
教材是课堂教学的有效载体，是帮助教师实现教学目标的重要手段。教师在教学过程中要能够依据新课程标准，结合实际教学需要，创造性地使用教材，关注教材中的语言知识，挖掘教材中蕴含的丰富的人文精神，引导学生感悟教材插图背后隐含的文化内涵，实现文化品格的有效培养。
首先，在教材研读过程中，教师要能够重视英语教材中关于国外节日和活动的渗透，针对教学内容借助多媒體辅助手段渗透异国文化，让学生了解外国的传统节日如圣诞节、复活节，知晓外国的地理常识和生活常识，比如热门旅游景点，关于鞋子尺码的表述，关于食物，关于餐具的使用等。其次，教师还要在中外差异对比中对国内的传统文化、典故进行渗透，激发学生的爱国情怀并增强其民族自豪感。比如在教材中让学生对中国名胜和建筑有所了解，三年级出现国家名China后配图万里长城，此外教材中还有上海、北京等地的标志性建筑，学习月份表述时，教师可以将中国传统节日罗列出来，比如元旦、植树节、儿童节等，在学习中秋节时还可以给学生渗透嫦娥奔月的传授。在饮食方面，教材中的中西方饮食文化对比也涉及到了中国的特色饮食，教师可以让学生在对比中掌握餐具使用方法和餐桌礼仪文化等。通过整合归纳教材中语言知识之外的文化知识，帮助学生拓展知识视野，促使其学习得到深度和广度层面的延伸。
二、从独白到交际，提升语言学习的互动性和合作性
小学英语教材中包含了词汇、听力、对话和语篇阅读等四大板块，在教材插图和配文中，词汇的学习和对话的练习都是以问答和人物对话的形式出现的，这从侧面说明了英语的交际功能，教师在教学过程中，要能够针对这四个板块内容组织开展小组合作活动，让学生在互动、互学中提升沟通能力，实现交际能力的增强。
首先，教师要注重学生词汇量的增加，英语教材中出现的词汇都是目标词汇，教师在讲授词汇知识时往往会辅助相关的目标语句帮助学生理解，在实际教学过程中，教师可以给学生创设有效的图片情境，帮助学生理解词汇意义，丰富对话语言。其次，教师要能够组织让学生表演对话内容，在表演过程中提升合作能力。最后，重视听力学习和语篇阅读教学，在情境的有效交互中实现英语知识能力的提升。比如，在教学《How do you feel？》一课时，教师的教学过程如下：首先，教师可以用学生学过的日常问候用语与学生交流，复习旧知的同时为课堂创设愉悦学习氛围。在新单词“happy”的学习过程中，教师可以多媒体呈现情绪的表情和动作，出示笑脸让学生理解单词含义，同时在单词的学习掌握中增添I feel，构成句子逐步提高学生的英语能力。在对话练习中，教师可以先辅助动作表情，引导学生两人一组进行情境对话，并展示“—I feel happy. How do you feel？ —I feel happy，too.”为后续单词学习奠定基础。在学习过程中，教师就可以创设连锁情境，学习“cold， hot， tired， sad”等词，让学生在理解真实语言情境的过程中运用英语知识实现教学有效性。
三、从模仿到实践应用，加强思维能力的创新实践性
在英语教学中，机械的模仿痕迹体现在学生在学习单词时要能够连续跟教师朗读，对话的表演更趋向于对话的背诵，这就导致了学生运用英语语言能力的薄弱，尽管看似掌握了英语知识，但在实际应用时却不能灵活运用。究其原因，教师在教学中忽略了学生的实践运用和思维能力培养是重要的因素。因此，在实践教学中，教师要能够注重学生这方面能力的培养，改变课堂组织和教学方式，推促学生能力的发展。
首先，教师要能够改变过去教师占主导，牵着学生鼻子走的教学模式，通过师生活动转向生生活动，引导学生个体之间开展互促，比如除了小组合作形式外，教师还可以采用猜谜语、玩游戏的形式让学生学习英语知识。其次，教师要能够改变单一机械的教学方式，注重词汇和语法的运用技能提升，注重语篇阅读的口头复述能力，而非仅仅让学生识记单词，理解故事内容。最后，针对学生思维能力和创造潜能的激发，教师可以采用问题启导的方式诱发学生积极的思维活动，提升学生的思维品质。比如，在教学《New clothes for Li Ming》一课时，教师可以在课堂伊始多媒体呈现春节图片，“What holidays is it？ What did you do in the Spring Festival？”通过提问唤醒学生生活记忆，激发其积极参与英语课堂。在了解故事情节时教师依然采用多媒体辅助和问题启发的形式引导学生读懂故事内容，并帮助学生掌握复述方法，教师提供关键词让学生自主复述，以此实现英语课有效性，提升学生综合素质。
综上所述，学生学科核心素养的培育并非一蹴而就形成的，教师在教学中要能够正视传统英语教学模式的弊端，正确认识核心素养对学生未来发展的影响力，重视小学英语教材的研读，在研读教材的基础上灵活创新教学形式，优化教学环节，提升学生的学习能力和思维发展，实现学生核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]朱双丽.小学英语核心素养研究现状及解决策略[J].教育实践与研究（A），2017（05）：7-9.
[2]高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016，16（23）：147-149.
河北省石家庄市阳光小学