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摘 要：阅读是人们认知世界、获取信息及拓展思维的载体，有效阅读的过程既能丰富审美体验，也能激活语感、开阔视野。本文立足核心素养背景下，如何基于“互联网+”教育手段实现初中语文课外阅读教学展开分析与探讨，以此启迪课外阅读教学的新思路与新方法。
关键词：核心素养;“互联网+”教育;初中语文;课外阅读
根据《义务教育语文课程标准》的要求，中学生的课外阅读总量要达到260万字的标准，这对于老师和学生来说都是一场挑战，但是我们也要认识到，良好的课外阅读习惯对于学生的学习、成长都有积极意义[1]。为了完成这一阅读目标，我们将课内阅读与课外阅读紧密结合，立足课外阅读的目标与要求，运用“互联网+”教育手段，拓展阅读教学新形式、新思路与新方法，在“互联网+”环境中培养学生良好的阅读习惯，以此提高阅读效率，培养阅读兴趣，开阔阅读视野。
一、核心素养下课外阅读教学的“互联网+”应用意义
基于核心素养对课外阅读的教学要求，我们积极引入“互联网+”教学策略，先进的网络阅读模式深受中学生的欢迎，符合他们的认知水平及阅读心理，极大改善了以往阅读效率低下的现实问题。“互联网+”作为第二教育课堂已得到越来越多老师、家长与学生的认可，在课外阅读教学中的应用意义体现在以下三个方面：
（一）“互联网+”促成个性自由阅读
“互联网+”教育大环境下，给中学生课外阅读带来无限可能，无论是阅读思维、阅读形式还是阅读方法，都发生了改变。学生能够高效整合碎片化时间，在手机阅读、网络阅读、在线互动阅读中体验阅读的乐趣[2]。在互联网平台上，学生能够自由地搜索或下载自己感兴趣的课外读物，多元化的阅读模式激活了阅读兴趣，让课外阅读成为学习常态。
（二）“互联网+”实现阅读效率提升
传统课外阅读对学生的吸引力不强，枯燥的阅读过程不仅让他们失去了阅读兴趣，也非常影响阅读效率。“互联网+”技术实现了随时随地“电子书”阅读，既能增强阅读兴趣，也能积累阅读量，让学生获得更多的文本信息，拓展阅读空间和阅读思维。在突破时间与空间束缚的情况下，学生享受阅读的过程，获得愉悦的阅读体验，自然而然提升课外阅读效率。
（三）“互联网+”推动循序渐进阅读
教学实践表明，切实有效的课外阅读离不开三大要素：一是阅读动力，二是阅读方法，三是阅读习惯。有了阅读动力，才能激活阅读热情，有了阅读方法，才能提高阅读效率，而有了阅读习惯，才能保证有效阅读、长效阅读，潜移默化地通过阅读积累强化核心素养。新媒体阅读作为新兴事物，迎合中学生的阅读兴趣，相较传统的纸质阅读更有吸引力。
二、核心素养下课外阅读教学的“互联网+”指导策略
课外阅读是当下语文学科教学中不可或缺的一部分，有益的课外阅读能让学生活跃语言思维、锻炼语言表达、拓宽知识视野，这对提升核心素养具有积極意义。“互联网+”塑造的新型阅读，改变了传统意义的阅读理解，让中学生更爱阅读、会阅读、有效阅读。关于课外阅读教学中“互联网+”指导策略的运用，包括如下：
（一）整合碎片时间，激励自由式阅读
中国拥有五千年的历史渊源，语文教育活动涵盖了丰富的文化素材，而阅读正是加强文化积累、强化核心素养的重要载体。但是面对快节奏的生活、高压力的学习，再让学生拿起厚重的书本，对于他们来说可能会额外增加学习负担，这实质上也违背了课外阅读的教育初衷。对此，我们积极运用“互联网+”技术创造便利的阅读条件，让学生在想阅读、需要阅读时，都能利用碎片化时间及时获取阅读信息，“互联网+”让随时随地阅读成为可能。
（二）搭建微信平台，开展交互式阅读
借助“互联网+”的便捷性开展交互式阅读。例如组织班级的读书交流微信群，鼓励学生经常在群里分享优秀的阅读书籍，介绍阅读方法，交流阅读感想和人生感悟等;以微信群为载体促进养成教育，发挥教师的引导作用，微信群里大家能文字交流、语音交流，也能发送视频在线共享，老师经常为他们推荐优秀书籍，如《余光中散文》、《契诃夫短篇小说选》、《普希金诗选》等等，介绍精读、速读、泛读、跳读等不同阅读方式，让孩子们不断扩大阅读面，知道清晰的阅读思路，并有独立思考的空间，也有交互讨论的机会，在有限时间内获取更多的信息与积累，进而提升语文核心素养。
（三）挖掘丰富资源，调动体验式阅读
“互联网+”教育突出学习者的中心地位，既关注他们的智力水平，也关注他们的学习体验。利用互联网平台开展课外阅读活动，创设多样化的读书氛围，同时挖掘丰富的读书资源，激励孩子加入课外阅读体验中，调动阅读兴趣、升华审美情趣、夯实语文核心素养。阅读中，老师经常与学生分享网络链接，让学生既能阅读丰富的材料，也能拓展知识视野，了解与读物有关的创作背景、作者简介、相关书籍等，积累更多的语文知识。
（四）激励家校共育，促进亲子式阅读
亲子阅读是中学生喜闻乐见的阅读形式，在家长的陪伴下，不仅能给孩子带来正面引导，也能打造浓厚的阅读氛围。正是有了爱学习、爱阅读的家长，才能有爱学习、爱阅读的孩子，所以激励家校共育，促进亲子式阅读，鼓励家长积极、主动地加入读书活动中，成为孩子最好的家庭榜样。每学期，以“我与爸妈共读一本书”为活动主题，开展亲子分享阅读活动，家长每天抽时间陪伴孩子一起阅读，以此促进情感、改善亲子关系。在亲子阅读中，家长用手机拍图片、拍视频，分享到班级读书群中，大家一起感知家庭读书的温情时刻。
总之，“互联网+”时代的到来，促进了“教”与“学”活动的全面创新，带来与众不同的阅读方式，让课外阅读更有魅力、更有吸引力，让学生敢于接受“260万字”的课外阅读目标，在阅读中开阔视野、在阅读中愉悦身心、在阅读中提升语文核心素养。作为语文教师，要善用先进的教育手段，正确地引导学生阅读，组织丰富有趣的课外阅读活动，促进学生升华审美素养，提升整体阅读水平。
参考文献
[1] 蔺志诏.初中语文课外阅读与课内阅读整合推进策略刍议[J].基础教育论坛，2020，（1）：33-34.
[2] 吴霞.初中语文课外阅读指导的实践与思考[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（4）：77.
关键词：核心素养;“互联网+”教育;初中语文;课外阅读
根据《义务教育语文课程标准》的要求，中学生的课外阅读总量要达到260万字的标准，这对于老师和学生来说都是一场挑战，但是我们也要认识到，良好的课外阅读习惯对于学生的学习、成长都有积极意义[1]。为了完成这一阅读目标，我们将课内阅读与课外阅读紧密结合，立足课外阅读的目标与要求，运用“互联网+”教育手段，拓展阅读教学新形式、新思路与新方法，在“互联网+”环境中培养学生良好的阅读习惯，以此提高阅读效率，培养阅读兴趣，开阔阅读视野。
一、核心素养下课外阅读教学的“互联网+”应用意义
基于核心素养对课外阅读的教学要求，我们积极引入“互联网+”教学策略，先进的网络阅读模式深受中学生的欢迎，符合他们的认知水平及阅读心理，极大改善了以往阅读效率低下的现实问题。“互联网+”作为第二教育课堂已得到越来越多老师、家长与学生的认可，在课外阅读教学中的应用意义体现在以下三个方面：
（一）“互联网+”促成个性自由阅读
“互联网+”教育大环境下，给中学生课外阅读带来无限可能，无论是阅读思维、阅读形式还是阅读方法，都发生了改变。学生能够高效整合碎片化时间，在手机阅读、网络阅读、在线互动阅读中体验阅读的乐趣[2]。在互联网平台上，学生能够自由地搜索或下载自己感兴趣的课外读物，多元化的阅读模式激活了阅读兴趣，让课外阅读成为学习常态。
（二）“互联网+”实现阅读效率提升
传统课外阅读对学生的吸引力不强，枯燥的阅读过程不仅让他们失去了阅读兴趣，也非常影响阅读效率。“互联网+”技术实现了随时随地“电子书”阅读，既能增强阅读兴趣，也能积累阅读量，让学生获得更多的文本信息，拓展阅读空间和阅读思维。在突破时间与空间束缚的情况下，学生享受阅读的过程，获得愉悦的阅读体验，自然而然提升课外阅读效率。
（三）“互联网+”推动循序渐进阅读
教学实践表明，切实有效的课外阅读离不开三大要素：一是阅读动力，二是阅读方法，三是阅读习惯。有了阅读动力，才能激活阅读热情，有了阅读方法，才能提高阅读效率，而有了阅读习惯，才能保证有效阅读、长效阅读，潜移默化地通过阅读积累强化核心素养。新媒体阅读作为新兴事物，迎合中学生的阅读兴趣，相较传统的纸质阅读更有吸引力。
二、核心素养下课外阅读教学的“互联网+”指导策略
课外阅读是当下语文学科教学中不可或缺的一部分，有益的课外阅读能让学生活跃语言思维、锻炼语言表达、拓宽知识视野，这对提升核心素养具有积極意义。“互联网+”塑造的新型阅读，改变了传统意义的阅读理解，让中学生更爱阅读、会阅读、有效阅读。关于课外阅读教学中“互联网+”指导策略的运用，包括如下：
（一）整合碎片时间，激励自由式阅读
中国拥有五千年的历史渊源，语文教育活动涵盖了丰富的文化素材，而阅读正是加强文化积累、强化核心素养的重要载体。但是面对快节奏的生活、高压力的学习，再让学生拿起厚重的书本，对于他们来说可能会额外增加学习负担，这实质上也违背了课外阅读的教育初衷。对此，我们积极运用“互联网+”技术创造便利的阅读条件，让学生在想阅读、需要阅读时，都能利用碎片化时间及时获取阅读信息，“互联网+”让随时随地阅读成为可能。
（二）搭建微信平台，开展交互式阅读
借助“互联网+”的便捷性开展交互式阅读。例如组织班级的读书交流微信群，鼓励学生经常在群里分享优秀的阅读书籍，介绍阅读方法，交流阅读感想和人生感悟等;以微信群为载体促进养成教育，发挥教师的引导作用，微信群里大家能文字交流、语音交流，也能发送视频在线共享，老师经常为他们推荐优秀书籍，如《余光中散文》、《契诃夫短篇小说选》、《普希金诗选》等等，介绍精读、速读、泛读、跳读等不同阅读方式，让孩子们不断扩大阅读面，知道清晰的阅读思路，并有独立思考的空间，也有交互讨论的机会，在有限时间内获取更多的信息与积累，进而提升语文核心素养。
（三）挖掘丰富资源，调动体验式阅读
“互联网+”教育突出学习者的中心地位，既关注他们的智力水平，也关注他们的学习体验。利用互联网平台开展课外阅读活动，创设多样化的读书氛围，同时挖掘丰富的读书资源，激励孩子加入课外阅读体验中，调动阅读兴趣、升华审美情趣、夯实语文核心素养。阅读中，老师经常与学生分享网络链接，让学生既能阅读丰富的材料，也能拓展知识视野，了解与读物有关的创作背景、作者简介、相关书籍等，积累更多的语文知识。
（四）激励家校共育，促进亲子式阅读
亲子阅读是中学生喜闻乐见的阅读形式，在家长的陪伴下，不仅能给孩子带来正面引导，也能打造浓厚的阅读氛围。正是有了爱学习、爱阅读的家长，才能有爱学习、爱阅读的孩子，所以激励家校共育，促进亲子式阅读，鼓励家长积极、主动地加入读书活动中，成为孩子最好的家庭榜样。每学期，以“我与爸妈共读一本书”为活动主题，开展亲子分享阅读活动，家长每天抽时间陪伴孩子一起阅读，以此促进情感、改善亲子关系。在亲子阅读中，家长用手机拍图片、拍视频，分享到班级读书群中，大家一起感知家庭读书的温情时刻。
总之，“互联网+”时代的到来，促进了“教”与“学”活动的全面创新，带来与众不同的阅读方式，让课外阅读更有魅力、更有吸引力，让学生敢于接受“260万字”的课外阅读目标，在阅读中开阔视野、在阅读中愉悦身心、在阅读中提升语文核心素养。作为语文教师，要善用先进的教育手段，正确地引导学生阅读，组织丰富有趣的课外阅读活动，促进学生升华审美素养，提升整体阅读水平。
参考文献
[1] 蔺志诏.初中语文课外阅读与课内阅读整合推进策略刍议[J].基础教育论坛，2020，（1）：33-34.
[2] 吴霞.初中语文课外阅读指导的实践与思考[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（4）：77.