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摘 要：近年来，在“立德树人”教育目标的引领下，德育教育在初中阶段的开展相比过去已经有了长足的进步，但仍存在一些值得改进的问题，班主任作为与初中学生接触时间最长、接触机会最广的教师，应当切实发挥出岗位作用，不遗余力地对学生开展德育教育，创建出积极向上的班风，让每一名同学得以健康成长。
关键词：初中班主任;德育教育;班风
引言：初中生处于刚步入青春期、人格尚未健全、思想情感复杂多变的年龄阶段。因此，对初中的德育教育，应当尤其注重方法的科学性与实践的有效性。初中班主任应当对当下的德育教育模式进行一定的改善，从营造积极向上的班风入手，对学生的人生观、世界观、价值观进行良好的熏陶，让每一名学生健康愉快地度过人生的花季，成为具有良好知识储备与高尚思想品德的栋梁之材。
一、转变教学观念，拉近师生距离
在教学改革日益推进、素质教育广泛开展的时代背景下，传统德育教学中教师处于主导地位的教学模式，显然已经无法满足当下学生成长的需要。班主任不妨从转变德育教学观念入手，拉近与学生之间的距离，通过全面的关心与呵护，感染班上的每一名学生，化解学生在成长中遇到的烦恼，构建出积极向上的班风，推动学生的健康成长。
例如，班主任可以在每周的班会课上开展德育教学实践活动，设立一些与化解青春烦恼、培养乐观品格有关的实践主题，让学生在活动中畅所欲言，说出自己近期在学习生活中遇到的烦恼，并由其他同学建言献策，分享一些化解烦恼、培养乐观的情绪与精神的案例、故事，再由班主任进行进一步的引导、总结。
例如，在一次这样的实践课程中，我班上的一名同学举手发言，说自己近期在学习中总是为成绩感到焦虑，在考试时也十分紧张，因为压力做错了不少题目，想问问其他同学和老师有什么建议。我班上的另一名学生立刻发言，提出了在学习中接纳自己、承认自己的不足，不要对学习的目标过于苛求，带着“有进步就好”的心态去学习和考试的建议，其他学生也纷纷建言献策，提出了深呼吸、找人倾诉、跑步发泄等缓解焦虑的方法，我最后对同学们提出的方法进行了总结，又对同学们说，无论你们在学习生活中遇到什么压力，都可以第一时间找我倾诉，让老师来帮你们面对困难、解决焦虑。同学们露出了感激的表情，课堂氛围十分活跃。在这一次教学后，我发现同学们与教师沟通的欲望更强烈了，师生关系得到了充分的改善，班风相比过去也不再那么枯燥沉闷了，可见，拉近师生距离是十分有效的构建积极向上班风的途径。
二、尊重个体差异，注重因材施教
初中學生因为学习基础、认知能力、家庭教育氛围的不同，在生活、学习上存在较大的个体差异的情况再正常不过。初中班主任应当正视这份个体差异，树立一份对个体差异的平常心，尊重每一名学生的差异，采取因材施教的教学方法，尽可能让每一名学生在宽松愉悦的班级氛围中得到身心的健康成长[2]。
例如，针对班级中部分学生上课听讲不认真、放学后作业不能及时完成的情况，我专门对这些学生展开了谈话，了解了学生听讲不认真、不完成作业的原因。不少学生都是近期对学习失去了兴趣，我鼓励这些学生多与其他同学交流，发现学习中的乐趣，尽可能早日走出这种厌学的困境，我还将这部分学生与班级中学习积极性强、学习成绩优秀的学生的座位安排在了一起，并鼓励他们互帮互助、共同进步;有一名学生是近期家庭中发生了变故，为她带来了情绪症结，导致她一时无法专心投入学习，我先是从心理学的角度对她的情况展开了分析，鼓励她正视生活中可能出现的困境，以积极乐观的心态面对困难，早日投入到学习之中，接着我与该名学生的家长展开了及时的联系，将该名学生的情况向家长做了反馈，并让家长多陪伴孩子、关心孩子，一段时间后，这名学生的心理状况显然有了改善，更加主动地投入到了学习之中。
三、善用鼓励教育，推动健康成长
作为初中阶段与学生接触时间最长、接触机会最广的教师，班主任的鼓励通常对学生有着春风化雨的激励作用，能够对学生的心理、情绪产生极为积极的影响，甚至对学生一生的成长发展起到不可磨灭的影响作用。因此，初中班主任应当注重在班级管理中应用鼓励教育的手段，创建行之有效的鼓励教育的方式，让学生在鼓励中潜移默化地完成乐观品格与健全人格的树立过程。
例如，班主任可以在教室中设立一面流动的“先进标兵墙”，隔一个月或者半个学期，对一些学习、生活中具有突出表现的学生表彰，并采取一些物质奖励的手段，让学生充分认识到自己的优点，将优点发扬光大，同时更加乐观地面对学习和生活中的困难。在这一点上，班主任应当尤其注意“标兵”评价角度的多元化。例如，可以从进步标兵、劳动标兵、品德标兵、体育标兵等几个角度来评价，尽可能照顾到学生全面发展的需要。
结语：综上所述，初中学生处在思想、情感急速变化、成长的年龄段，为让学生平稳地度过人生的青春期，积极向上的班风与班主任的德育教育必不可少。但对学生的德育教育也不是一个一蹴而就的工作，初中班主任还应当在实践中不断积累经验，尽可能对每一名学生的实际情况有深入的了解，采取鼓励为主、因材施教的教学手段，让每一名学生形成积极向上的精神风貌，推动学生的进一步成长。
【参考文献】
[1]李玉河.春风化雨，立德树人——农村初中班主任德育工作策略分析[J].课程教育研究，2019（39）：194.
[2]刘树强.关于初中班主任德育教育中有效实施激励策略探讨[J].考试与评价，2019（04）：78.
（作者单位：武汉大学附属中学，湖北 武汉 430072）
关键词：初中班主任;德育教育;班风
引言：初中生处于刚步入青春期、人格尚未健全、思想情感复杂多变的年龄阶段。因此，对初中的德育教育，应当尤其注重方法的科学性与实践的有效性。初中班主任应当对当下的德育教育模式进行一定的改善，从营造积极向上的班风入手，对学生的人生观、世界观、价值观进行良好的熏陶，让每一名学生健康愉快地度过人生的花季，成为具有良好知识储备与高尚思想品德的栋梁之材。
一、转变教学观念，拉近师生距离
在教学改革日益推进、素质教育广泛开展的时代背景下，传统德育教学中教师处于主导地位的教学模式，显然已经无法满足当下学生成长的需要。班主任不妨从转变德育教学观念入手，拉近与学生之间的距离，通过全面的关心与呵护，感染班上的每一名学生，化解学生在成长中遇到的烦恼，构建出积极向上的班风，推动学生的健康成长。
例如，班主任可以在每周的班会课上开展德育教学实践活动，设立一些与化解青春烦恼、培养乐观品格有关的实践主题，让学生在活动中畅所欲言，说出自己近期在学习生活中遇到的烦恼，并由其他同学建言献策，分享一些化解烦恼、培养乐观的情绪与精神的案例、故事，再由班主任进行进一步的引导、总结。
例如，在一次这样的实践课程中，我班上的一名同学举手发言，说自己近期在学习中总是为成绩感到焦虑，在考试时也十分紧张，因为压力做错了不少题目，想问问其他同学和老师有什么建议。我班上的另一名学生立刻发言，提出了在学习中接纳自己、承认自己的不足，不要对学习的目标过于苛求，带着“有进步就好”的心态去学习和考试的建议，其他学生也纷纷建言献策，提出了深呼吸、找人倾诉、跑步发泄等缓解焦虑的方法，我最后对同学们提出的方法进行了总结，又对同学们说，无论你们在学习生活中遇到什么压力，都可以第一时间找我倾诉，让老师来帮你们面对困难、解决焦虑。同学们露出了感激的表情，课堂氛围十分活跃。在这一次教学后，我发现同学们与教师沟通的欲望更强烈了，师生关系得到了充分的改善，班风相比过去也不再那么枯燥沉闷了，可见，拉近师生距离是十分有效的构建积极向上班风的途径。
二、尊重个体差异，注重因材施教
初中學生因为学习基础、认知能力、家庭教育氛围的不同，在生活、学习上存在较大的个体差异的情况再正常不过。初中班主任应当正视这份个体差异，树立一份对个体差异的平常心，尊重每一名学生的差异，采取因材施教的教学方法，尽可能让每一名学生在宽松愉悦的班级氛围中得到身心的健康成长[2]。
例如，针对班级中部分学生上课听讲不认真、放学后作业不能及时完成的情况，我专门对这些学生展开了谈话，了解了学生听讲不认真、不完成作业的原因。不少学生都是近期对学习失去了兴趣，我鼓励这些学生多与其他同学交流，发现学习中的乐趣，尽可能早日走出这种厌学的困境，我还将这部分学生与班级中学习积极性强、学习成绩优秀的学生的座位安排在了一起，并鼓励他们互帮互助、共同进步;有一名学生是近期家庭中发生了变故，为她带来了情绪症结，导致她一时无法专心投入学习，我先是从心理学的角度对她的情况展开了分析，鼓励她正视生活中可能出现的困境，以积极乐观的心态面对困难，早日投入到学习之中，接着我与该名学生的家长展开了及时的联系，将该名学生的情况向家长做了反馈，并让家长多陪伴孩子、关心孩子，一段时间后，这名学生的心理状况显然有了改善，更加主动地投入到了学习之中。
三、善用鼓励教育，推动健康成长
作为初中阶段与学生接触时间最长、接触机会最广的教师，班主任的鼓励通常对学生有着春风化雨的激励作用，能够对学生的心理、情绪产生极为积极的影响，甚至对学生一生的成长发展起到不可磨灭的影响作用。因此，初中班主任应当注重在班级管理中应用鼓励教育的手段，创建行之有效的鼓励教育的方式，让学生在鼓励中潜移默化地完成乐观品格与健全人格的树立过程。
例如，班主任可以在教室中设立一面流动的“先进标兵墙”，隔一个月或者半个学期，对一些学习、生活中具有突出表现的学生表彰，并采取一些物质奖励的手段，让学生充分认识到自己的优点，将优点发扬光大，同时更加乐观地面对学习和生活中的困难。在这一点上，班主任应当尤其注意“标兵”评价角度的多元化。例如，可以从进步标兵、劳动标兵、品德标兵、体育标兵等几个角度来评价，尽可能照顾到学生全面发展的需要。
结语：综上所述，初中学生处在思想、情感急速变化、成长的年龄段，为让学生平稳地度过人生的青春期，积极向上的班风与班主任的德育教育必不可少。但对学生的德育教育也不是一个一蹴而就的工作，初中班主任还应当在实践中不断积累经验，尽可能对每一名学生的实际情况有深入的了解，采取鼓励为主、因材施教的教学手段，让每一名学生形成积极向上的精神风貌，推动学生的进一步成长。
【参考文献】
[1]李玉河.春风化雨，立德树人——农村初中班主任德育工作策略分析[J].课程教育研究，2019（39）：194.
[2]刘树强.关于初中班主任德育教育中有效实施激励策略探讨[J].考试与评价，2019（04）：78.
（作者单位：武汉大学附属中学，湖北 武汉 430072）