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【摘要】新课程强调教师要互相听课，目的是让教师通过听课，互相交流，取长补短，促进教师自我反思，提高教师的课堂教学能力。听课对教师业务素质、教育教学能力的提高起着不可忽视的作用。
【关键词】小学语文教师听课
“取人之长，补己之短”就说明了一个道理，借鉴是最有效的学习方法。而新课程强调教师要互相听课，目的是让教师通过听课，互相交流，取长补短，促进教师自我反思，提高教师的课堂教学能力。听课对教师业务素质、教育教学能力的提高起着不可忽视的作用。听课不是目的，听课是获取和借鉴先进教育思想、经验、课堂模式的重要手段，是提高教师业务素质和能力的重要途径。那么如何才能听好课呢？我认为可以从以下几方面入手：
1、听课前的课前准备
听课前的准备工作是听课活动的重要组成部分，是提高听课活动实效性的一个非常重要的环节。课前准备可以提高课堂观察与课后评析的针对性，同时做好了听课之前的准备，听课者就不再是纯粹的学习者或评判者，仅仅以他者的眼光来衡量授课教师课堂教学的得与失，而是兼做一个“操作者”，试着站在授课者的立场去打量课堂中发生的一切。充分的课前准备，能让上课教师和听课教师都事先认真地做好业务上的准备，上课者与听课者在课前与课后的交流、讨论，会把教研的气氛推向高潮，真正实现听课的目的，使听课者有备而来，满载而归。在听课前，听课者要了解教材结构和学科教改信息，还要制定客观合理的听课标准或指标，了解上课教师的有关情况以及了解学生的现有状况。听课者除了熟悉教材与教案，了解师生、班级的情况外，还要做好物质、心理和舆论上的准备。进入课堂之前，听课教师需要做好物质资料方面的准备：要携带听课专用的笔记本和笔，并填好听课需要记录的基本信息，以便在听课时专心听课。貌似简单的课前准备，却包含着不少内容。
2、教师听课听什么？
听课一方面要听教师的教学过程，了解教师的教学能力；一方面看学生的学习情况，了解实际的教学效果。包括以下几个具体内容：
2.1听教师的基本功
教师的基本功包括：教师的教态是否自然亲切，运用教具是否熟练，实验操作是否规范，语言表达是否准确流畅，讲解是否清楚明白，问题设计是否得当，板书设计是否合理，教师课堂应变是否及时，对学生的表现评价是否到位……这些内容无一不在教学过程中得到体现。这些内容无论是好的表现，还是需要提高的地方，都是有心的听课教师研究教学基本功的好素材。尤其是听一些基本功突出的教师讲课，对听课教师帮助极大。
2.2听教学理念及教材处理能力
通过听課，结合整个教学过程，可以知道教学目标是否达到，重难点是否到位，教师对教材的选择、处理是否到位，了解教师的教材处理能力。此外，教师的创新能力，对新课程理念的理解，都会在教学过程中得到体现。这些内容在评课阶段再进行相互交流，就能够很好地了解教课教师的备课思路，实质上就是在参与评课的教师之间以该课为范例进行了如何进行备课的研讨。
2.3听学生活动的设计与组织
是否设计学生活动，学生活动是流于形式还是真正调动学生学习的积极性，体现了教师的教学理念和教学设计能力。而学生活动是否流畅，活动过程中对学生的观察、指导，意外情况的处理体现了教师的课堂控制能力。
2.4 记什么？怎样记？
一是记教学实录。听课者除了记录班级、学科、课题、执教教师和日期外，还要记录教学过程与听课随感。要边听边记，随时分析执教者设计的每一教学环节的优缺点，可用符号标记，如优点打“对”，缺点打“O”，疑点打“？”。要记下课堂上重要的情况（可用“……”表示）和自己的意见（可用“△”表示）。
二是记教学点评。对于教学的某一环节、教师设计的某一问题，或某一学生的发言交流等，要随听随记，随记随悟，随分析随评议。
2.5 思什么？怎样思？
听课者要思考执教者对教材的处理是否恰当，换个角度行不行；思考本节课的亮点与不足之处，甚至出现错误的原因，并能预测对学生能产生的相关性影响；思考本节课是否反映了教师正常的教学水平，如果没有听课者，教师是否会这样上；换位思考，若我是学生，我是否理解和掌握了学习内容，若我来上这节课，应该如何改进等。
课堂上听课者的看与思要相互兼顾，如教师讲解和学生演练时，应以听、看为主，学生做练习题时就应思为主。
3、课后反思
听罢一节课，不能一听了之。要对课堂实况过几遍电影，来个透彻地反思。反思的方法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互有牵连”的课进行比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试一试……将他人的课堂当作“教材”，细细咀嚼回味，常能收到温故知新的效益。反思中，设身处地地考虑这样一些问题：“假如学生向我这样质疑”、“为什么她的学生听课兴趣这么浓”、“为什么他的课文朗读这么动人”、“为什么他的作文讲评这么有特色”……立足课堂，将探寻、思考的目光投射到别人备教的整个过程，羡慕和遗憾之余，我们便能明白“我这一辈子在备这节课”的内涵。
4、跨越局限
尽管学科分门别类，各有个性，但毕竟统一于教学，受共同规律的制约。听课，倘若跨入多门学科，我们就能从多角度来审视课堂，领悟教学的普遍规律。语文老师，不妨听听其他科任老师在本班的执教情况，那时，就有可能发现语文课上的“后进生”在数学课上有积极态度，在音乐课上有出色表演，在体育课上轻松活跃。这不但能为我们转变语文“后进生”找到突破口，还可促使我们树立起正确的学生观、人才观。跨学科听课，还能从其他学科的教学中，获取改进自己学科的启迪。美术课上学生对“色”与“形”的浓厚兴趣，提示我们在语文教学中要采取形象化的教学手段；数学课上的十分钟作业启发我们作“语文文字堂堂练”的尝试。只有以谦虚的态度、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，去听、去品、去悟，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同老师的课，及时向授课老师讨教授课感悟，聆听评课老师的意见，并将自己的看法表达出来让其他老师评议，就必然使自己的授课水平产生大的飞跃。
【关键词】小学语文教师听课
“取人之长，补己之短”就说明了一个道理，借鉴是最有效的学习方法。而新课程强调教师要互相听课，目的是让教师通过听课，互相交流，取长补短，促进教师自我反思，提高教师的课堂教学能力。听课对教师业务素质、教育教学能力的提高起着不可忽视的作用。听课不是目的，听课是获取和借鉴先进教育思想、经验、课堂模式的重要手段，是提高教师业务素质和能力的重要途径。那么如何才能听好课呢？我认为可以从以下几方面入手：
1、听课前的课前准备
听课前的准备工作是听课活动的重要组成部分，是提高听课活动实效性的一个非常重要的环节。课前准备可以提高课堂观察与课后评析的针对性，同时做好了听课之前的准备，听课者就不再是纯粹的学习者或评判者，仅仅以他者的眼光来衡量授课教师课堂教学的得与失，而是兼做一个“操作者”，试着站在授课者的立场去打量课堂中发生的一切。充分的课前准备，能让上课教师和听课教师都事先认真地做好业务上的准备，上课者与听课者在课前与课后的交流、讨论，会把教研的气氛推向高潮，真正实现听课的目的，使听课者有备而来，满载而归。在听课前，听课者要了解教材结构和学科教改信息，还要制定客观合理的听课标准或指标，了解上课教师的有关情况以及了解学生的现有状况。听课者除了熟悉教材与教案，了解师生、班级的情况外，还要做好物质、心理和舆论上的准备。进入课堂之前，听课教师需要做好物质资料方面的准备：要携带听课专用的笔记本和笔，并填好听课需要记录的基本信息，以便在听课时专心听课。貌似简单的课前准备，却包含着不少内容。
2、教师听课听什么？
听课一方面要听教师的教学过程，了解教师的教学能力；一方面看学生的学习情况，了解实际的教学效果。包括以下几个具体内容：
2.1听教师的基本功
教师的基本功包括：教师的教态是否自然亲切，运用教具是否熟练，实验操作是否规范，语言表达是否准确流畅，讲解是否清楚明白，问题设计是否得当，板书设计是否合理，教师课堂应变是否及时，对学生的表现评价是否到位……这些内容无一不在教学过程中得到体现。这些内容无论是好的表现，还是需要提高的地方，都是有心的听课教师研究教学基本功的好素材。尤其是听一些基本功突出的教师讲课，对听课教师帮助极大。
2.2听教学理念及教材处理能力
通过听課，结合整个教学过程，可以知道教学目标是否达到，重难点是否到位，教师对教材的选择、处理是否到位，了解教师的教材处理能力。此外，教师的创新能力，对新课程理念的理解，都会在教学过程中得到体现。这些内容在评课阶段再进行相互交流，就能够很好地了解教课教师的备课思路，实质上就是在参与评课的教师之间以该课为范例进行了如何进行备课的研讨。
2.3听学生活动的设计与组织
是否设计学生活动，学生活动是流于形式还是真正调动学生学习的积极性，体现了教师的教学理念和教学设计能力。而学生活动是否流畅，活动过程中对学生的观察、指导，意外情况的处理体现了教师的课堂控制能力。
2.4 记什么？怎样记？
一是记教学实录。听课者除了记录班级、学科、课题、执教教师和日期外，还要记录教学过程与听课随感。要边听边记，随时分析执教者设计的每一教学环节的优缺点，可用符号标记，如优点打“对”，缺点打“O”，疑点打“？”。要记下课堂上重要的情况（可用“……”表示）和自己的意见（可用“△”表示）。
二是记教学点评。对于教学的某一环节、教师设计的某一问题，或某一学生的发言交流等，要随听随记，随记随悟，随分析随评议。
2.5 思什么？怎样思？
听课者要思考执教者对教材的处理是否恰当，换个角度行不行；思考本节课的亮点与不足之处，甚至出现错误的原因，并能预测对学生能产生的相关性影响；思考本节课是否反映了教师正常的教学水平，如果没有听课者，教师是否会这样上；换位思考，若我是学生，我是否理解和掌握了学习内容，若我来上这节课，应该如何改进等。
课堂上听课者的看与思要相互兼顾，如教师讲解和学生演练时，应以听、看为主，学生做练习题时就应思为主。
3、课后反思
听罢一节课，不能一听了之。要对课堂实况过几遍电影，来个透彻地反思。反思的方法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互有牵连”的课进行比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试一试……将他人的课堂当作“教材”，细细咀嚼回味，常能收到温故知新的效益。反思中，设身处地地考虑这样一些问题：“假如学生向我这样质疑”、“为什么她的学生听课兴趣这么浓”、“为什么他的课文朗读这么动人”、“为什么他的作文讲评这么有特色”……立足课堂，将探寻、思考的目光投射到别人备教的整个过程，羡慕和遗憾之余，我们便能明白“我这一辈子在备这节课”的内涵。
4、跨越局限
尽管学科分门别类，各有个性，但毕竟统一于教学，受共同规律的制约。听课，倘若跨入多门学科，我们就能从多角度来审视课堂，领悟教学的普遍规律。语文老师，不妨听听其他科任老师在本班的执教情况，那时，就有可能发现语文课上的“后进生”在数学课上有积极态度，在音乐课上有出色表演，在体育课上轻松活跃。这不但能为我们转变语文“后进生”找到突破口，还可促使我们树立起正确的学生观、人才观。跨学科听课，还能从其他学科的教学中，获取改进自己学科的启迪。美术课上学生对“色”与“形”的浓厚兴趣，提示我们在语文教学中要采取形象化的教学手段；数学课上的十分钟作业启发我们作“语文文字堂堂练”的尝试。只有以谦虚的态度、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，去听、去品、去悟，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同老师的课，及时向授课老师讨教授课感悟，聆听评课老师的意见，并将自己的看法表达出来让其他老师评议，就必然使自己的授课水平产生大的飞跃。