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小班幼儿游戏水平较低，还处于单独游戏和平行游戏阶段，喜欢和同伴玩同样或相似的游戏，通过一年的观察、发现，小班幼儿的角色游戏的特点。
基于小班幼儿的年龄特点，分析小班幼儿角色游戏的有效性指导策略。角色游戏是幼儿创造性、自主性的体现，但是也需要教师适当的介入与指导。
一、角色游戏开展前的指导
丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源。角色游戏是幼儿对现实生活的创造性的反映，幼儿生活经验越丰富，游戏的内容就越充实。幼儿的生活经验主要来自家庭和幼儿园的所见所闻，为了拓宽幼儿的视野，教师除了在活动中渗透知识教育外，还应调动幼儿已有的生活经验，将知识与生活经验相融合，加深幼儿对生活的印象，提升幼儿現有的知识经验水平。
二、观察幼儿的表现，确定是否需要介入
教师应该何时介入幼儿的游戏？当幼儿需要教师的时候才是介入游戏的最佳时间。
案例一：
观察记录：
早晨区域活动，常婧曦、二乐、朵朵早早的来到娃娃家。
常婧曦（妈妈）二乐（姐姐）朵朵（狗狗）
常：今天是我的生日，我的生日派对。二乐：这是我给你做的胡萝卜汤。朵朵：我是狗狗，可以照顾人类，咬死其它的可怕生物。（朵朵咬了一根火腿肠，边爬边说，这是我的骨头。指着小推车里的食物说，这都是我的骨头。）朵朵—常：姐姐，该写作业了。二乐：我已经写完了。（此时宋雨桐来到娃娃家）宋：我来啦，你们好啊。我是娃娃。
（常赶紧请宋坐下，给她拿了点吃的，宋开心的吃起来）
常—宋：今天是我的生日。画画：我们玩打水仗比赛吧。
朵朵：（爬在地上）不行，今天是我们妈妈的生日。不能打水仗。
宋—画：你和朵朵怎么没有头饰？画画：我们是宠物。
（此时画画走到厨房）
画画：蛋糕吃多了有蛀牙，还有巧克力，不能吃多了。常：我还有一块蛋糕呢，看，在这儿呢。画画：给我吧。常：不行，就不给你，宠物不吃蛋糕。画画：给我。（两人争执起来）
常：（边走边争执）这是给小王老师的。（常把蛋糕递给我，画画也赞同，然后画画走开了。）（画画和常回到厨房，两人开始给宋喂蛋糕）
二乐：吃一块没事的。常：嗯，对。常：医生、医生小宝子病了。（常、画画一起冲着小医院喊，此时一直充当狗狗的朵朵先开始喊。）（宋被医生接到了医院，做了治疗，宋就去了别的区。没有再回娃娃家。）
（娃娃家的二乐和常在喂宠物吃饭）常：狗狗们饿了没？
（朵朵和画画赶紧跑到厨房，爬在地上。）
（此时音乐响起，孩子们收玩具，并把玩具大致分类。）
案例中教师并没有介入指导，给了孩子们充足的时间去解决问题，孩子们在娃娃家活动的过程中，可以看到孩子们基本上是围绕一个主题展开的，也就是常婧曦（妈妈）这个角色开生日派对，孩子们在活动前没有商量，自然而然展开的。整个活动中孩子们可以结合自己的生活经验进行游戏。类似于这样的案例，教师可以不做介入，这样是可以支持孩子的游戏，并且从另一个方面促进了孩子解决问题的能力。
三、以直接或者间接的方式，促进游戏的开展
教师可以通过角色扮演的方式，以游戏者的身份参与幼儿的游戏，促进游戏情节的发展。
案例二：
观察记录：
早上张曦月和朵朵来到了娃娃家，张曦月选择了妈妈的头饰，朵朵选择了姐姐的头饰。妈妈：“待会儿有客人”，姐姐：“老师就是客人”。之后妈妈和姐姐一直在做蛋糕，姐姐说：“把这个蛋糕烤一下，烤一下给客人吃。”说完后就把蛋糕放在微波炉里。这时候妈妈说：“我要去洗澡”。
我进入娃娃家之后，姐姐躲到了妈妈身后，妈妈说：“怎么了？”姐姐说：“我害羞”我说：“我饿了，有什么东西可以吃吗”？妈妈说：“我们做点好吃的吧”！陷柳彤和李佳颖进入了娃娃家，李佳颖选择了奶奶的头饰，陷柳彤也选择了奶奶的头饰，妈妈说：“一个家里还有一个奶奶，陷柳彤是祖奶奶”。之后她们4个人在操作材料3分钟左右，开始往桌子上端菜，姐姐说：“我做的是蛋糕，”妈妈说：“我做的是凉拌橘子，清蒸面包”。妈妈说：“要吃饭了，去洗手”。姐姐拿起了火龙果对妈妈说：“这个太大了，我们分开吃吧”。过了一会儿，妈妈说：“吃饱了。一会儿出去减肥”。说完后，妈妈和姐姐开始洗碗，祖奶奶去拖地。这个时候妈妈对我说：“你也该回家睡觉了，小客人”，姐姐说：“再见”。
案例中，小班幼儿喜欢邀请大人做客，教师通过小朋友的邀请，变成了游戏中的角色，不仅激发幼儿游戏的热情，推动游戏情节的发展，还让幼儿觉得游戏不被干扰，在不知不觉中提升幼儿游戏的能力和水平。
四、教师可以做一个旁观者
通过幼儿游戏的观察，了解幼儿在游戏中需要什么样的帮助，从而为幼儿提供丰富而有效的材料，推动游戏的开展。
案例三：
观察记录：
区域活动时间，朵朵、常婧曦、禹浩天来到娃娃家，朵朵：“今天是我的生日，咱们开生日会吧。”常：“可是没有蛋糕啊。”禹：“咱们做一个，那儿有盘子。”禹指着艺术材料区。朵朵：“生日会上应该有气球还有花。”（教师把过元旦的剩余气球拿出来，投放在娃娃家。）朵朵：“真好，有气球了，咱们装扮生日会吧。”说完孩子们在娃娃家忙着装饰生日会，并且从艺术材料区拿了材料做了蛋糕、和花。用气球做了拱门，虽然没有把气球连在一起，但是有了设想拱门的意识。
教师提供了气球等材料，幼儿在生日会的游戏中，提升了游戏水平，小班幼儿常常会出现一物多用，用气球做门，做花，装扮厨房。提供的材料要符合小班幼儿角色的特点。
五、对幼儿的游戏进行评价
评价起着导向和示范的作用，有效的评价对幼儿游戏质量的提高、游戏情节的深化以及游戏行为的规范等有着直接的导向作用，固然教师要重视游戏的评价。
总之，当教师有技巧地介入角色游戏，支持、延伸幼儿正在进行的游戏活动时，游戏与学习二者都会得到有效提升。教师指导行为的适宜性与有效性要在具体的游戏情境中进行分析，脱离游戏情境的判断是武断的，有失偏颇。
基于小班幼儿的年龄特点，分析小班幼儿角色游戏的有效性指导策略。角色游戏是幼儿创造性、自主性的体现，但是也需要教师适当的介入与指导。
一、角色游戏开展前的指导
丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源。角色游戏是幼儿对现实生活的创造性的反映，幼儿生活经验越丰富，游戏的内容就越充实。幼儿的生活经验主要来自家庭和幼儿园的所见所闻，为了拓宽幼儿的视野，教师除了在活动中渗透知识教育外，还应调动幼儿已有的生活经验，将知识与生活经验相融合，加深幼儿对生活的印象，提升幼儿現有的知识经验水平。
二、观察幼儿的表现，确定是否需要介入
教师应该何时介入幼儿的游戏？当幼儿需要教师的时候才是介入游戏的最佳时间。
案例一：
观察记录：
早晨区域活动，常婧曦、二乐、朵朵早早的来到娃娃家。
常婧曦（妈妈）二乐（姐姐）朵朵（狗狗）
常：今天是我的生日，我的生日派对。二乐：这是我给你做的胡萝卜汤。朵朵：我是狗狗，可以照顾人类，咬死其它的可怕生物。（朵朵咬了一根火腿肠，边爬边说，这是我的骨头。指着小推车里的食物说，这都是我的骨头。）朵朵—常：姐姐，该写作业了。二乐：我已经写完了。（此时宋雨桐来到娃娃家）宋：我来啦，你们好啊。我是娃娃。
（常赶紧请宋坐下，给她拿了点吃的，宋开心的吃起来）
常—宋：今天是我的生日。画画：我们玩打水仗比赛吧。
朵朵：（爬在地上）不行，今天是我们妈妈的生日。不能打水仗。
宋—画：你和朵朵怎么没有头饰？画画：我们是宠物。
（此时画画走到厨房）
画画：蛋糕吃多了有蛀牙，还有巧克力，不能吃多了。常：我还有一块蛋糕呢，看，在这儿呢。画画：给我吧。常：不行，就不给你，宠物不吃蛋糕。画画：给我。（两人争执起来）
常：（边走边争执）这是给小王老师的。（常把蛋糕递给我，画画也赞同，然后画画走开了。）（画画和常回到厨房，两人开始给宋喂蛋糕）
二乐：吃一块没事的。常：嗯，对。常：医生、医生小宝子病了。（常、画画一起冲着小医院喊，此时一直充当狗狗的朵朵先开始喊。）（宋被医生接到了医院，做了治疗，宋就去了别的区。没有再回娃娃家。）
（娃娃家的二乐和常在喂宠物吃饭）常：狗狗们饿了没？
（朵朵和画画赶紧跑到厨房，爬在地上。）
（此时音乐响起，孩子们收玩具，并把玩具大致分类。）
案例中教师并没有介入指导，给了孩子们充足的时间去解决问题，孩子们在娃娃家活动的过程中，可以看到孩子们基本上是围绕一个主题展开的，也就是常婧曦（妈妈）这个角色开生日派对，孩子们在活动前没有商量，自然而然展开的。整个活动中孩子们可以结合自己的生活经验进行游戏。类似于这样的案例，教师可以不做介入，这样是可以支持孩子的游戏，并且从另一个方面促进了孩子解决问题的能力。
三、以直接或者间接的方式，促进游戏的开展
教师可以通过角色扮演的方式，以游戏者的身份参与幼儿的游戏，促进游戏情节的发展。
案例二：
观察记录：
早上张曦月和朵朵来到了娃娃家，张曦月选择了妈妈的头饰，朵朵选择了姐姐的头饰。妈妈：“待会儿有客人”，姐姐：“老师就是客人”。之后妈妈和姐姐一直在做蛋糕，姐姐说：“把这个蛋糕烤一下，烤一下给客人吃。”说完后就把蛋糕放在微波炉里。这时候妈妈说：“我要去洗澡”。
我进入娃娃家之后，姐姐躲到了妈妈身后，妈妈说：“怎么了？”姐姐说：“我害羞”我说：“我饿了，有什么东西可以吃吗”？妈妈说：“我们做点好吃的吧”！陷柳彤和李佳颖进入了娃娃家，李佳颖选择了奶奶的头饰，陷柳彤也选择了奶奶的头饰，妈妈说：“一个家里还有一个奶奶，陷柳彤是祖奶奶”。之后她们4个人在操作材料3分钟左右，开始往桌子上端菜，姐姐说：“我做的是蛋糕，”妈妈说：“我做的是凉拌橘子，清蒸面包”。妈妈说：“要吃饭了，去洗手”。姐姐拿起了火龙果对妈妈说：“这个太大了，我们分开吃吧”。过了一会儿，妈妈说：“吃饱了。一会儿出去减肥”。说完后，妈妈和姐姐开始洗碗，祖奶奶去拖地。这个时候妈妈对我说：“你也该回家睡觉了，小客人”，姐姐说：“再见”。
案例中，小班幼儿喜欢邀请大人做客，教师通过小朋友的邀请，变成了游戏中的角色，不仅激发幼儿游戏的热情，推动游戏情节的发展，还让幼儿觉得游戏不被干扰，在不知不觉中提升幼儿游戏的能力和水平。
四、教师可以做一个旁观者
通过幼儿游戏的观察，了解幼儿在游戏中需要什么样的帮助，从而为幼儿提供丰富而有效的材料，推动游戏的开展。
案例三：
观察记录：
区域活动时间，朵朵、常婧曦、禹浩天来到娃娃家，朵朵：“今天是我的生日，咱们开生日会吧。”常：“可是没有蛋糕啊。”禹：“咱们做一个，那儿有盘子。”禹指着艺术材料区。朵朵：“生日会上应该有气球还有花。”（教师把过元旦的剩余气球拿出来，投放在娃娃家。）朵朵：“真好，有气球了，咱们装扮生日会吧。”说完孩子们在娃娃家忙着装饰生日会，并且从艺术材料区拿了材料做了蛋糕、和花。用气球做了拱门，虽然没有把气球连在一起，但是有了设想拱门的意识。
教师提供了气球等材料，幼儿在生日会的游戏中，提升了游戏水平，小班幼儿常常会出现一物多用，用气球做门，做花，装扮厨房。提供的材料要符合小班幼儿角色的特点。
五、对幼儿的游戏进行评价
评价起着导向和示范的作用，有效的评价对幼儿游戏质量的提高、游戏情节的深化以及游戏行为的规范等有着直接的导向作用，固然教师要重视游戏的评价。
总之，当教师有技巧地介入角色游戏，支持、延伸幼儿正在进行的游戏活动时，游戏与学习二者都会得到有效提升。教师指导行为的适宜性与有效性要在具体的游戏情境中进行分析，脱离游戏情境的判断是武断的，有失偏颇。