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一、小学对话教学的意义
小学英语对话课以培养学生的听、说技能为主要教学目标，理解和掌握对话课中的语言知识，熟练掌握语言交际功能用语。对话课的最终目标是在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、短语进行口语交际。目前正在使用的广州市教科版小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，得到了孩子们的一致喜爱。通过对日常生活作息、节日、买东西等语言材料的学习，培养孩子们的口语交际能力。因此，对话教学在整个英语学习中显得尤为重要。
然而现在的一些英语教学重视词汇、句型和语法的剖析和讲解，忽视了完整句子的表达和对话的整体感知理解。课堂语言的输入操练大于语言输出的运用，学生在英语课堂上更多的只是进行简单的单词、句型机械操练。不真实的互动交流，学生的口语交际能力得不到锻炼，导致学生兴趣降低、课堂低效现象。
哲学家杜国庠曾打过一个有趣的比喻：“一只蚂蚁在苹果上团团转，只觉得到处都是光溜溜的，但是如果能够揭开苹果的一点皮，吃到果汁了，蚂蚁就会忘我的吮吸了。”学生在语言学习过程中体验到乐，品尝到甜，感觉有趣味，学习积极性和求知欲望就会被激发出来。通过小学英语对话教学的有效开展，促使学生在扎实掌握语言知识的基础上大胆进行口语交际，才能让学生体验到学习英语的乐趣，进而产生源源不断的学习热情。
二、提高小学对话教学实效性的探究
（一）语言学习，输入为先
美国语言学家克拉申（Krashen）教授在80年代初期提出的“语言输入假说”（Input Hypothesis）指出，人们习得语言方式只有一种——理解信息，即接受“可理解性输入”（comprehensible input）。可理解性输入强调语言输入（i）的意义必须为习得者所理解，输入的语言形式或功能则应超出现有水平。因此，在英语对话教学中，为了让学生能准确流畅地口头输出，一定要注意语言输入材料的可理解性，充分了解学生现有的语言水平，把握好语言输入材料的难易度。
为了保证语言输入的有效性，教师还应该采取灵活多样的输入方式给学生强烈的刺激，维持学生对语言输入材料的注意，促进他们对输入材料的理解。
在呈现语言输入材料后，教师还应结合教学内容和学生特点选择歌曲、说唱、表演、游戏等新颖有趣的操练方式激发学生开口模仿的欲望，让学生在愉悦轻松的教学氛围中及时操练输入材料，达到朗朗上口的学习效果，从而为对话教学做好语言铺垫。
（二）情境创设，自然输出
《英语课程标准》在课程基本理念里指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此小学英语教师要注重根据教学内容、教学目标，有目的地创设以形象为主体的、基于学生生活经验的场景和氛围，调动学生积极的学习情绪，帮助学生从整体上感知、理解、学习和运用语言知识。
语言知识只有放到一定的语言环境中去，才有它自身的意义。而语言技能的培养必须通过语境中的交流互动才能实现。教师可以通过给学生播放真实交际的录音、动画片或表演等形式为学生提供充足真实的语言环境，然后以特定语境为话题进行师生和生生对话交流。越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。
教师在围绕对话操练词句时，要体现“词不离句，句不离景”的教学理念。在呈现单词和句型时，可以把单词置于一定的语境中进行问答，在教授句子时尽量把它们在生活中的适用场合引入课堂。
（三）对话拓展，升华运用
小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还重视对话的拓展操练，提炼升华知识运用。教师在引导学生正确朗读理解课本对话的基础上，还应该关注如何拓展教材内容。结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。在设计对话的拓展练习前，教师要先关注文本结构内容的解读。明确了对话文本的分类后，再针对不同的文本可以设计多样的拓展性练习。
1.情景型对话文本
对于这种情境性强的对话文本，可以采用再现情境的方式设计拓展性练习。教师可以根据对话内容模仿情景，让学生运用所学语言知识在新创设的情景中对话。如五年级上册Unit 7 Do you want a coffee or tea？一课对话拓展部分，教师创设学生和家人一起去饮料店点餐的情境，鼓励学生模仿课文对话，灵活运用所学语言知识，在小组內分角色改编对话。
2.结构型对话文本
这类文本主要是为某一句型结构服务，语言点重复性大，结构比较整齐。教师可引导学生直接进行话题对话，在各种实践性活动中把对话文本活化为生活中的真实语言。例如，教师提供“my holiday plan”“my favourite season”“my family”等话题，让学生鼓励学生围绕话题，抓住重点句型在小组内进行表达和真实的交流。
3.信息型对话文本
由于这一类型的文本涵盖的内容较多，使用复述的方式能将文章的主要信息表达得更全面。教师可以根据语篇难度和学生的学情，把对话改编成文本，让学生在理解对话内容的基础上提炼归纳，进行复述练习。对于对话内容较长的，教师可以给出设计挖空练习，让学生联系上下文尝试复述课文对话。通过这种复述的方式，不仅能巩固学生所学的语言知识，加深学生对对话内容的理解，而且在无形中也能培养学生归纳语言信息、拓展对话运用的能力。
三、总结
小学英语教学中的对话教学为培养学生综合语言运用能力提供了展示与操练的平台，也是激发学生学习兴趣和信心的关键。作为教师，我们应该积极地运用各种方法提高对话教学的实效性引领学生走进英语对话的课堂，让学生在口语交际中发挥学习的主体性，使他们在对话中不断丰富知识，发展思维，提升能力。
小学英语对话课以培养学生的听、说技能为主要教学目标，理解和掌握对话课中的语言知识，熟练掌握语言交际功能用语。对话课的最终目标是在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、短语进行口语交际。目前正在使用的广州市教科版小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，得到了孩子们的一致喜爱。通过对日常生活作息、节日、买东西等语言材料的学习，培养孩子们的口语交际能力。因此，对话教学在整个英语学习中显得尤为重要。
然而现在的一些英语教学重视词汇、句型和语法的剖析和讲解，忽视了完整句子的表达和对话的整体感知理解。课堂语言的输入操练大于语言输出的运用，学生在英语课堂上更多的只是进行简单的单词、句型机械操练。不真实的互动交流，学生的口语交际能力得不到锻炼，导致学生兴趣降低、课堂低效现象。
哲学家杜国庠曾打过一个有趣的比喻：“一只蚂蚁在苹果上团团转，只觉得到处都是光溜溜的，但是如果能够揭开苹果的一点皮，吃到果汁了，蚂蚁就会忘我的吮吸了。”学生在语言学习过程中体验到乐，品尝到甜，感觉有趣味，学习积极性和求知欲望就会被激发出来。通过小学英语对话教学的有效开展，促使学生在扎实掌握语言知识的基础上大胆进行口语交际，才能让学生体验到学习英语的乐趣，进而产生源源不断的学习热情。
二、提高小学对话教学实效性的探究
（一）语言学习，输入为先
美国语言学家克拉申（Krashen）教授在80年代初期提出的“语言输入假说”（Input Hypothesis）指出，人们习得语言方式只有一种——理解信息，即接受“可理解性输入”（comprehensible input）。可理解性输入强调语言输入（i）的意义必须为习得者所理解，输入的语言形式或功能则应超出现有水平。因此，在英语对话教学中，为了让学生能准确流畅地口头输出，一定要注意语言输入材料的可理解性，充分了解学生现有的语言水平，把握好语言输入材料的难易度。
为了保证语言输入的有效性，教师还应该采取灵活多样的输入方式给学生强烈的刺激，维持学生对语言输入材料的注意，促进他们对输入材料的理解。
在呈现语言输入材料后，教师还应结合教学内容和学生特点选择歌曲、说唱、表演、游戏等新颖有趣的操练方式激发学生开口模仿的欲望，让学生在愉悦轻松的教学氛围中及时操练输入材料，达到朗朗上口的学习效果，从而为对话教学做好语言铺垫。
（二）情境创设，自然输出
《英语课程标准》在课程基本理念里指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此小学英语教师要注重根据教学内容、教学目标，有目的地创设以形象为主体的、基于学生生活经验的场景和氛围，调动学生积极的学习情绪，帮助学生从整体上感知、理解、学习和运用语言知识。
语言知识只有放到一定的语言环境中去，才有它自身的意义。而语言技能的培养必须通过语境中的交流互动才能实现。教师可以通过给学生播放真实交际的录音、动画片或表演等形式为学生提供充足真实的语言环境，然后以特定语境为话题进行师生和生生对话交流。越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。
教师在围绕对话操练词句时，要体现“词不离句，句不离景”的教学理念。在呈现单词和句型时，可以把单词置于一定的语境中进行问答，在教授句子时尽量把它们在生活中的适用场合引入课堂。
（三）对话拓展，升华运用
小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还重视对话的拓展操练，提炼升华知识运用。教师在引导学生正确朗读理解课本对话的基础上，还应该关注如何拓展教材内容。结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。在设计对话的拓展练习前，教师要先关注文本结构内容的解读。明确了对话文本的分类后，再针对不同的文本可以设计多样的拓展性练习。
1.情景型对话文本
对于这种情境性强的对话文本，可以采用再现情境的方式设计拓展性练习。教师可以根据对话内容模仿情景，让学生运用所学语言知识在新创设的情景中对话。如五年级上册Unit 7 Do you want a coffee or tea？一课对话拓展部分，教师创设学生和家人一起去饮料店点餐的情境，鼓励学生模仿课文对话，灵活运用所学语言知识，在小组內分角色改编对话。
2.结构型对话文本
这类文本主要是为某一句型结构服务，语言点重复性大，结构比较整齐。教师可引导学生直接进行话题对话，在各种实践性活动中把对话文本活化为生活中的真实语言。例如，教师提供“my holiday plan”“my favourite season”“my family”等话题，让学生鼓励学生围绕话题，抓住重点句型在小组内进行表达和真实的交流。
3.信息型对话文本
由于这一类型的文本涵盖的内容较多，使用复述的方式能将文章的主要信息表达得更全面。教师可以根据语篇难度和学生的学情，把对话改编成文本，让学生在理解对话内容的基础上提炼归纳，进行复述练习。对于对话内容较长的，教师可以给出设计挖空练习，让学生联系上下文尝试复述课文对话。通过这种复述的方式，不仅能巩固学生所学的语言知识，加深学生对对话内容的理解，而且在无形中也能培养学生归纳语言信息、拓展对话运用的能力。
三、总结
小学英语教学中的对话教学为培养学生综合语言运用能力提供了展示与操练的平台，也是激发学生学习兴趣和信心的关键。作为教师，我们应该积极地运用各种方法提高对话教学的实效性引领学生走进英语对话的课堂，让学生在口语交际中发挥学习的主体性，使他们在对话中不断丰富知识，发展思维，提升能力。