[摘 要]在“和与积的奇偶性”一课中，教师从《最强大脑》中的游戏入手，带领学生质疑游戏规则，创造新的游戏规则，使在学生玩游戏的过程中学习数学知识，将学生的经验与知识巧妙地结合在一起，取得了良好的教学效果。
　　[关键词]游戏；质疑规则；和与积的奇偶性
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）05-0020-01
　　笔者曾在学校里开设一节公开课，内容是苏教版数学五年级下册第三单元“和与积的奇偶性”。笔者在搜集教学素材的过程中，受江苏卫视《最强大脑》节目启发，将《最强大脑》的游戏形式融入课堂中。通过教学實践发现，采用游戏教学的形式，学生主动参与探究，在合作交流中获得成功体验，对数学产生了浓厚的学习兴趣。
　　一、借助游戏激活课堂
　　在课堂伊始，笔者将选择好的游戏内容与教学内容紧密联系，由于游戏具有很强的竞赛性和趣味性，所以充分激发了学生的学习兴趣。
　　【案例1】
　　师：同学们，你们知道江苏卫视最近一档很火热的节目《最强大脑》吗？你们喜欢看吗？为什么？
　　生：（情绪激动，非常兴奋）喜欢！喜欢！
　　师：（课件播放《最强大脑》中的视频片段）这里的选手都好厉害啊！你们敢挑战他们吗？
　　生1：敢。
　　生2：不敢。
　　师：说不敢的同学也没关系，这节课老师也带来了一些具有挑战性的游戏题目，你们敢来挑战吗？
　　生：（齐声）敢！
　　师：你们真有勇气，那我们就看看我们班上哪位同学是数学方面的“最强大脑”。
　　游戏导入课堂，瞬间活跃了课堂气氛，使学生轻松愉快地学习，提高了学习效率。
　　二、质疑规则促进思考
　　在游戏过程，学生对游戏规则进行质疑，促发了对其背后知识的深入思考，很好地培养了学生的思维能力。
　　【案例2】
　　教师课件出示抽奖转盘和游戏规则：抛一次色子，把抛到的数连加一次，和是几，这个数背后的奖励就归你了。
　　师：同学们，你们看明白游戏规则了吗？
　　生：明白了。意思是说如果抛到1，那么1 1=2，2背后对应的奖励就是我的了。
　　师：你用举例子的办法马上让我们明白了游戏规则。很好！那有谁愿意第一个来玩游戏？
　　（有一位同学在空中抛了色子，抛到了“6”，6 6=12。我用鼠标点击转盘上的“12”，出现“谢谢参与”。）
　　师：这位同学的运气不太好，谁愿意再来试试？
　　（第二位同学抛到了“3”，3 3=6，我用鼠标点击转盘上的“6”，仍是出现“谢谢参与”。）
　　生：老师，我觉得这个转盘在2、12、6时都是出现“谢谢参与”，这个转盘所有数字背面可能都是“谢谢参与”。
　　师：那我们全部点开看看！（全部点开后发现在2、4、6、8、10、12后面都是“谢谢参与”）为什么会这样呢？
　　生：两个一样的数加起来都是偶数。
　　这样，学生通过质疑游戏规则，引发了对问题的思考，很好地培养了学生的思维能力。
　　三、问题导学促进分享
　　在课堂上，学生利用导学单进行学习，能够清晰地知道学习的重难点，有针对性地探索新知识，从而实现知识的内化。
　　【案例3】
　　师：刚才每个小组对转盘重新进行了设计，现在要把抛到的两个数加起来，请猜想一下会出现哪几种情况？
　　生：（1）一个奇数，一个偶数；（2）两个偶数；（3）两个奇数。
　　师：你说得非常完整，现在请拿出导学单，在小组内想办法解决这三个问题。
　　生1代表发言：奇数 偶数=奇数。比如6 7=13，999 1000=1999，256 577=833……
　　生2代表发言：偶数 偶数=偶数。比如10 10=20，10000 20000=30000，1210 600=1810……
　　生3代表发言：奇数 奇数=偶数。比如5 5=10，999 1=1000……
　　师：看来大家都同意这样的观点，老师现在很想知道有没有同学找到不符合这些规律的例子？
　　生4：我们小组写了149.5 149.5=299，这说明奇数加奇数变成奇数。
　　生5：你选的149.5是小数，不是整数。
　　上述教学中，教师在学生进行猜想后，借助导学单引导学生小组讨论、探究，最终验证猜想，很好地拓宽了知识的生长空间，提升了学生的思维能力和探究能力。
　　（责编 黄春香）