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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0166-01
新课程的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展”。要求化学教学要从学生的实际出发，从学生的现实生活中出发，由只注重学生对学科知识的记忆、理解、掌握到关注学生在教学活动中的情感体验；由注重课堂教学环节到更加关注学情、氛围和师生关系、生生关系；由注重单一的传授知识到关注交流合作。结合本人的教学实际情况，谈几点做法：
一、分析教材，分析学生，制订促进学生发展的教学目标
1.分析教材
结合学生实际，合理安排教学内容。提出问题，引导学生自主探究，教师要做适当的预设，安排先讲什么内容，后讲什么内容，按照学生的认知事物的过程，分清重点、难点，把握关键。在教学设计中，教师要从教材出发，对教材进行科学的调整，坚持以人为本，立足实际，从生活实例出发，让教材变为学生易懂的材料，从而更好的激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的实践和动手能力，培养学生勇于探索和创新的意识。
2.分析学生
学生是学习的主体，学生的认知现状、学习基础、已有知识是教学准备的基础。学生是带着已有知识、经验走进教室，要提高课堂教学的效率，必须明确学情，切实弄清楚学生当前学习所需的经验、知识、方法。备课时教师要面向全体，关注两头拉中间，全面分析，防止因脱离学生的生活实际而使学生感到无味，失去兴趣。
3.制订促进学生发展的教学目标
实现教学目标是课堂教学的最终目的。明确地提出教学目标，有利于把握教学方向，有利于调动学生的积极性，有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教学目标的达成是评价课堂教学是否有效的重要指标。教学目标设置要科学，要注意因材施教，既要注意班集体以及学习困难学生的特点，还要针对学有余力的学生提出适当的提高要求，因此教师要面向全体学生制订教学目标，全面考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。学生通过自主学习，体验知识的探究过程和探究方法，逐步养成良好的学习习惯和科学态度，树立正确的价值观。
二、创设学习情景，提高化学教学的有效性
在一定的情景中学习，才不会感到枯燥。创设学习情景可以增加学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更有效。在创设情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。演示实验、趣味实验、化学问题、社会问题、化学小故事、新闻报道、影像资料、实物图片等都可以用于创设学习情景，激发学生的求知欲。
1.设置化学实验，创设学习情景
在化学教学中，生动直观的实验，能有效地激发学生的学习兴趣和动力，有助于学生认知和理解化学知识，活跃课堂。
例如：我在“分子和原子”的教学中，由于分子和原子的内容是抽象的，学生不容易接受，为了更好地让学生知道分子确实存在并且不断地运动，教师用演示实验来帮助学生对分子的认识。演示“氨水使棉花变红”实验，教师用一个大烧杯罩在装有浓氨水的小烧杯和沾有酚酞的湿润棉花上，一会儿，棉花变成红花。设置问题：虽然棉花没有接触到氨水，但棉花为什么变红呢？说明了什么？创设这样一个学习情景，学生观察形象，分析现象，讨论、交流得出结论：分子真实存在且不断运动着。
2.设置化学问题，创设学习情景
设置有效的化学问题，可以激发学生的探究欲望。
例如：我在用过氧化氢溶液制取氧气的教学中，我设置这样的问题，探究用过氧化氢溶液制取氧气时，MnO2起什么作用？学生讨论后提出假设：
①MnO2能放出氧气，加入它可以制更多的氧气；②MnO2能使过氧化氢分解加快；③MnO2是反应物，加入的二氧化锰与过氧化氢反应放出氧气。而后，进行设计实验验证假设：（1）验证①，加热MnO2，用带火星的木条试验，观察现象。（2）验证②，首先在常温下向盛有过氧化氢溶液的试管中伸入带火星的木条，观察现象，然后再加入MnO2，比较反应快慢（3）验证③，在（2）的剩余黑色粉末中不断加入过氧化氢溶液，仔细观察黑色粉末有没有减少？
最后，通过分析现象，讨论、交流得出结论。通过这样的探究活动创设学习情景，每位学生都参与到其中，学生是学习的主体，在探究学习过程中，经历和体验了科学探究过程，增进了学生对科学热爱的情感。
3.设置社会问题，创设学习情景
化学与社会紧密相连。与化学紧密相连的很多社会问题，如环境、能源、材料、健康、粮食、金属的防护、水资源的保护等都可以用来创设学习情景。
例如：在《爱护水资源》的教学中，我创设的学习情景：地球上的总水储量虽然很大，但淡水很少，可用淡水更少。随着社会的发展，一方面人类社会、生产的用水量不断增加，另一方面废水、废物、污水、农药、化肥等造成的水体污染，加剧了可利用水的减少，使原本已紧张的水资源更显短缺。通过这个社会问题激发学生学习有关水的知识，增强学生保护水资源的社会责任感。
4.设置新闻事件，创设学习情景
在教学中引入新闻事件，让学生分析新闻事件的成因，培养学生从科学角度分析社会、生产、生活中的现象和问题。
例如在有关“燃料燃烧”知识的教学时，我创设的学习情景：收集一则新闻报道，2009年9月25日，在广州某出租屋里，有人用液化石油气热水器洗澡，在洗澡房里死亡，经查明是CO中毒。根据事件提出问题，为什么会产生CO呢？教师引导，学生思考、阅读课文得出答案：在氧气不足的条件下燃料燃烧不充分可能产生CO。继续追问：如果是你家里用的是液化石油气热水器，如何做才能避免这类事情的发生？通过这样创设情景，学生获得了燃料部充分燃烧可能生成CO的知识，同时也知道了CO有毒，这样学生获得的知识是深刻的、持久的。
三、更加贴近生活，提高化学教学的有效性
化学与人们的生活息息相连，人们生活中存在着大量的化学物质和化学现象，如铁的生锈、燃烧和灭火、空气、水、金属、溶液、酸碱盐、合成材料等，教学中要注意从学生熟悉的身边物质或现象入手，引导学生发现问题，激发兴趣，展开探究。
例如：在《常见的酸和碱》的教学中，我创设的学习情景：为了能让学生认识酸和碱，我遵循“从生活走进化学”的理念，从“生活中的酸和碱”开始，课前让学生从家里带来：醋、汽水、番茄酱、橙汁、柠檬汁、肥皂水、洁厕精、石灰水、苏打水等。上课时，让学生自己用PH试纸测试，对照比色卡，记录相应的数据，并根据记录情况初步划分哪些物质是酸，哪些物质是碱。通过这样的创设使学生明白化学就在生活中，平时更加关注生活中的化学问题，养成肯动脑思考问题的习惯，想方设法坚决生活中遇到的问题。
总之，结合本学科的特点，积极发掘教学中的有效措施提高学生学习化学的兴趣，努力创设良好的教学情景和学习情景，让学生处于“乐中有学，学中有乐”的愉悦心情。
参考文献：
[1]夏正盛.化学课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学，2002
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[3]王祖浩.化学课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社，2002
新课程的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展”。要求化学教学要从学生的实际出发，从学生的现实生活中出发，由只注重学生对学科知识的记忆、理解、掌握到关注学生在教学活动中的情感体验；由注重课堂教学环节到更加关注学情、氛围和师生关系、生生关系；由注重单一的传授知识到关注交流合作。结合本人的教学实际情况，谈几点做法：
一、分析教材，分析学生，制订促进学生发展的教学目标
1.分析教材
结合学生实际，合理安排教学内容。提出问题，引导学生自主探究，教师要做适当的预设，安排先讲什么内容，后讲什么内容，按照学生的认知事物的过程，分清重点、难点，把握关键。在教学设计中，教师要从教材出发，对教材进行科学的调整，坚持以人为本，立足实际，从生活实例出发，让教材变为学生易懂的材料，从而更好的激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的实践和动手能力，培养学生勇于探索和创新的意识。
2.分析学生
学生是学习的主体，学生的认知现状、学习基础、已有知识是教学准备的基础。学生是带着已有知识、经验走进教室，要提高课堂教学的效率，必须明确学情，切实弄清楚学生当前学习所需的经验、知识、方法。备课时教师要面向全体，关注两头拉中间，全面分析，防止因脱离学生的生活实际而使学生感到无味，失去兴趣。
3.制订促进学生发展的教学目标
实现教学目标是课堂教学的最终目的。明确地提出教学目标，有利于把握教学方向，有利于调动学生的积极性，有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教学目标的达成是评价课堂教学是否有效的重要指标。教学目标设置要科学，要注意因材施教，既要注意班集体以及学习困难学生的特点，还要针对学有余力的学生提出适当的提高要求，因此教师要面向全体学生制订教学目标，全面考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。学生通过自主学习，体验知识的探究过程和探究方法，逐步养成良好的学习习惯和科学态度，树立正确的价值观。
二、创设学习情景，提高化学教学的有效性
在一定的情景中学习，才不会感到枯燥。创设学习情景可以增加学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更有效。在创设情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。演示实验、趣味实验、化学问题、社会问题、化学小故事、新闻报道、影像资料、实物图片等都可以用于创设学习情景，激发学生的求知欲。
1.设置化学实验，创设学习情景
在化学教学中，生动直观的实验，能有效地激发学生的学习兴趣和动力，有助于学生认知和理解化学知识，活跃课堂。
例如：我在“分子和原子”的教学中，由于分子和原子的内容是抽象的，学生不容易接受，为了更好地让学生知道分子确实存在并且不断地运动，教师用演示实验来帮助学生对分子的认识。演示“氨水使棉花变红”实验，教师用一个大烧杯罩在装有浓氨水的小烧杯和沾有酚酞的湿润棉花上，一会儿，棉花变成红花。设置问题：虽然棉花没有接触到氨水，但棉花为什么变红呢？说明了什么？创设这样一个学习情景，学生观察形象，分析现象，讨论、交流得出结论：分子真实存在且不断运动着。
2.设置化学问题，创设学习情景
设置有效的化学问题，可以激发学生的探究欲望。
例如：我在用过氧化氢溶液制取氧气的教学中，我设置这样的问题，探究用过氧化氢溶液制取氧气时，MnO2起什么作用？学生讨论后提出假设：
①MnO2能放出氧气，加入它可以制更多的氧气；②MnO2能使过氧化氢分解加快；③MnO2是反应物，加入的二氧化锰与过氧化氢反应放出氧气。而后，进行设计实验验证假设：（1）验证①，加热MnO2，用带火星的木条试验，观察现象。（2）验证②，首先在常温下向盛有过氧化氢溶液的试管中伸入带火星的木条，观察现象，然后再加入MnO2，比较反应快慢（3）验证③，在（2）的剩余黑色粉末中不断加入过氧化氢溶液，仔细观察黑色粉末有没有减少？
最后，通过分析现象，讨论、交流得出结论。通过这样的探究活动创设学习情景，每位学生都参与到其中，学生是学习的主体，在探究学习过程中，经历和体验了科学探究过程，增进了学生对科学热爱的情感。
3.设置社会问题，创设学习情景
化学与社会紧密相连。与化学紧密相连的很多社会问题，如环境、能源、材料、健康、粮食、金属的防护、水资源的保护等都可以用来创设学习情景。
例如：在《爱护水资源》的教学中，我创设的学习情景：地球上的总水储量虽然很大，但淡水很少，可用淡水更少。随着社会的发展，一方面人类社会、生产的用水量不断增加，另一方面废水、废物、污水、农药、化肥等造成的水体污染，加剧了可利用水的减少，使原本已紧张的水资源更显短缺。通过这个社会问题激发学生学习有关水的知识，增强学生保护水资源的社会责任感。
4.设置新闻事件，创设学习情景
在教学中引入新闻事件，让学生分析新闻事件的成因，培养学生从科学角度分析社会、生产、生活中的现象和问题。
例如在有关“燃料燃烧”知识的教学时，我创设的学习情景：收集一则新闻报道，2009年9月25日，在广州某出租屋里，有人用液化石油气热水器洗澡，在洗澡房里死亡，经查明是CO中毒。根据事件提出问题，为什么会产生CO呢？教师引导，学生思考、阅读课文得出答案：在氧气不足的条件下燃料燃烧不充分可能产生CO。继续追问：如果是你家里用的是液化石油气热水器，如何做才能避免这类事情的发生？通过这样创设情景，学生获得了燃料部充分燃烧可能生成CO的知识，同时也知道了CO有毒，这样学生获得的知识是深刻的、持久的。
三、更加贴近生活，提高化学教学的有效性
化学与人们的生活息息相连，人们生活中存在着大量的化学物质和化学现象，如铁的生锈、燃烧和灭火、空气、水、金属、溶液、酸碱盐、合成材料等，教学中要注意从学生熟悉的身边物质或现象入手，引导学生发现问题，激发兴趣，展开探究。
例如：在《常见的酸和碱》的教学中，我创设的学习情景：为了能让学生认识酸和碱，我遵循“从生活走进化学”的理念，从“生活中的酸和碱”开始，课前让学生从家里带来：醋、汽水、番茄酱、橙汁、柠檬汁、肥皂水、洁厕精、石灰水、苏打水等。上课时，让学生自己用PH试纸测试，对照比色卡，记录相应的数据，并根据记录情况初步划分哪些物质是酸，哪些物质是碱。通过这样的创设使学生明白化学就在生活中，平时更加关注生活中的化学问题，养成肯动脑思考问题的习惯，想方设法坚决生活中遇到的问题。
总之，结合本学科的特点，积极发掘教学中的有效措施提高学生学习化学的兴趣，努力创设良好的教学情景和学习情景，让学生处于“乐中有学，学中有乐”的愉悦心情。
参考文献：
[1]夏正盛.化学课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学，2002
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[3]王祖浩.化学课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社，2002