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[摘 要]小学语文教学中出现学生涂鸦的现象，这是他们自主学习的自然表现。教师要端正教学态度，支持学生主动学习的意识，为学生提供技巧性引导，这样可以极大地提升学生主动学习的热情。教师鼓励涂鸦、展示涂鸦、引导涂鸦，让涂鸦成为语文教学的亮点，势必能够换来巨大的学习成长力量。
[关键词]小学语文；涂鸦；发布空间
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0062-01
涂鸦是小学生最为喜欢的不经意的学习行为，但很多教师对学生的涂鸦行为深恶痛绝。我们常说“不动笔墨不读书”，涂鸦其实就是一种“动笔墨”的学习，为什么一定要禁止呢？为学生涂鸦创设丰富的展示機会，引导学生展开个性涂鸦，体现的正是语文学习的本质回归。
一、鼓励涂鸦，创设适宜创作环境
涂鸦最初是学生的游戏活动，也是学生内心世界的外化展示。鼓励学生展开涂鸦学习，是彻底解放学生思想的创新教学理念。因为有想法、有灵感，才导致学生涂鸦行为的产生。教师不仅要给予理解，还要给予鼓励和支持，让学生将教材写满、画满，这是非常重要的学习。
学生涂鸦是一种自由发挥的行为，随意性很强。教师要及时捕捉时机，鼓励他们展开多种形式的涂鸦。学习《梦圆飞天》课文时，教师无意发现有个学生的课本上有一些图案，原来是这个学生在描绘自己的飞天梦。教师随之发动全班围绕“我的飞天梦”展开涂鸦创作。学生听说要用绘画的形式表现自己的飞天梦，都感到很新奇，随即投入到具体操作活动之中。结果，课本成了学生的绘本，出现了各种各样的航天飞机，还有一些人物形象。教师随即对学生的个体表现给出了激励性评价，学生显得兴高采烈，课堂学习气氛也热烈起来。
教师鼓励学生展开集体涂鸦活动，这是比较独特的学习设计。让学生拿起手中的笔，以最为直观的形式展开个性思维，这应该是比较高级的教学活动。学生随手涂鸦的习惯，表面看不符合学习规范要求，其实这是一种自觉学习的表达行为，需要教师给出积极支持，这样才能收获特殊学习方法的最大效益。
二、展示涂鸦，提供多元发布空间
涂鸦没有形式限制，没有内容规范，完全是一种个性化发挥。在具体展示评价时，教师要具有宽容的态度。虽然涂鸦没有统一的规范要求，但展示评价涂鸦还是要有一些共性认知的，不管是图画还是文字，有启迪性、有观赏性便需要点赞，这也能从正面给学生带来一定的启示，帮助学生建立起正确的学习意识。
《埃及的金字塔》介绍的是埃及的古代文明。学生学习之后，对古代文明有了一定的认知。教师趁机发动学生展示中华古代文明的相关信息，学生很快就会想到中国的长城、大运河，还有四大发明。教师让学生用手中的笔，以中国文明成果为线索，在埃及金字塔插图旁边展示出来。学生对中国古代文明有比较熟悉的认知，操作时自然不存在什么困难，有绘画的，也有写诗的，很快就将课文空白处都填写满了。教师挑选出几个涂鸦作品展开集体评价活动，学生纷纷给出自己的看法。有学生说：“我国文明历史悠久，相比世界其他国家，我们应该感到骄傲和自豪。”有学生说：“长城、大运河、兵马俑、石拱桥、火药、造纸……我们为世界做出了太多贡献。”
教师展示学生涂鸦作品，给学生带来了更多的认知渠道，学生在具体讨论中又获得了丰富的学习认知。
三、引导涂鸦，提升学生学习品质
为提升涂鸦的内质价值，教师还要给出必要的引导。依据文字给出插图，这是学生常见的涂鸦行为。如何才能体现文字内涵，让插图更具有代表性呢？这是教师展开引导的重要切点。教师要对文本进行深度了解，这样才能给出感悟性的评注文字。
《望月》一课的教学中，教师引导学生结合文本涉及的古诗句，为课文添加一两个插图，描绘古人望月的场景。教师先利用多媒体展示了一组图片信息，其中包含李白、苏轼、陶渊明等古代大家的形象信息。学生认真观察之后展开了涂鸦活动。操作完成之后，教师组织学生以小组为单位展开评价活动。学生积极行动起来，课堂学习气氛被成功激活。很多小组的展示评价活动开展得有序而热烈，学生从中获得的学习认知也是显著的。
教师有意识地引导学生展开涂鸦学习活动，体现的是教师的创新意识。在小组展示交流中，学生各抒己见，使学习呈现出高效性。
涂鸦是一种自觉主动的学习行为，也许学生的学习意识并不明显，只是感觉好玩，但让学生在玩中学，不正是语文教学的重要追求吗？面对学生有感而发展开的涂鸦行为，教师需要进行正面引导，为学生涂鸦提供丰富的展示机会，以提升学生主动学习的积极性。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文；涂鸦；发布空间
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0062-01
涂鸦是小学生最为喜欢的不经意的学习行为，但很多教师对学生的涂鸦行为深恶痛绝。我们常说“不动笔墨不读书”，涂鸦其实就是一种“动笔墨”的学习，为什么一定要禁止呢？为学生涂鸦创设丰富的展示機会，引导学生展开个性涂鸦，体现的正是语文学习的本质回归。
一、鼓励涂鸦，创设适宜创作环境
涂鸦最初是学生的游戏活动，也是学生内心世界的外化展示。鼓励学生展开涂鸦学习，是彻底解放学生思想的创新教学理念。因为有想法、有灵感，才导致学生涂鸦行为的产生。教师不仅要给予理解，还要给予鼓励和支持，让学生将教材写满、画满，这是非常重要的学习。
学生涂鸦是一种自由发挥的行为，随意性很强。教师要及时捕捉时机，鼓励他们展开多种形式的涂鸦。学习《梦圆飞天》课文时，教师无意发现有个学生的课本上有一些图案，原来是这个学生在描绘自己的飞天梦。教师随之发动全班围绕“我的飞天梦”展开涂鸦创作。学生听说要用绘画的形式表现自己的飞天梦，都感到很新奇，随即投入到具体操作活动之中。结果，课本成了学生的绘本，出现了各种各样的航天飞机，还有一些人物形象。教师随即对学生的个体表现给出了激励性评价，学生显得兴高采烈，课堂学习气氛也热烈起来。
教师鼓励学生展开集体涂鸦活动，这是比较独特的学习设计。让学生拿起手中的笔，以最为直观的形式展开个性思维，这应该是比较高级的教学活动。学生随手涂鸦的习惯，表面看不符合学习规范要求，其实这是一种自觉学习的表达行为，需要教师给出积极支持，这样才能收获特殊学习方法的最大效益。
二、展示涂鸦，提供多元发布空间
涂鸦没有形式限制，没有内容规范，完全是一种个性化发挥。在具体展示评价时，教师要具有宽容的态度。虽然涂鸦没有统一的规范要求，但展示评价涂鸦还是要有一些共性认知的，不管是图画还是文字，有启迪性、有观赏性便需要点赞，这也能从正面给学生带来一定的启示，帮助学生建立起正确的学习意识。
《埃及的金字塔》介绍的是埃及的古代文明。学生学习之后，对古代文明有了一定的认知。教师趁机发动学生展示中华古代文明的相关信息，学生很快就会想到中国的长城、大运河，还有四大发明。教师让学生用手中的笔，以中国文明成果为线索，在埃及金字塔插图旁边展示出来。学生对中国古代文明有比较熟悉的认知，操作时自然不存在什么困难，有绘画的，也有写诗的，很快就将课文空白处都填写满了。教师挑选出几个涂鸦作品展开集体评价活动，学生纷纷给出自己的看法。有学生说：“我国文明历史悠久，相比世界其他国家，我们应该感到骄傲和自豪。”有学生说：“长城、大运河、兵马俑、石拱桥、火药、造纸……我们为世界做出了太多贡献。”
教师展示学生涂鸦作品，给学生带来了更多的认知渠道，学生在具体讨论中又获得了丰富的学习认知。
三、引导涂鸦，提升学生学习品质
为提升涂鸦的内质价值，教师还要给出必要的引导。依据文字给出插图，这是学生常见的涂鸦行为。如何才能体现文字内涵，让插图更具有代表性呢？这是教师展开引导的重要切点。教师要对文本进行深度了解，这样才能给出感悟性的评注文字。
《望月》一课的教学中，教师引导学生结合文本涉及的古诗句，为课文添加一两个插图，描绘古人望月的场景。教师先利用多媒体展示了一组图片信息，其中包含李白、苏轼、陶渊明等古代大家的形象信息。学生认真观察之后展开了涂鸦活动。操作完成之后，教师组织学生以小组为单位展开评价活动。学生积极行动起来，课堂学习气氛被成功激活。很多小组的展示评价活动开展得有序而热烈，学生从中获得的学习认知也是显著的。
教师有意识地引导学生展开涂鸦学习活动，体现的是教师的创新意识。在小组展示交流中，学生各抒己见，使学习呈现出高效性。
涂鸦是一种自觉主动的学习行为，也许学生的学习意识并不明显，只是感觉好玩，但让学生在玩中学，不正是语文教学的重要追求吗？面对学生有感而发展开的涂鸦行为，教师需要进行正面引导，为学生涂鸦提供丰富的展示机会，以提升学生主动学习的积极性。
（责编 刘宇帆）