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【摘要】良好的开端，是实践活动取得实效、取得成绩的重要保证.课堂导入作为教师课堂教学中必需的教学环节，离不开教学实施者精心倾心的导入、离不开教学实施者全心全身的投入.贴近课堂实情、符合学生学情的课堂导入策略的使用，能够拉近师生情感、推动教学實践，提升导学实效.笔者结合课堂教学体悟，对小学数学课堂导入方式的运用进行了简单的论述.
【关键词】小学数学；课堂教学；导入策略；使用；浅析
一堂优质、高效的课堂教学，需要精心、高超的导入活动.课堂导入作为教师课堂教学中必须完成、必须实施、必须高效完成的教学环节，离不开教学实施者精心倾心的导入、离不开教学实施者全心全身的投入.常言道，良好的开端，是实践活动取得实效、取得成绩的重要保证.特别是在小学起始阶段数学学科教学中，更要将课堂导入这一环节予以科学的实施、高效的开展，从而在师生互融、学教相亲的教学状态下，为有效教学的深入、深刻开展提供重要保障.笔者发现，少部分小学数学教师忽视课堂导入活动的开展，习惯于开门式、切入式的直接导入，难以吸引学生、激发起学生、推动其深入.鉴于以上所述，笔者现简单论述小学数学课堂中导入策略运用.
一、融景于情，实施情境式导入方式
教育心理学认为，学生主体对外在的直观、形象的事物，其内心充满能动的认知情感和思想认同，进而形成主动探知的外在表现.任何阶段的学生群体，总是对形象、生动、真实的场景和事物，总是充满强烈的吸引力，小学阶段的学生群体在此方面的表现更为凸显.课堂导入方式实施的初衷，就是抓住学生的眼球，提高他们的积极情感，在潜移默化的情感熏陶中推动小学生积极配合教师、主动探知学习.因此，小学数学教师从小学生情感培养入手，利用现代小学数学教材中渗透和展示的丰富、真实生活案例、社会现象等，借助于信息化科技成果，向他们展示和呈现现实生活中经常遇到、时常看到的生活实例、问题现象，让小学生能够对所要学习新知或探究案例，有感性、直观的感知，在良好、真实情境场合的导入中，提升学习情感，升华学习效果.如在“分数的意义”教学活动中，笔者在课堂导入进程中借助于现实生活中的“切生日蛋糕”的问题，利用投影仪和电子画板向学生设置了“小明过10岁生日，邀请了5名小朋友到他家，现在桌上有一个生日蛋糕，要怎么分才能保证没有小鹏获得的蛋糕一样大？”的教学场景，小学生面对生活中遇到的这一熟悉场景，其情感受到刺激，思想受到共鸣，主动参与其新知的探究学习活动.
二、矛盾生疑，实施问题式导入方式
小学生面对生活问题、社会现象，总会把“为什么”挂在嘴上，直观地表达自己的不解和疑惑.这一现象为教师有效实施课堂导入方式提供了有利时机.众所周知，学生特别是小学阶段学生，很大程度是在认知疑惑的情感趋势下学习探知，开展学习活动.因此，教者在课堂导入教学活动中，应该利用小学生的认知矛盾冲突，有意识地向小学生提出具有认知矛盾冲突的数学问题，引导他们进行思考分析，思想上认知上产生与所学知识点之间的矛盾冲突，在带着不解、带着疑惑的基础上主动参与探求事物“本质”的学习活动，保证学生课堂学习的深刻性和持续性.如在“三角形的三边关系”教学中，笔者为了增强小学生对三边关系的认知程度，在具体教学环节有意识地设置了“请同学们用事先准备好的木棒，用剪刀剪出三个木棒，拼接成一个三角形？”问题，小学生根据笔者的提问要求，通过动手操作，拼接木棒，此时，有部分小学生发现自己所剪下来的三根木棒不能拼接成一个三角形，而别人能够拼接成三角形，内心产生认知疑惑.此时，笔者笔者针对学生认知冲突，因势利导，引导学生进入三角形的三边关系教学内容.
三、动手实践，实施任务式导入方式
让学生在学习活动中得到实践训练、提升进步，是课堂教学的基本要求和现实任务.学生在教师布置的任务活动中，通过思考分析、动手实践等探究活动，其数学学习能力能够得到显著提升.因此，笔者认为，教师在课堂教学之中，组织和指导学生主体开展有的放矢的动手操作、思维辨析等活动，能够有效达成教学预设目标.这就要求，小学数学教师开展导入教学活动时，要有意识地向小学生提出学习的任务和要求，使得小学生能够在目标鲜明的任务活动中，进行更为针对性、目标性的思维实践活动，以此实现学习活动的深刻性和成效性.如“平行四边形”第一课时教学中，笔者为了引导学生深刻有效掌握平行四边形的特性，采用任务式导入方式，向小学生提出“教师拿出一个用四根木条钉成的长方形，两手捏住长方形的两个对角，向相反方向拉，观察两组对边有什么变化？拉成了什么图形？为什么会发生这样的变化？”探究任务要求，小学生通过动手训练，发现平行四边形具有不稳定性.这一过程中，小学生在笔者的任务式导入方式下，实现了对平行四边形特性的直观认知.此时，笔者向学生提出“你能举出日常生活中应用平行四边形容易变形这一性质的例子吗？”要求，推动他们深层探究.
总之，课堂导入的有效使用，为教师高效教学打下了良好基础.教师在课堂教学中，要善于发挥和运用课堂导入方式，针对不同情况科学设置，有效导入，推动课堂教学行稳致远.
【参考文献】
[1]许小红.小学数学课堂导入的相关问题研究[J].数学学习与研究，2015（2）：57.
[2]豆海燕.浅谈如何提高小学数学课堂导入的有效性[J].学周刊，2015（25）：111.
[3]王亚亮.初中数学课堂导入应把握的几个方面[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第2卷）[C].2010年.
【关键词】小学数学；课堂教学；导入策略；使用；浅析
一堂优质、高效的课堂教学，需要精心、高超的导入活动.课堂导入作为教师课堂教学中必须完成、必须实施、必须高效完成的教学环节，离不开教学实施者精心倾心的导入、离不开教学实施者全心全身的投入.常言道，良好的开端，是实践活动取得实效、取得成绩的重要保证.特别是在小学起始阶段数学学科教学中，更要将课堂导入这一环节予以科学的实施、高效的开展，从而在师生互融、学教相亲的教学状态下，为有效教学的深入、深刻开展提供重要保障.笔者发现，少部分小学数学教师忽视课堂导入活动的开展，习惯于开门式、切入式的直接导入，难以吸引学生、激发起学生、推动其深入.鉴于以上所述，笔者现简单论述小学数学课堂中导入策略运用.
一、融景于情，实施情境式导入方式
教育心理学认为，学生主体对外在的直观、形象的事物，其内心充满能动的认知情感和思想认同，进而形成主动探知的外在表现.任何阶段的学生群体，总是对形象、生动、真实的场景和事物，总是充满强烈的吸引力，小学阶段的学生群体在此方面的表现更为凸显.课堂导入方式实施的初衷，就是抓住学生的眼球，提高他们的积极情感，在潜移默化的情感熏陶中推动小学生积极配合教师、主动探知学习.因此，小学数学教师从小学生情感培养入手，利用现代小学数学教材中渗透和展示的丰富、真实生活案例、社会现象等，借助于信息化科技成果，向他们展示和呈现现实生活中经常遇到、时常看到的生活实例、问题现象，让小学生能够对所要学习新知或探究案例，有感性、直观的感知，在良好、真实情境场合的导入中，提升学习情感，升华学习效果.如在“分数的意义”教学活动中，笔者在课堂导入进程中借助于现实生活中的“切生日蛋糕”的问题，利用投影仪和电子画板向学生设置了“小明过10岁生日，邀请了5名小朋友到他家，现在桌上有一个生日蛋糕，要怎么分才能保证没有小鹏获得的蛋糕一样大？”的教学场景，小学生面对生活中遇到的这一熟悉场景，其情感受到刺激，思想受到共鸣，主动参与其新知的探究学习活动.
二、矛盾生疑，实施问题式导入方式
小学生面对生活问题、社会现象，总会把“为什么”挂在嘴上，直观地表达自己的不解和疑惑.这一现象为教师有效实施课堂导入方式提供了有利时机.众所周知，学生特别是小学阶段学生，很大程度是在认知疑惑的情感趋势下学习探知，开展学习活动.因此，教者在课堂导入教学活动中，应该利用小学生的认知矛盾冲突，有意识地向小学生提出具有认知矛盾冲突的数学问题，引导他们进行思考分析，思想上认知上产生与所学知识点之间的矛盾冲突，在带着不解、带着疑惑的基础上主动参与探求事物“本质”的学习活动，保证学生课堂学习的深刻性和持续性.如在“三角形的三边关系”教学中，笔者为了增强小学生对三边关系的认知程度，在具体教学环节有意识地设置了“请同学们用事先准备好的木棒，用剪刀剪出三个木棒，拼接成一个三角形？”问题，小学生根据笔者的提问要求，通过动手操作，拼接木棒，此时，有部分小学生发现自己所剪下来的三根木棒不能拼接成一个三角形，而别人能够拼接成三角形，内心产生认知疑惑.此时，笔者笔者针对学生认知冲突，因势利导，引导学生进入三角形的三边关系教学内容.
三、动手实践，实施任务式导入方式
让学生在学习活动中得到实践训练、提升进步，是课堂教学的基本要求和现实任务.学生在教师布置的任务活动中，通过思考分析、动手实践等探究活动，其数学学习能力能够得到显著提升.因此，笔者认为，教师在课堂教学之中，组织和指导学生主体开展有的放矢的动手操作、思维辨析等活动，能够有效达成教学预设目标.这就要求，小学数学教师开展导入教学活动时，要有意识地向小学生提出学习的任务和要求，使得小学生能够在目标鲜明的任务活动中，进行更为针对性、目标性的思维实践活动，以此实现学习活动的深刻性和成效性.如“平行四边形”第一课时教学中，笔者为了引导学生深刻有效掌握平行四边形的特性，采用任务式导入方式，向小学生提出“教师拿出一个用四根木条钉成的长方形，两手捏住长方形的两个对角，向相反方向拉，观察两组对边有什么变化？拉成了什么图形？为什么会发生这样的变化？”探究任务要求，小学生通过动手训练，发现平行四边形具有不稳定性.这一过程中，小学生在笔者的任务式导入方式下，实现了对平行四边形特性的直观认知.此时，笔者向学生提出“你能举出日常生活中应用平行四边形容易变形这一性质的例子吗？”要求，推动他们深层探究.
总之，课堂导入的有效使用，为教师高效教学打下了良好基础.教师在课堂教学中，要善于发挥和运用课堂导入方式，针对不同情况科学设置，有效导入，推动课堂教学行稳致远.
【参考文献】
[1]许小红.小学数学课堂导入的相关问题研究[J].数学学习与研究，2015（2）：57.
[2]豆海燕.浅谈如何提高小学数学课堂导入的有效性[J].学周刊，2015（25）：111.
[3]王亚亮.初中数学课堂导入应把握的几个方面[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第2卷）[C].2010年.