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合作学习是新课改提倡的学习方式之一。但在课堂教学中，进入合作学习这一环节时，教师往往只是把学生分成小组而已，并没有对学生的合作探究进行指导，表面上学生讨论得非常热闹，有时却根本不是在讨论问题，而纯粹是在开展小组 “会议”。那么，我们如何在新课程背景下建构更加有效的小组合作学习方式,打造高效的美术课堂呢？
一、合作学习内容优化策略
1.教材的教学内容决定学生的学习方式
教学内容不同，教学方式也将不同。只有适合合作学习的教学内容，才能更好地开展小组合作。在平时的教学中，我们可以选择一些学生感兴趣的题材来进行合作。比如，雕塑类的课程，学生间的合作更有利于作品的创作；手工设计应用类的课程、绘画课程则要根据课题内容和实际情况而定；欣赏类的课程有时则需要更多的语言交流与表达的合作方式。创设合理的小组合作教学方式，有利于学生情感的表达、思想的传递，能让学生更好地表达自己的观念。
2.学生的年龄特点决定学生的学习方式
学生在各认知阶段可以选择不同的合作学习内容，如低年段学生更喜欢游戏、体验类的课程，在合作学习中可以将玩、做、画、看等融为一体。美术学科更强调个性的表现，因此，不同学段同样类型的教学题材，学生的学习方式也大不相同。
一年级《各种各样的树》和四年级的《生长的植物》，两课均立足于植物题材，要求用绘画的方式来表达主题。低年段的学生想象力丰富，更喜欢多样化的学习方式，但他们绘画造型能力有限。为了最大限度地提高学生对绘画的兴趣，可以在游戏的引入中采用集体创作的学习方式来进行教学，使学生在合作学习中体验到愉悦的气氛，使合作学习更有助于学生之间丰富想法的沟通和创意的表达，最终让学生在游戏中体会到成功的喜悦。但是，作为四年级学生来说，他们更喜欢在自己的作品中表达独特的个性思想，如强行在本课教学中实施合作学习的方式，则不会有很好的教学效果。
二、合作学习方法优化策略
1.合作中自主学习的策略
在美术课堂中没有个人的努力，组内的合作学习就不可能有效。在美术课堂中，合作伙伴的选择、探究问题的提出、学习方法的确定、学习成果的展示等，学生都有很大的自主性。在合作过程中，教师要留给学生足够的独立思考的时间，学生在独立思考中有助于形成独特的认知能力与见解，只有在此基础上，学生才能更好地进行合作，才能获得更多的创造空间和实践机会。
2.合作中参与讨论的策略
合作学习时如何让学生真正学会讨论，参与讨论呢？教师可从两方面进行引导：第一方面，教师要给学生明确的讨论目标。讨论前，学生要知道合作学习中讨论的主题、方向、范围等。讨论内容多数来源于平时学生在生活中收集的小知识。因此，教师可以指导学生对课前资料进行收集与整理，在这个过程中不仅能加强小组成员间的交流，也能使整个小组讨论更为活跃。第二方面，讨论要讲究一定的方法。学生在自主学习的基础上，积极展开讨论，教师在关键之处要给予指点和引导，使学生在合作学习中逐步学会讨论的方法。
二年级的《神话和童话》一课，课前可让学生收集自己喜欢的童话和神话故事。课堂上，要求每小组选择一个最喜欢的童话或神话故事，小组分工设计创作故事中的一个人物面具，最后戴上面具来演一演其中的故事。教师设问引导：“故事中的这个人物你为什么这样画？”小组展开讨论，给了每个学生自由发挥的空间，同时也创设了交流的空间。因为每个人的感悟不同，效果自然就不同，合作也就变得具有实际意义了。接着，小组内议一议，比一比，哪组的面具最生动、最具有创意，促使学生必须合作，综合大家的想法，互相补充才会有多种思路的产生，于是学生们又会自觉地参与到合作学习讨论当中。
三、合作学习评价优化策略
评价可分为学生的自评、互评和教师评价等，学生作业成果的展示也可从多角度进行评价。
1.合作学习中个人评价与小组评价相结合
通过评价不仅可以促进学生的学习，而且还可以帮助小组成员之间相互补充，相互促进。小组进行汇报交流时，可推荐代表进行发言，发言人的发言需总结本小组合作学习的结果，以及在整个学习过程中的新方法和不明白的问题。除了小组代表的发言以外，也可以给其他组员留有补充的机会。在评价中，教师可随机引导学生进行及时的总结、比较，教师还要及时发现与表扬学生的新思路和新做法。小组发言结束时，可通过集体评选的方法选出小组积极分子和合作成功的学习小组，以及对表现突出和进步较大的学生给予及时表扬，激发学生合作学习的动力。
2.合作学习中过程性评价和结果性评价相结合
教师应注重学生在合作学习整个过程中合作的态度、参与程度、合作方式等方面的评价，更应注重学生的倾听，沟通与相互协作的能力评价。
通过多元评价，可以评估学生参与的行为和效果，促进并引导学生之间相互学习，不断探索，让学生在“碰撞，对接，融合” 中学会合作。学生在此过程中受到的鼓励与支持，能使其发挥更大的创造潜力和合作能力。
总而言之，良好的合作学习品质不是一朝一夕就能养成的，需要通过不断的长期影响和指导，教师要巧妙地把对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能，通过相互探讨，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处，使学生的学习素养逐步走向成熟。
（责编 刘宇帆）
一、合作学习内容优化策略
1.教材的教学内容决定学生的学习方式
教学内容不同，教学方式也将不同。只有适合合作学习的教学内容，才能更好地开展小组合作。在平时的教学中，我们可以选择一些学生感兴趣的题材来进行合作。比如，雕塑类的课程，学生间的合作更有利于作品的创作；手工设计应用类的课程、绘画课程则要根据课题内容和实际情况而定；欣赏类的课程有时则需要更多的语言交流与表达的合作方式。创设合理的小组合作教学方式，有利于学生情感的表达、思想的传递，能让学生更好地表达自己的观念。
2.学生的年龄特点决定学生的学习方式
学生在各认知阶段可以选择不同的合作学习内容，如低年段学生更喜欢游戏、体验类的课程，在合作学习中可以将玩、做、画、看等融为一体。美术学科更强调个性的表现，因此，不同学段同样类型的教学题材，学生的学习方式也大不相同。
一年级《各种各样的树》和四年级的《生长的植物》，两课均立足于植物题材，要求用绘画的方式来表达主题。低年段的学生想象力丰富，更喜欢多样化的学习方式，但他们绘画造型能力有限。为了最大限度地提高学生对绘画的兴趣，可以在游戏的引入中采用集体创作的学习方式来进行教学，使学生在合作学习中体验到愉悦的气氛，使合作学习更有助于学生之间丰富想法的沟通和创意的表达，最终让学生在游戏中体会到成功的喜悦。但是，作为四年级学生来说，他们更喜欢在自己的作品中表达独特的个性思想，如强行在本课教学中实施合作学习的方式，则不会有很好的教学效果。
二、合作学习方法优化策略
1.合作中自主学习的策略
在美术课堂中没有个人的努力，组内的合作学习就不可能有效。在美术课堂中，合作伙伴的选择、探究问题的提出、学习方法的确定、学习成果的展示等，学生都有很大的自主性。在合作过程中，教师要留给学生足够的独立思考的时间，学生在独立思考中有助于形成独特的认知能力与见解，只有在此基础上，学生才能更好地进行合作，才能获得更多的创造空间和实践机会。
2.合作中参与讨论的策略
合作学习时如何让学生真正学会讨论，参与讨论呢？教师可从两方面进行引导：第一方面，教师要给学生明确的讨论目标。讨论前，学生要知道合作学习中讨论的主题、方向、范围等。讨论内容多数来源于平时学生在生活中收集的小知识。因此，教师可以指导学生对课前资料进行收集与整理，在这个过程中不仅能加强小组成员间的交流，也能使整个小组讨论更为活跃。第二方面，讨论要讲究一定的方法。学生在自主学习的基础上，积极展开讨论，教师在关键之处要给予指点和引导，使学生在合作学习中逐步学会讨论的方法。
二年级的《神话和童话》一课，课前可让学生收集自己喜欢的童话和神话故事。课堂上，要求每小组选择一个最喜欢的童话或神话故事，小组分工设计创作故事中的一个人物面具，最后戴上面具来演一演其中的故事。教师设问引导：“故事中的这个人物你为什么这样画？”小组展开讨论，给了每个学生自由发挥的空间，同时也创设了交流的空间。因为每个人的感悟不同，效果自然就不同，合作也就变得具有实际意义了。接着，小组内议一议，比一比，哪组的面具最生动、最具有创意，促使学生必须合作，综合大家的想法，互相补充才会有多种思路的产生，于是学生们又会自觉地参与到合作学习讨论当中。
三、合作学习评价优化策略
评价可分为学生的自评、互评和教师评价等，学生作业成果的展示也可从多角度进行评价。
1.合作学习中个人评价与小组评价相结合
通过评价不仅可以促进学生的学习，而且还可以帮助小组成员之间相互补充，相互促进。小组进行汇报交流时，可推荐代表进行发言，发言人的发言需总结本小组合作学习的结果，以及在整个学习过程中的新方法和不明白的问题。除了小组代表的发言以外，也可以给其他组员留有补充的机会。在评价中，教师可随机引导学生进行及时的总结、比较，教师还要及时发现与表扬学生的新思路和新做法。小组发言结束时，可通过集体评选的方法选出小组积极分子和合作成功的学习小组，以及对表现突出和进步较大的学生给予及时表扬，激发学生合作学习的动力。
2.合作学习中过程性评价和结果性评价相结合
教师应注重学生在合作学习整个过程中合作的态度、参与程度、合作方式等方面的评价，更应注重学生的倾听，沟通与相互协作的能力评价。
通过多元评价，可以评估学生参与的行为和效果，促进并引导学生之间相互学习，不断探索，让学生在“碰撞，对接，融合” 中学会合作。学生在此过程中受到的鼓励与支持，能使其发挥更大的创造潜力和合作能力。
总而言之，良好的合作学习品质不是一朝一夕就能养成的，需要通过不断的长期影响和指导，教师要巧妙地把对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能，通过相互探讨，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处，使学生的学习素养逐步走向成熟。
（责编 刘宇帆）