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备课泛指为教学所做的一切准备活动。它是将教师已有的素质转化为现实的教学能力的过程，也是教师对教材进行钻研和处理的一次重新“编码”的过程。“工欲善其事，必先利其器”，只有备好课才能上好课。
教师备课分为个人精品备课和教师集体备课。个人精品备课是指教师根据预约，带着自己的教学预设和所收集资料参加集体备课，通过充分交流讨论，达成共识，形成共案，然后在共案基础上再进行独立的深层备课，备出适合个人使用的精品教案。集体备课，顾名思义是集中大家的智慧，一起探究如何突破重难点，提高课堂教学效率。集体备课是指教师以教师团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。课堂的有效性是教学的生命，有效的课堂教学有以下一些标准。在教学中，我们一线教师又该如何高效、有效地备课呢？
一、“三读”——不厌倦
1.读通教材
读通教材就是新学期拿到新书以后，教师要及时阅读全册教材，目的是对全册教材有一个整体的了解，把握全册教材训练的序列及训练的重点、人文教育及课外实践的相关内容等，做到心中有数，便于整体安排教学、学生的语文实践活动。
2.细读单元
单元备课就是对单元内的一组课文进行集中备课，寻找共性与个性。我们在单元备课时就要认真阅读，发现这一共性，合理安排这一单元的教学、学习、训练，不平均使用力量，使每一篇文章各尽其用，从而实现语文学科人文性与工具性的统一。
3.精读课文
教师要想教好学生，研读课文是关键。我们可以遵循下面的步骤：第一，读懂文本；第二，细品课后思考题；第三，确立授课思路；第四，确定教学重点；第五，对照教参、学生实际定夺讲课思路；第六，要合理确定教学内容，保证教学目标顺利实施。
二、“八备” ——胸有竹
1.备语文资源的开发
语文教学要从单一性向综合性发展，教师备课中要注重资源的开发和利用。因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系、语文学科与其他学科的联系，一定要多搜集一些与课文相关的资料，补充学生学习的资料，让学生从多角度去阅读，丰富学生的阅读量。如执教《怀念母亲》一课中，写到季羡林先生回家奔丧那段绝望的心情时，教师指导朗读之前穿插几个资料来帮助学生理解季羡林的内心想法，巧妙处理好“走进文本”和“走出文本”的关系。“读出感情”确实是一个模糊的概念，通过对作者内心世界的挖掘，让学生感受到作者内心的凄凉和甜蜜，再带着这种感情读，学生很自然地就读出了感情。最后在总结升华感情基调时，教师边播放音乐（《我的中国心》），边课件出示季羡林生平，通过这些音像资料的渲染，使学生对季羡林先生有了更深层次的认识，并引申到自己的爱国之心上，达到了事半功倍的效果！
2.备教学过程的构建
教师备课中要变程序式课堂教学为建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析、理解，并能灵活运用多种教学策略。
3.备教学环节的设计
（1）用好课前一分钟。俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”让学生在游戏、情境活动中调整状态，激发兴趣，进入学习状态。
（2）质疑问难。教师引导学生对课题进行质疑，或者就预习中不理解的地方提出问题，把学生的疑难纳入教学过程，为学生所需而教。
（3）展示资料。阅读是搜集和处理信息的过程，也是培养学生搜集处理信息能力的过程。在预习课文的时候，学生通过读书、上网等搜集与课文相关的背景资料、作者的生平事迹、原著等，拓宽视野、丰富知识，对理解课文有着直接的帮助。如教学《争吵》读《爱的教育》，教学《卖火柴的小女孩》读《安徒生童话》等。
（4）初读感知。语文教学的一般顺序是从整体到部分再到整体，整体着眼，部分着手。初读，整体感知课文，给学生一个整体的印象，为后面的细读、品读打基础。
（5）品读感悟。在初读感知的基础上，教师引导学生抓住重点词句、段落，进行揣摩、品味；理解、朗读；表演、探究等，把握重点、突破难点，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这是教案设计的重头戏。
4.备学习方式的选择
教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。课标主张由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这充分尊重了学生的主体地位，树立了“以人为本”的教学思想。
5.备教学活动的开展
学习活动分为内含的和外显的。内含的，如思维想象、自我对话、师生的情态对话等；外显的，如听、说、读、写、问、画、演、唱。教师备课中要设计好这些活动，需要注意的是，所选择的教学活动要适合学生年级的特点。
6.备练习题的设计
当前我们所使用的教材课堂练习比较匮乏，练习题太少，不利于学生及时巩固练习，不利于知识过手和质量的提升等实际问题，对学生在平时学习中的重点、难点、考点，教师从这些方面入手，再通过集体讨论的结果，给出学生在本堂课中的练习题，巩固基础，突出重点。
7.备个性化特色的彰显
《语文课程标准》指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师应创造地理解和使用教材。”所以，教师备课要以己为主，要充分相信自己的悟性、发挥自己的创造性。
8.備教学问题的生成
新课程强调学生探究能力的培养， 要求学生具备较强的问题意识， 能够发现和提出有探究价值的问题， 敢于质疑， 勤于思考。因此“问题生成”就成为主要教学手段之一。所谓“问题生成”， 一般包括两个方面， 一个是教师激发学生提问，一个是教师面向学生提问。教师在预案设计时，要为学生的主动参与留出足够的时间和空间，为教学过程的动态生成创设必要的条件。教师可以根据学生学习的情况，随时大胆地调整教案，应学生而动，应情景而变，捕捉稍纵即逝的教育契机。
三、结语
有效课堂，得先从有效备课说起。只有从有效备课抓起，我们才能为学生呈现每一个精彩、有效而灵动的课堂；只有不断地积淀自己的文化底蕴，在备课这一环节上历练自己，我们的课堂才能充满智慧！
教师备课分为个人精品备课和教师集体备课。个人精品备课是指教师根据预约，带着自己的教学预设和所收集资料参加集体备课，通过充分交流讨论，达成共识，形成共案，然后在共案基础上再进行独立的深层备课，备出适合个人使用的精品教案。集体备课，顾名思义是集中大家的智慧，一起探究如何突破重难点，提高课堂教学效率。集体备课是指教师以教师团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。课堂的有效性是教学的生命，有效的课堂教学有以下一些标准。在教学中，我们一线教师又该如何高效、有效地备课呢？
一、“三读”——不厌倦
1.读通教材
读通教材就是新学期拿到新书以后，教师要及时阅读全册教材，目的是对全册教材有一个整体的了解，把握全册教材训练的序列及训练的重点、人文教育及课外实践的相关内容等，做到心中有数，便于整体安排教学、学生的语文实践活动。
2.细读单元
单元备课就是对单元内的一组课文进行集中备课，寻找共性与个性。我们在单元备课时就要认真阅读，发现这一共性，合理安排这一单元的教学、学习、训练，不平均使用力量，使每一篇文章各尽其用，从而实现语文学科人文性与工具性的统一。
3.精读课文
教师要想教好学生，研读课文是关键。我们可以遵循下面的步骤：第一，读懂文本；第二，细品课后思考题；第三，确立授课思路；第四，确定教学重点；第五，对照教参、学生实际定夺讲课思路；第六，要合理确定教学内容，保证教学目标顺利实施。
二、“八备” ——胸有竹
1.备语文资源的开发
语文教学要从单一性向综合性发展，教师备课中要注重资源的开发和利用。因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系、语文学科与其他学科的联系，一定要多搜集一些与课文相关的资料，补充学生学习的资料，让学生从多角度去阅读，丰富学生的阅读量。如执教《怀念母亲》一课中，写到季羡林先生回家奔丧那段绝望的心情时，教师指导朗读之前穿插几个资料来帮助学生理解季羡林的内心想法，巧妙处理好“走进文本”和“走出文本”的关系。“读出感情”确实是一个模糊的概念，通过对作者内心世界的挖掘，让学生感受到作者内心的凄凉和甜蜜，再带着这种感情读，学生很自然地就读出了感情。最后在总结升华感情基调时，教师边播放音乐（《我的中国心》），边课件出示季羡林生平，通过这些音像资料的渲染，使学生对季羡林先生有了更深层次的认识，并引申到自己的爱国之心上，达到了事半功倍的效果！
2.备教学过程的构建
教师备课中要变程序式课堂教学为建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析、理解，并能灵活运用多种教学策略。
3.备教学环节的设计
（1）用好课前一分钟。俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”让学生在游戏、情境活动中调整状态，激发兴趣，进入学习状态。
（2）质疑问难。教师引导学生对课题进行质疑，或者就预习中不理解的地方提出问题，把学生的疑难纳入教学过程，为学生所需而教。
（3）展示资料。阅读是搜集和处理信息的过程，也是培养学生搜集处理信息能力的过程。在预习课文的时候，学生通过读书、上网等搜集与课文相关的背景资料、作者的生平事迹、原著等，拓宽视野、丰富知识，对理解课文有着直接的帮助。如教学《争吵》读《爱的教育》，教学《卖火柴的小女孩》读《安徒生童话》等。
（4）初读感知。语文教学的一般顺序是从整体到部分再到整体，整体着眼，部分着手。初读，整体感知课文，给学生一个整体的印象，为后面的细读、品读打基础。
（5）品读感悟。在初读感知的基础上，教师引导学生抓住重点词句、段落，进行揣摩、品味；理解、朗读；表演、探究等，把握重点、突破难点，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这是教案设计的重头戏。
4.备学习方式的选择
教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。课标主张由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这充分尊重了学生的主体地位，树立了“以人为本”的教学思想。
5.备教学活动的开展
学习活动分为内含的和外显的。内含的，如思维想象、自我对话、师生的情态对话等；外显的，如听、说、读、写、问、画、演、唱。教师备课中要设计好这些活动，需要注意的是，所选择的教学活动要适合学生年级的特点。
6.备练习题的设计
当前我们所使用的教材课堂练习比较匮乏，练习题太少，不利于学生及时巩固练习，不利于知识过手和质量的提升等实际问题，对学生在平时学习中的重点、难点、考点，教师从这些方面入手，再通过集体讨论的结果，给出学生在本堂课中的练习题，巩固基础，突出重点。
7.备个性化特色的彰显
《语文课程标准》指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师应创造地理解和使用教材。”所以，教师备课要以己为主，要充分相信自己的悟性、发挥自己的创造性。
8.備教学问题的生成
新课程强调学生探究能力的培养， 要求学生具备较强的问题意识， 能够发现和提出有探究价值的问题， 敢于质疑， 勤于思考。因此“问题生成”就成为主要教学手段之一。所谓“问题生成”， 一般包括两个方面， 一个是教师激发学生提问，一个是教师面向学生提问。教师在预案设计时，要为学生的主动参与留出足够的时间和空间，为教学过程的动态生成创设必要的条件。教师可以根据学生学习的情况，随时大胆地调整教案，应学生而动，应情景而变，捕捉稍纵即逝的教育契机。
三、结语
有效课堂，得先从有效备课说起。只有从有效备课抓起，我们才能为学生呈现每一个精彩、有效而灵动的课堂；只有不断地积淀自己的文化底蕴，在备课这一环节上历练自己，我们的课堂才能充满智慧！