论文部分内容阅读
【摘 要】增值性评价是一种借助统计学方法，以尊重学生差异，关注学生发展为核心的评价方法。在高中生物选修课教学中，采用增值性评价法对学生的学习过程进行评价，有利于提高选修课教学质量，增强学生自信心，促进学生全面且有个性地发展。
【关键词】高中生物 选修课程 增值性评价
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0136-01
加强选修课程建设，是转变育人模式，实现全人教育的重要举措。而对于学生自主选课组成的选修课教学班内，由于学习基础、家庭教育等因素造成的个体差异极为显著，生物学科尤其明显。同时对学生学习过程评价的缺失不但与新课改理念格格不入，更让育人目标远离了教育的本真目的。因此，在高中生物选修课教学中，采用增值性评价模式，尊重学生的差异，注重学习的过程性和发展性，对提高生物选修课教学质量，增强学生学习信心具有重要的实践意义。
一、学习过程的增值性评价
增值性评价是以学生的學业成就作为评价依据，通过统计学方法对学生的“知识增值”进行分析，来评价学校、教师或者学生。学习过程的增值性评价是以学生为评价的主体，以尊重学生间的差异为前提，充分考虑学生学习水平的起点因素，注重过程，强调学生的发展。与传统的学生评价方式相比，增值性评价更能体现学生的发展性，从而更为客观公正。
二、学习过程的增值性评价在高中生物选修课中的实施
学习过程的增值性评价在高中生物选修课中的实施大致分以下几个步骤：
1、建立学生选修课程评价档案
在选修课程教学前，教师首先为教学班中的每位学生建立生物选修课学习过程评价档案。在教学过程中，及时将评价材料充实到相应学生的档案中。档案内容不仅包括历次测试评价分数，还应包括教师对增值性评价的分析，及对学生今后学习和发展的建议。当然也应该囊括学生自身的自我评价、其他学生对该生的同伴评价等。
2、对学生进行初始学业评价
由于选修课程的开设是基于学生自主选课，同一个教学班中不同学生的基础存在显著差异，尤其是高一学生还未开始进行生物学科的系统学习。因此教师在学生完成选课后须对学生的生物学基本知识及生物学基本技能做个简单的测试以了解学生的初始学业水平，建立初始评价。例如：显微镜的使用、对细胞知识的初步认识等。这不仅有利于评价的公正客观进行，也有利于教师全面了解学生、正视学生间的差异进行分层教学，促进每一位学生的发展。
3、对学生进行阶段学业评价
当生物选修课教学进行一个阶段后，教师根阶段教学目标对学生的学习效果进行评价。评价应尽可能全面地反映学生的知识、能力以及情感态度等方面的发展。除了考试测验等传统方式外，可更多地采用撰写实验报告、生物学小论文及调查报告等形式。根据不同课程的特点，还可以分多个阶段或多个项目循序渐进地进行。
4、对得到的数据统计分析建模
增值评价的分析方法包括概要分析、多元回归分析法和多层模式分析法等均对评价者的统计学素养要求较高。考虑到生物选修课程师资的不平衡性，可选用单因素线性回归的方法对所采集数据进行分析。即在筛选并剔除不完整的无效样本作单独处理后，统计初始学业成绩与各个阶段的评价成绩并转化为标准分，再根据每次所得标准分及增量值建立学生前后两次考试成绩的单因素回归模型。
5、对学生学习过程的增值评价
师生共同通过追踪每位学生随时间的推移获得的学习增值，评价学生在生物选修课程学习过程中的收获或进步，从而进一步评价学生的发展状况。在评价时还应充分考虑初始生物成绩优秀的学生出现的增值钝化现象。同时，评价还应结合学生课堂表现、平时作业情况等多方面的信息并加以整理、分析，形成多方面的写实材料，作为档案资料充实到初期建立的评价档案中。
6、增值性评价结果的反馈
在对学生阶段性的增值性评价结束后要及时、科学地向学生反馈评价的结果。对于增值程度低于全班平均水平的学生，要查找问题，加以改进。而对于虽然基础较差，但阶段性学习效果较好的学生，应多加鼓励，促进其更大的进步。对教师而言，对整个学习过程的增值分析，可以了解所有学生在该门生物选修课程学习中的波动情况，不断改善教学方法，和学生实现共同进步。
三、高中生物选修课教学中应用增值性评价的优势与建议
增值性评价以学生的进步作为评价的核心，关注每一个学生在原有水平上主动发展的过程，让每一个学生都能体验进步和成功的快乐，这与新课改倡导的面向全体学生，促进学生全面发展的理念完全契合。浙江省“7选3”的高考背景更要求学生必须提前根据自己的兴趣，在了解自己潜能的基础上对自己的未来进行规划。学生可以通过评价结果进一步了解自己在生物学科中的学习潜能，从而明晰努力方向，对以后的发展作出科学的规划，这对于高一并未开设生物学科的学校尤为有益。同时，通过增值性评价，教师也能更加明确生物选修课程教学目标，更好地了解教学过程中存在的优势与不足，进而能有针对性地改进自己的教学行为，提高选修课教学质量。
当然在选修课教学过程中实施增值性评价还应该注意：（1）不同阶段的数据均需要统计、建模，需要付出较多的精力，若能利用网上阅卷、计算机统计分析数据的方法则能减轻评价者负担。（2）学生因为受众多的外界因素的影响，在不同阶段出现一定范围内增值的波动是正常的，只有当出现较大波动时才需要及时跟进。
综上所述，在高中生物选修课教学中，采用学习过程的增值性评价方法，因其尊重差异、注重起点、关注过程、强调发展的理念使所获得的评价结果将比常用的终结性评价结果承载更多的信息，更能体现教育评价的客观公允。通过学习过程的增值性评价的实施，教师可以更加明确教学目标，学生也在进步中增强信心，从而促进了学生全面且有个性地发展。当然，由于增值性评价本身具有一定的局限性，所以对于学生在选修课程中的修习情况的评价仍需兼容多样。
参考文献：
[1]任玉丹.英国学校增值性评价模式对推进我国教育公平的启示.教育探索[J].2011（5）
[2]任玉丹，边玉芳. 美国学校增值性评价模式研究. 比较教育研究[J].2012（2）
[3]王允庆.谈增值性评价系统的开发和应用.课程·教材·教法[J] .2013（1）
【关键词】高中生物 选修课程 增值性评价
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0136-01
加强选修课程建设，是转变育人模式，实现全人教育的重要举措。而对于学生自主选课组成的选修课教学班内，由于学习基础、家庭教育等因素造成的个体差异极为显著，生物学科尤其明显。同时对学生学习过程评价的缺失不但与新课改理念格格不入，更让育人目标远离了教育的本真目的。因此，在高中生物选修课教学中，采用增值性评价模式，尊重学生的差异，注重学习的过程性和发展性，对提高生物选修课教学质量，增强学生学习信心具有重要的实践意义。
一、学习过程的增值性评价
增值性评价是以学生的學业成就作为评价依据，通过统计学方法对学生的“知识增值”进行分析，来评价学校、教师或者学生。学习过程的增值性评价是以学生为评价的主体，以尊重学生间的差异为前提，充分考虑学生学习水平的起点因素，注重过程，强调学生的发展。与传统的学生评价方式相比，增值性评价更能体现学生的发展性，从而更为客观公正。
二、学习过程的增值性评价在高中生物选修课中的实施
学习过程的增值性评价在高中生物选修课中的实施大致分以下几个步骤：
1、建立学生选修课程评价档案
在选修课程教学前，教师首先为教学班中的每位学生建立生物选修课学习过程评价档案。在教学过程中，及时将评价材料充实到相应学生的档案中。档案内容不仅包括历次测试评价分数，还应包括教师对增值性评价的分析，及对学生今后学习和发展的建议。当然也应该囊括学生自身的自我评价、其他学生对该生的同伴评价等。
2、对学生进行初始学业评价
由于选修课程的开设是基于学生自主选课，同一个教学班中不同学生的基础存在显著差异，尤其是高一学生还未开始进行生物学科的系统学习。因此教师在学生完成选课后须对学生的生物学基本知识及生物学基本技能做个简单的测试以了解学生的初始学业水平，建立初始评价。例如：显微镜的使用、对细胞知识的初步认识等。这不仅有利于评价的公正客观进行，也有利于教师全面了解学生、正视学生间的差异进行分层教学，促进每一位学生的发展。
3、对学生进行阶段学业评价
当生物选修课教学进行一个阶段后，教师根阶段教学目标对学生的学习效果进行评价。评价应尽可能全面地反映学生的知识、能力以及情感态度等方面的发展。除了考试测验等传统方式外，可更多地采用撰写实验报告、生物学小论文及调查报告等形式。根据不同课程的特点，还可以分多个阶段或多个项目循序渐进地进行。
4、对得到的数据统计分析建模
增值评价的分析方法包括概要分析、多元回归分析法和多层模式分析法等均对评价者的统计学素养要求较高。考虑到生物选修课程师资的不平衡性，可选用单因素线性回归的方法对所采集数据进行分析。即在筛选并剔除不完整的无效样本作单独处理后，统计初始学业成绩与各个阶段的评价成绩并转化为标准分，再根据每次所得标准分及增量值建立学生前后两次考试成绩的单因素回归模型。
5、对学生学习过程的增值评价
师生共同通过追踪每位学生随时间的推移获得的学习增值，评价学生在生物选修课程学习过程中的收获或进步，从而进一步评价学生的发展状况。在评价时还应充分考虑初始生物成绩优秀的学生出现的增值钝化现象。同时，评价还应结合学生课堂表现、平时作业情况等多方面的信息并加以整理、分析，形成多方面的写实材料，作为档案资料充实到初期建立的评价档案中。
6、增值性评价结果的反馈
在对学生阶段性的增值性评价结束后要及时、科学地向学生反馈评价的结果。对于增值程度低于全班平均水平的学生，要查找问题，加以改进。而对于虽然基础较差，但阶段性学习效果较好的学生，应多加鼓励，促进其更大的进步。对教师而言，对整个学习过程的增值分析，可以了解所有学生在该门生物选修课程学习中的波动情况，不断改善教学方法，和学生实现共同进步。
三、高中生物选修课教学中应用增值性评价的优势与建议
增值性评价以学生的进步作为评价的核心，关注每一个学生在原有水平上主动发展的过程，让每一个学生都能体验进步和成功的快乐，这与新课改倡导的面向全体学生，促进学生全面发展的理念完全契合。浙江省“7选3”的高考背景更要求学生必须提前根据自己的兴趣，在了解自己潜能的基础上对自己的未来进行规划。学生可以通过评价结果进一步了解自己在生物学科中的学习潜能，从而明晰努力方向，对以后的发展作出科学的规划，这对于高一并未开设生物学科的学校尤为有益。同时，通过增值性评价，教师也能更加明确生物选修课程教学目标，更好地了解教学过程中存在的优势与不足，进而能有针对性地改进自己的教学行为，提高选修课教学质量。
当然在选修课教学过程中实施增值性评价还应该注意：（1）不同阶段的数据均需要统计、建模，需要付出较多的精力，若能利用网上阅卷、计算机统计分析数据的方法则能减轻评价者负担。（2）学生因为受众多的外界因素的影响，在不同阶段出现一定范围内增值的波动是正常的，只有当出现较大波动时才需要及时跟进。
综上所述，在高中生物选修课教学中，采用学习过程的增值性评价方法，因其尊重差异、注重起点、关注过程、强调发展的理念使所获得的评价结果将比常用的终结性评价结果承载更多的信息，更能体现教育评价的客观公允。通过学习过程的增值性评价的实施，教师可以更加明确教学目标，学生也在进步中增强信心，从而促进了学生全面且有个性地发展。当然，由于增值性评价本身具有一定的局限性，所以对于学生在选修课程中的修习情况的评价仍需兼容多样。
参考文献：
[1]任玉丹.英国学校增值性评价模式对推进我国教育公平的启示.教育探索[J].2011（5）
[2]任玉丹，边玉芳. 美国学校增值性评价模式研究. 比较教育研究[J].2012（2）
[3]王允庆.谈增值性评价系统的开发和应用.课程·教材·教法[J] .2013（1）