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摘要： 本文从选择贴近幼儿生活的绘本；创设幼儿绘本阅读的情境；巧设绘本阅读的教师提问；给予幼儿绘本阅读自主体验的空间四个方面阐述了如何以“幼儿为本”让幼儿爱上绘本阅读。
关键词： 绘本阅读 幼儿教育
学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对幼儿的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对幼儿的情感、想象力、灵敏度及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。然而在幼儿绘本阅读时，一般都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或者幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。这就使得孩子在绘本阅读时非常被动。我们从以下几个方面做了尝试，让幼儿真正做到轻轻松松地阅绘本，明明白白地读绘本，真真正正地品绘本。
一、选择贴近幼儿生活的绘本
兴趣是幼儿开始阅读、爱上阅读的基础。对于幼儿阅读来说，最根本目的是从阅读中获得单纯的快乐，体味到阅读的幸福，并促使阅读逐渐成为幼儿生活的一种方式和习惯。最优秀的绘本，总是幼儿心理、情感、美德和成长教育最伟大的导师，也是播撒在幼儿心田的一颗颗幸福和爱的种子。要使绘本教学有效，找准定位、选择适合的绘本是重要的基础。处于不同年龄段的幼儿，智力发展和心理特征存在着较大的差异，阅读读物的难易程度也有所不同。自《纲要》颁发以来，我们经常会提到，教学应该以“幼儿为本”，但是如果我们不了解幼儿的需要，不贴近幼儿的生活，这就会使教学存在很大的盲目性。意识到这一点，我们就开始从绘本的“有效选择”入手开展绘本教学，我们的目的很简单，借助“兴趣”这把钥匙，帮助幼儿打开绘本阅读的大门，让他们感受到绘本的有趣，从而爱上绘本，爱上阅读。
二、创设幼儿绘本阅读的情境
由著名作家创造的故事绘本中的情节，每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，幼儿得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事，为幼儿的学习提供引人入胜的情景。然而我们开展的这些故事教学，不可能每一个活动都让孩子到真实的生活中体验。这就需要教师创设情境，让孩子“浸润其中”。
由于绘本的特殊性在教学时不可能让幼儿人手一本地自主阅读，但如果制作成PPT课件来展示绘本，同时配上恰到好处的背景音乐，渲染情绪，更容易让孩子沉浸在绘本情景中，感受绘本所表达的意境。比如在大班绘本教学《石头汤》中，我把绘本制作成PPT课件，并插入一段轻音乐作为背景，又配上我富有感情的讲述，很自然地把孩子带进那个饱经风霜的村庄。孩子们随着故事情节而伤心、高兴和感动……这种情景式的绘本阅读不但拓展了绘本的教育空间，实现了绘本的教育价值，还在很大程度上激发了幼儿的学习兴趣、学习热情和主动的精神，使课堂教学更为高效。
三、巧设绘本阅读的教师提问
幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。一个成功的绘本阅读活动，离不开恰当、合理、科学、艺术、开放的提问设计。因此，我们要从提问着手，更有效地发挥幼儿阅读的自主性，活跃幼儿的发散性思维，促进幼儿多角度、多方位地思考问题。
1.猜想式的提问让幼儿想说
在进行绘本教学时，为了调动幼儿的积极性，往往会设置悬念，让幼儿猜想，这时教师就会使用猜想式的提问，从而既引发幼儿的好奇心，培养幼儿的想象能力和逻辑思维能力，还加深幼儿对绘本的理解。如在《石头汤》的教学活动中，在导入活动的时候我就让孩子来介绍自己喜欢的汤。在回答问题之后设置悬念：“今天我们就来说一说石头汤，你一定很奇怪，石头怎么能做汤呢？石头汤什么味道？石头汤到底是什么？”通过这样的问题成功激起幼儿参与活动的好奇心和积极性，加深幼儿对故事内容的理解，有利于幼儿大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造性思维能力。
2.开放式的提问让幼儿敢说
在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题，引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式去表达自己的感受、意愿、思想。如教学《狼大叔的红焖鸡》讲“狼大叔蹑手蹑脚地跟在母鸡后面，越靠越近，当他正要伸手去抓他的猎物的时候，设置悬念：“大家猜猜，发生了什么事？”这种以幼儿为主体开放式的提问，不仅有利于培养幼儿思维的独创性、变通性，精密性，还有利于锻炼幼儿实际解决问题的能力。
3.启发式的提问能让幼儿能说
幼儿绘本教学中的提问，具有启发作用，能较好地激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段。如在《狼大叔的红焖鸡》的教学活动中讲到大灰狼乘黑夜的时候，偷偷地给母鸡送了好多吃的东西，有100个煎饼、100个甜甜圈、100磅重的大蛋糕时，我就运用启发式地提问：“那狼大叔是同一天把这些东西送过去的吗？你从哪里看出不是不一天送去的？”通过这些启发式的提问引导幼儿仔细观察画面中月亮的变化，感知月亮时间形状的不同，培养幼儿的观察力和认知能力。
四、给予幼儿绘本阅读自主体验的空间
绘本中的素材很多都选编了文辞精美、内容丰富的故事。有效的绘本学习活动不再是单纯地依赖模仿与记忆，自主探究成了幼儿学习绘本的重要方式之一。《绘本课程标准》指出：阅读是幼儿个性化行为，不应以教师的分析来代替幼儿的阅读实践。主动阅读、深入探究更有利于知识的掌握和能力的培养。我们在幼儿的阅读活动中，碰到内容比较冗长，但不涉及关键页的，会采用让幼儿自主阅读的方式。但是自主阅读的方式只是一种形式，教师要把握好自主阅读的特点进行有效指导，这样幼儿对阅读内容的理解与表达才能真正获得提高。我们会在幼儿自主阅读过程中找出关键页，并让孩子进行讨论、交流，引导孩子主动地探究绘本知识，培养孩子的问题意识和质疑能力。
在绘本教学中，在与幼儿分享绘本的过程中，我相信，我们能给予孩子的其实是更多的。但是在这个过程中，教师一定要本着让幼儿成为阅读主人的态度去开展。要让幼儿爱上绘本阅读，真正走进绘本，真正感悟绘本，并在绘本中获得成长。
关键词： 绘本阅读 幼儿教育
学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对幼儿的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对幼儿的情感、想象力、灵敏度及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。然而在幼儿绘本阅读时，一般都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或者幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。这就使得孩子在绘本阅读时非常被动。我们从以下几个方面做了尝试，让幼儿真正做到轻轻松松地阅绘本，明明白白地读绘本，真真正正地品绘本。
一、选择贴近幼儿生活的绘本
兴趣是幼儿开始阅读、爱上阅读的基础。对于幼儿阅读来说，最根本目的是从阅读中获得单纯的快乐，体味到阅读的幸福，并促使阅读逐渐成为幼儿生活的一种方式和习惯。最优秀的绘本，总是幼儿心理、情感、美德和成长教育最伟大的导师，也是播撒在幼儿心田的一颗颗幸福和爱的种子。要使绘本教学有效，找准定位、选择适合的绘本是重要的基础。处于不同年龄段的幼儿，智力发展和心理特征存在着较大的差异，阅读读物的难易程度也有所不同。自《纲要》颁发以来，我们经常会提到，教学应该以“幼儿为本”，但是如果我们不了解幼儿的需要，不贴近幼儿的生活，这就会使教学存在很大的盲目性。意识到这一点，我们就开始从绘本的“有效选择”入手开展绘本教学，我们的目的很简单，借助“兴趣”这把钥匙，帮助幼儿打开绘本阅读的大门，让他们感受到绘本的有趣，从而爱上绘本，爱上阅读。
二、创设幼儿绘本阅读的情境
由著名作家创造的故事绘本中的情节，每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，幼儿得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事，为幼儿的学习提供引人入胜的情景。然而我们开展的这些故事教学，不可能每一个活动都让孩子到真实的生活中体验。这就需要教师创设情境，让孩子“浸润其中”。
由于绘本的特殊性在教学时不可能让幼儿人手一本地自主阅读，但如果制作成PPT课件来展示绘本，同时配上恰到好处的背景音乐，渲染情绪，更容易让孩子沉浸在绘本情景中，感受绘本所表达的意境。比如在大班绘本教学《石头汤》中，我把绘本制作成PPT课件，并插入一段轻音乐作为背景，又配上我富有感情的讲述，很自然地把孩子带进那个饱经风霜的村庄。孩子们随着故事情节而伤心、高兴和感动……这种情景式的绘本阅读不但拓展了绘本的教育空间，实现了绘本的教育价值，还在很大程度上激发了幼儿的学习兴趣、学习热情和主动的精神，使课堂教学更为高效。
三、巧设绘本阅读的教师提问
幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。一个成功的绘本阅读活动，离不开恰当、合理、科学、艺术、开放的提问设计。因此，我们要从提问着手，更有效地发挥幼儿阅读的自主性，活跃幼儿的发散性思维，促进幼儿多角度、多方位地思考问题。
1.猜想式的提问让幼儿想说
在进行绘本教学时，为了调动幼儿的积极性，往往会设置悬念，让幼儿猜想，这时教师就会使用猜想式的提问，从而既引发幼儿的好奇心，培养幼儿的想象能力和逻辑思维能力，还加深幼儿对绘本的理解。如在《石头汤》的教学活动中，在导入活动的时候我就让孩子来介绍自己喜欢的汤。在回答问题之后设置悬念：“今天我们就来说一说石头汤，你一定很奇怪，石头怎么能做汤呢？石头汤什么味道？石头汤到底是什么？”通过这样的问题成功激起幼儿参与活动的好奇心和积极性，加深幼儿对故事内容的理解，有利于幼儿大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造性思维能力。
2.开放式的提问让幼儿敢说
在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题，引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式去表达自己的感受、意愿、思想。如教学《狼大叔的红焖鸡》讲“狼大叔蹑手蹑脚地跟在母鸡后面，越靠越近，当他正要伸手去抓他的猎物的时候，设置悬念：“大家猜猜，发生了什么事？”这种以幼儿为主体开放式的提问，不仅有利于培养幼儿思维的独创性、变通性，精密性，还有利于锻炼幼儿实际解决问题的能力。
3.启发式的提问能让幼儿能说
幼儿绘本教学中的提问，具有启发作用，能较好地激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段。如在《狼大叔的红焖鸡》的教学活动中讲到大灰狼乘黑夜的时候，偷偷地给母鸡送了好多吃的东西，有100个煎饼、100个甜甜圈、100磅重的大蛋糕时，我就运用启发式地提问：“那狼大叔是同一天把这些东西送过去的吗？你从哪里看出不是不一天送去的？”通过这些启发式的提问引导幼儿仔细观察画面中月亮的变化，感知月亮时间形状的不同，培养幼儿的观察力和认知能力。
四、给予幼儿绘本阅读自主体验的空间
绘本中的素材很多都选编了文辞精美、内容丰富的故事。有效的绘本学习活动不再是单纯地依赖模仿与记忆，自主探究成了幼儿学习绘本的重要方式之一。《绘本课程标准》指出：阅读是幼儿个性化行为，不应以教师的分析来代替幼儿的阅读实践。主动阅读、深入探究更有利于知识的掌握和能力的培养。我们在幼儿的阅读活动中，碰到内容比较冗长，但不涉及关键页的，会采用让幼儿自主阅读的方式。但是自主阅读的方式只是一种形式，教师要把握好自主阅读的特点进行有效指导，这样幼儿对阅读内容的理解与表达才能真正获得提高。我们会在幼儿自主阅读过程中找出关键页，并让孩子进行讨论、交流，引导孩子主动地探究绘本知识，培养孩子的问题意识和质疑能力。
在绘本教学中，在与幼儿分享绘本的过程中，我相信，我们能给予孩子的其实是更多的。但是在这个过程中，教师一定要本着让幼儿成为阅读主人的态度去开展。要让幼儿爱上绘本阅读，真正走进绘本，真正感悟绘本，并在绘本中获得成长。