（本文系甘肃省教育科学十二五2012年度规划课题。批准号ＧＳ［２０１３］ＧＨＢ００２６，题目《小学高效课堂建设中班级自主管理研究》的研究成果之一。）
　　谈起高效课堂建设，仁者见仁，智者见智。高效课堂的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，能让学生会学的课才是优课，一切以学生的学来评价教师的教。
　　一、看学生自主的程度
　　皮亚杰的建构主义认为，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输着。目前我们推行的高效课堂，建构主义理论有一定的指导意义。全国各种成功的高效课堂教学模式大同小异，都是以学生的自主学习为核心，在很大程度上用“死搬硬套”的模式限制了教师的灌输，机械地硬性要求把课堂的时间还给学生。高效课堂教学必须以学定教，以教导学，只有教师在深研教材、悉心学情、把握学段目标的前提下，才能制定出切实可行的学路建议；只有在指向明确，易于操作的目标指引下，学生才能深入专注地独学，在不干扰别人的前提下开展对学，在小组长的带领下，学会倾听，有序发言，及时互相纠错，开展群学。
　　二、看小组合作的效度
　　导学案(预习生成单)和小组建设是高效课堂建设的两大支柱。高效课堂强调学习小组的建设，主要由以下几个目的：（1）打破了原来“插秧式”的授课方式，体现了“以生为本”的理念；（2）培养学生之间交流合作的能力，合作的本身超出了学习的本身；（3）培养团结协作的集体竞争意识；（4）增强学生展示的机会，提升了学困生的自信心；（5）有利于兵教兵，兵练兵，兵强兵的同伴帮扶；（6）有利于分层教学，注重了学生的个体差异；（7）有利于增强自我管理能力，由原来的以自我为中心向以组为中心转变。正因为有诸多好处，小组建设才成为高效课堂的必需支柱。
　　高效课堂强调独学、对学和群学。独学是在教师设计的学习目标的指引下，运用已有经验，深入专注的自我收集新知识的过程，重点要解决两个问题：我明白了什么？还有哪些不明白？对学就是在不干扰别人的前提下同伴的探究过程。如果独学到位了，对学解决好了，群学就是在小组长的组织下，（这里强调的是要发挥小组长的作用）集中组内的模糊点、疑难点有针对性地组织组内人员有序发言，补充完善，达成组内共识的过程，也是异质学生互帮互助，学会倾听，思维表达，自我再次修正完善的过程，这个过程我们叫做“组内小展示”。上课必须按独学，对学，群学的固定模式操作吗？笔者认为，能独学解决的问题，不再安排对学；能独学，再对学解决的问题，不再安排群学。也就是按照这个顺序，哪一步能解决问题就到哪一步为止。
　　三、看探索生成的高度
　　高效课堂强调学习小组的凝聚力。小组建设中要求各组要有组名、组歌、组训、呼号等，并要求组内人员必须进行训练，小组长进行专门的培训。这些做法，其目的就是为了增强小组的凝聚力，让各个组员有集体荣誉感。上课互相监督，必须遵守课堂规则；平时自我约束，遵守班规校纪，形成个人以组为荣，组以个人为荣的内驱力。这不但是为了学习，更是人性的终身教育，因此，小组学习的功效决定着高效课堂的成败。
　　高效课堂，在某种意义上称为“展示课堂”，缺少了展示，课堂就没有了活力。小组展示是形成内驱力，获得学习情感支持的化学分子，是思维、语言、机智碰撞的平台，是激发儿童创造性的契机。高效课堂没有了生成，没有了突发奇想，就有悖于它的本质。
　　高效课堂的展示，首先，要选择“近共性”问题。教师要依据小组合作时的学情，当堂准确作出判断，学生都会的不展示，都不会的也不展示，展示了也不会的更不展示，最容易出现歧义的认识模糊问题，能引起辩论的开放性的问题，或者直击重难点知识才拿出来展示。其次，教师要时时关注展示者与参与者的互动关系。要形成集体参与的效应，努力杜绝事不关己高高挂起的现象。展示者要以组为单位呈现，不是每组选一个代表蜻蜓点水，防止形成优等生的表演场。同一问题以组内补充为主，以其他组倾听评价为辅，组内要互补，组间要互动，形成人人参与，积极补充，争抢评价的乱而有序的课堂。第三，教师要学会调控课堂。课堂的调控与小组建设息息相关，学生在小组活动中需要有一个统一的动作或口号来约定，这种师生之间的默契约定，需要长时间的培养与训练，教师的肢体语言应该成为小组活动、课堂展示调控的指示明灯。当然展示不是漫无目的、信马由缰的，而是“坡上放羊”，虽无绳却有线。要杜绝无主题的展示，最好的办法是发挥教师、学生的评价功能，及时运用评价手段加以引导。本来是说西瓜的，结果由西瓜引到了瓜子，最后变成了爪子。这种展示表面上看似热闹，但其价值不大。其四，教师要善于把握展示的火候。不是每个问题都展示，但同一个问题，确定几个小组来展示，展示到什么程度为止，教师要依据小组之间思维碰撞的高度、问题明晰的程度、对知识理解的深浅来定。适当的时候也要发挥教师的点拨功效，让学生有拨云见日的豁然释疑。