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摘要：童年是语言发展的一个非常重要和关键的时期。 如何增加和提高儿童的语言能力是人们普遍关注的问题。《幼儿园教育指南》指出，语言技能在使用中发展，让儿童可以说，有机会这样说，并能得到积极的回应。 语言区正是孩子们使用语言的地方。 教师可以根据孩子的语言学习目的和发展水平选择有效的教材，让孩子自由选择内容、操作方式和活动伙伴，积极发展语言。 本文所要解决的问题是如何将材料放在语言领域，以便其更好地发展。
关键词：幼儿园中班;语言区材料投放;探索
前言：
语言区域活动是指幼儿园教育工作者根据儿童感兴趣的活动材料和活动，通过提供书籍、图片和环境等语言材料，促进儿童语言能力的发展，使儿童能够自由地探索、观察和玩耍。笔者对幼儿园的中班语言区材料投放有效性问题进行了探索研究，提出了以下观点，仅供参考。
一、意义
（一）尊重幼儿身心发展的规律
语言学家乔姆斯基认为，语言是人们根据自己的母语规则把声音和意义联系起来的能力。儿童正确发所有音的条件已经具备。“童年是语言发展的一个重要阶段，尤其是口语。”该指南在语言一节中明确指出。语言发展与其他方面的发展有着相互促进、共同发展的关系。
（二）尊重儿童语言学习和发展的特点
《指南》明确指出：“幼儿的语言技能是通过交流和应用发展起来的。《幼儿园教育准则》规定，幼儿园的空间、设施、材料和日常要求应有助于发起和支持儿童的游戏和各种探索活动，并激发或支持孩子与其周围环境之间的积极互动。幼儿的积极活动与开展这些活动的环境之间有着密切的关系，儿童的语言是通过与环境的互动发展起来的。同时，幼儿有独立学习的能力，成年人的作用是为其自主学习创造条件和机会。
（三）符合全语言教育的理论
全语言教育理论认为，儿童的语言学习是整体性的、自然的。应该为儿童提供更多的机会，以多元和综合的方式学习和发展他们的语言，从而提高儿童的语言表达能力。因此就必须要重视幼儿园中班语言区材料投放有效性的观察与研究。
二、幼儿园中班语言区材料投放准备
（一）遵守投放原则
原则是指长期经验的合理化现象。在理论和实践的基础上，教师们对语言场景进行了大量的实地研究，认为应该从三个方面坚持规划和创造的原则。一是坚持整体与局部相结合的原则，从整体课程观出发，提出“日常生活是一个课程”。二是，在班级各活动区的设立中，必须坚持适当运动原则。应合理划分空间，以便于活动和移动，例如走廊或阳台上的表演区域。三是因地制宜的原则。语言区是满足孩子听、说、读、写能力发展的区域，需要参与幼儿的活动有一定的注意力和意志力，要进行适当的密切结合。
（二）制定良好的投放策略
在区域活动中，材料的投放和研究是区域活动中心。材料的投放既重要又复杂。其重要性反映在缺乏适当的材料上，这影响到区域活动的适当开展。复杂性不仅表现在满足儿童的利益上，而且还体现在确保幼儿获得与教育目标相同的结果上。根据相关的指南要求，应该将重点放在研究主要問题方面，并根据儿童的年龄、兴趣和需要，结合语言发展目标，从适宜性、层次性和探索性的角度，对材料有效性预测策略进行深入研究，以促进区域活动的定性发展。
三、语言区材料投放
（一）精心设计材料
教材是教育意图的物质载体，教材本身的特点以及根据这些特点界定活动的方式往往决定了儿童可能获得何种学习经验和发展。要坚持“目标在前，选择在后”的原则，将语言目标放在前头，提醒教师选择或设置目标，并将合适、分级和探索三个要求逐一列出，使表格能够帮助教师理清思路和可能的教育价值观。教育目标教育内容和教育指导如何在材料中体现出来，以便使材料有助于实现教育目的。对“教材”的思考加强了教师对教材有效性的追求，在语言发展目标的指导下，教师精心选择和设计的教材变得越来越恰当。教师素材的提出和审议的设计，为地区教材的实施奠定了良好的基础。
（二）随时进行材料投放的调整
在区域材料投放的过程中，教师应该改变随机巡逻区的方法，使用有针对性地确定重点并系统地观察方法。通过采取个别和集体集中观察的策略，分工合作，每个成员根据听、说、读、写的角度选择其中一个，每个小组的观察活动都要当场观察完成记录评价小组分析讨论分三个步骤，每个教师根据自己输入的材料设定观察焦点。例如，中班教师在“我爱祖国”的主题下设计了“六面图”，目标是让两个孩子在六面屏幕上说出一个完整的句子，依次找出四个要素：时间、地点、人和事件。刚开始进行时候，幼儿会很喜欢参与，会兴高采烈的说，但有时一些题目过难就会影响了孩子叙述的顺利进行。儿童可以从各种不同的地点进行选择，从熟悉的幼儿园开始，为儿童提供独立的选择。通过教师修改调整后的教材，增加了层次性，更适合不同能力水平的儿童参与。
（三）分级投放材料
有些教师在提供作业资料时没有标明分级，也没有根据儿童的特殊年龄、心理特点和个体差异来选择教材。每个孩子的学习能力和接受能力都是不同的。有些书或材料放在一起根本不能满足孩子们的需要。准则说明：“应尊重幼儿学习和发展方面的个体差异，并体现个性化教育”。例如，放置材料“排图讲述图片”可通过多个层级提供。第一个层次讲述的是四幅已被排序的图片的故事，第二个层次是四个无序图片序列。第三层，根据给定的第一幅和第四幅图片，排列中间的两幅，然后叙述。通过提供难度较大的教材，按浅入深，容易查找，使教材“细腻”，充分发挥教材活动的优势，这样的教师对孩子没有同样的能力针对性地指导和帮助，更好地完成教学。为了满足不同儿童发展水平的需要，应在不同层次为儿童提供不同的材料，从而在原有基础上促进不同水平儿童的改善。
结语：
语言领域教材投放活动的有效性离不开教师的指导，其与教师能否有效地指导有着密切的关系。不同的教材和活动应采用不同指导方法，对不同发育水平、不同学习兴趣和学习方法的儿童应采取不同引导策略。教师要有效的确定如何在教材到位后给予幼儿适当和有效的指导。因此这就需要教师通过学习和实践探索教学的及时性、指导的适当性和适当的指导策略，以确保教材和儿童之间的有效互动。
参考文献：
[1]宋丽静."幼儿园语言区域材料的投放与有效性初探."幼儿教学研究 .（2014）：14.
[2]王淑慧.幼儿教育语言区材料投放的有效性探究[J].进展：教学与科研，2019：152-152.
关键词：幼儿园中班;语言区材料投放;探索
前言：
语言区域活动是指幼儿园教育工作者根据儿童感兴趣的活动材料和活动，通过提供书籍、图片和环境等语言材料，促进儿童语言能力的发展，使儿童能够自由地探索、观察和玩耍。笔者对幼儿园的中班语言区材料投放有效性问题进行了探索研究，提出了以下观点，仅供参考。
一、意义
（一）尊重幼儿身心发展的规律
语言学家乔姆斯基认为，语言是人们根据自己的母语规则把声音和意义联系起来的能力。儿童正确发所有音的条件已经具备。“童年是语言发展的一个重要阶段，尤其是口语。”该指南在语言一节中明确指出。语言发展与其他方面的发展有着相互促进、共同发展的关系。
（二）尊重儿童语言学习和发展的特点
《指南》明确指出：“幼儿的语言技能是通过交流和应用发展起来的。《幼儿园教育准则》规定，幼儿园的空间、设施、材料和日常要求应有助于发起和支持儿童的游戏和各种探索活动，并激发或支持孩子与其周围环境之间的积极互动。幼儿的积极活动与开展这些活动的环境之间有着密切的关系，儿童的语言是通过与环境的互动发展起来的。同时，幼儿有独立学习的能力，成年人的作用是为其自主学习创造条件和机会。
（三）符合全语言教育的理论
全语言教育理论认为，儿童的语言学习是整体性的、自然的。应该为儿童提供更多的机会，以多元和综合的方式学习和发展他们的语言，从而提高儿童的语言表达能力。因此就必须要重视幼儿园中班语言区材料投放有效性的观察与研究。
二、幼儿园中班语言区材料投放准备
（一）遵守投放原则
原则是指长期经验的合理化现象。在理论和实践的基础上，教师们对语言场景进行了大量的实地研究，认为应该从三个方面坚持规划和创造的原则。一是坚持整体与局部相结合的原则，从整体课程观出发，提出“日常生活是一个课程”。二是，在班级各活动区的设立中，必须坚持适当运动原则。应合理划分空间，以便于活动和移动，例如走廊或阳台上的表演区域。三是因地制宜的原则。语言区是满足孩子听、说、读、写能力发展的区域，需要参与幼儿的活动有一定的注意力和意志力，要进行适当的密切结合。
（二）制定良好的投放策略
在区域活动中，材料的投放和研究是区域活动中心。材料的投放既重要又复杂。其重要性反映在缺乏适当的材料上，这影响到区域活动的适当开展。复杂性不仅表现在满足儿童的利益上，而且还体现在确保幼儿获得与教育目标相同的结果上。根据相关的指南要求，应该将重点放在研究主要問题方面，并根据儿童的年龄、兴趣和需要，结合语言发展目标，从适宜性、层次性和探索性的角度，对材料有效性预测策略进行深入研究，以促进区域活动的定性发展。
三、语言区材料投放
（一）精心设计材料
教材是教育意图的物质载体，教材本身的特点以及根据这些特点界定活动的方式往往决定了儿童可能获得何种学习经验和发展。要坚持“目标在前，选择在后”的原则，将语言目标放在前头，提醒教师选择或设置目标，并将合适、分级和探索三个要求逐一列出，使表格能够帮助教师理清思路和可能的教育价值观。教育目标教育内容和教育指导如何在材料中体现出来，以便使材料有助于实现教育目的。对“教材”的思考加强了教师对教材有效性的追求，在语言发展目标的指导下，教师精心选择和设计的教材变得越来越恰当。教师素材的提出和审议的设计，为地区教材的实施奠定了良好的基础。
（二）随时进行材料投放的调整
在区域材料投放的过程中，教师应该改变随机巡逻区的方法，使用有针对性地确定重点并系统地观察方法。通过采取个别和集体集中观察的策略，分工合作，每个成员根据听、说、读、写的角度选择其中一个，每个小组的观察活动都要当场观察完成记录评价小组分析讨论分三个步骤，每个教师根据自己输入的材料设定观察焦点。例如，中班教师在“我爱祖国”的主题下设计了“六面图”，目标是让两个孩子在六面屏幕上说出一个完整的句子，依次找出四个要素：时间、地点、人和事件。刚开始进行时候，幼儿会很喜欢参与，会兴高采烈的说，但有时一些题目过难就会影响了孩子叙述的顺利进行。儿童可以从各种不同的地点进行选择，从熟悉的幼儿园开始，为儿童提供独立的选择。通过教师修改调整后的教材，增加了层次性，更适合不同能力水平的儿童参与。
（三）分级投放材料
有些教师在提供作业资料时没有标明分级，也没有根据儿童的特殊年龄、心理特点和个体差异来选择教材。每个孩子的学习能力和接受能力都是不同的。有些书或材料放在一起根本不能满足孩子们的需要。准则说明：“应尊重幼儿学习和发展方面的个体差异，并体现个性化教育”。例如，放置材料“排图讲述图片”可通过多个层级提供。第一个层次讲述的是四幅已被排序的图片的故事，第二个层次是四个无序图片序列。第三层，根据给定的第一幅和第四幅图片，排列中间的两幅，然后叙述。通过提供难度较大的教材，按浅入深，容易查找，使教材“细腻”，充分发挥教材活动的优势，这样的教师对孩子没有同样的能力针对性地指导和帮助，更好地完成教学。为了满足不同儿童发展水平的需要，应在不同层次为儿童提供不同的材料，从而在原有基础上促进不同水平儿童的改善。
结语：
语言领域教材投放活动的有效性离不开教师的指导，其与教师能否有效地指导有着密切的关系。不同的教材和活动应采用不同指导方法，对不同发育水平、不同学习兴趣和学习方法的儿童应采取不同引导策略。教师要有效的确定如何在教材到位后给予幼儿适当和有效的指导。因此这就需要教师通过学习和实践探索教学的及时性、指导的适当性和适当的指导策略，以确保教材和儿童之间的有效互动。
参考文献：
[1]宋丽静."幼儿园语言区域材料的投放与有效性初探."幼儿教学研究 .（2014）：14.
[2]王淑慧.幼儿教育语言区材料投放的有效性探究[J].进展：教学与科研，2019：152-152.