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众所周知，思维是语言的核心，语言是思维的外壳。乌申斯基说：谁要发展学生的语言能力，首先要发展他们的思维能力，离开思维单纯地发展语言是不可能的。同样语文教学脱离发展学生语言去单纯地搞思维训练也是不可取的。
走出一味强化思维训练的片面认识当前创新教育搞得如火如荼，创新教育的核心是创新意识和创新能力的培养，创新能力的培养关键是培养学生的创造性思维，为培养学生的创造性思维很多教师在课堂上强化思维训练。!"为展示学生思维的广阔性，鼓励质疑，大胆问难案例：有位教师准备用“质疑———释疑”教学模式教《卖火柴的小女孩》（人教版十一册），上课伊始让学生大胆质疑。“小女孩生活痛苦，为什么却带着微笑离开人间？”“世界上还有个卖火柴的小男孩，叫小珊迪，命运也很悲惨，这个小男孩与小女孩有没有关系？”“上帝是什么？”“一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去，是真的吗？”••••••教师为显示其创新教育程度深，千方百计鼓励学生大胆质疑，《跳水》中当船长的孩子为了追赶抢去他帽子的猴子而爬上桅杆顶端，情势十分危急时，除了船长用开枪的办法命令他跳水外，还可以有哪些方法救孩子下来？《跳水》“向海里跳，不然我开枪啦！一、二、三••••••”假如孩子不往海里跳，船长会开枪吗？《乌鸦喝水》学完了，还有哪些方法可以喝到水？谁能想到比乌鸦更好的喝水方法？在这种围绕故事情节、局限于课文内容漫无边际的“讨论”“发散”中，教师有时为追求见解的新颖，方法的独特，往往在学生作交流时只注重学生思维结果的新颖、独特而不注重具体生动的描述过程，不注重及时对学生遣词造句准确传神的点拨、引导，虽然得出了多种“救法”、多种“喝法”，强化了思维训练，但是这对学生语文能力的提高又有多大益处呢？可见，只注重思维的内容而不注重语言的表达，不注重积累内化课文语言，变创造性思维为创造性的表达是不行的。这种游离于语言文字之外的做法是肤浅的。为演示学生思维的深刻性，挖空心思，多元解读日小学语文创新教学的重点应在哪••案例：有位教师教学《林海》（人教版十一册）中这样一段：“多少种绿颜色呀，深的、浅的、明的、暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能画出这么多绿颜色来呢？”为了演示其课堂活跃，创新民主，学生思维的深刻达到对这一内容的多元解读，让学生体会为什么会有那么多绿颜色，教师预先设计出如下答案：树的品种不同；树的茂密不一；光线的原因；）看的位置远近不同；新绿和老绿的不同；颜色不同••••••然后用小猫钓鱼法，想法把一个个答案钓出来。这种把教师的理解认识强加给学生，要求一步到位是新一代灌输式教学，学生对事物的认识、内容的理解取决于他已有的经验积累和人生体验，如果将来学生有机会去茂密的森林或看到相关图片资料，相信他会有所顿悟，而无需花长时间在此交流讨论。学生只要透过这“绿”感悟到大兴安岭树多就行了，而应把更多的时间放在领悟怎样表现“绿”的多种语言形式上，练习用自己独特的语言表现事物的“绿”。诚然，质疑问难，发散讨论，多元解读，启发想象是发展学生创造性思维培养学生创新能力的良好途径，但如果脱离了语言文字，脱离了语文学科本身所特定的教学目标和教学规律，局限于围绕故事情节、某个课文内容去搞些花架子，来强化思维训练，把语文课上成思维训练课，上成自然课、社会课，为创新而创新是不可取的。
某老师教学《雾凇》（苏教版第七册）中这样一段：清早，寒风吹拂，雾气缭绕。人们漫步在松花江观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开呀！”老师在教时引导学生品读欣赏、充分感悟后，设计如下练习：假如你看了雾凇奇景，会怎样赞叹？学生语言丰富，思路开阔，在教师的点拨引导下，有的活用成语：“天下奇观，名不虚传”；“吉林雾凇，百闻不如一见”••••••有的巧用修辞：“雾凇你是一位了不起的化妆师，把吉林打扮得真美呀！”“雾凇，有了你，吉林就像人间仙境一般”••••••有的化用古诗：“轻风摇雪柳，淡月映松针”；“要问梨花谁裁出，漫天雾气似剪刀”；“不知何时春风来，十里长堤银花烁”••••••还有的干脆给雾凇做起了宣传广告：“冬日旅游哪里去，北上吉林观雾凇”•学生在发出赞叹的过程中，活用成语，巧用修辞，化用诗文，套用广告语，它需要在情感、心智、思维活动参与下，对自己已有的语言积累整合重组，不也是创新教学的最好体现吗？不也同样发展了学生的创造性思维吗？在指导低年级学生造句时，不人云亦云局限于一种句式，鼓励学生多说几句，多写几句，突破思维上的定势，在内容上、语序上、句型上、词意上求新。这样的训练不但使造出的句子多姿多彩，发展了学生的语言，而且促使学生从不同角度、不同侧面进行思维。这也是很好的创新教学。"’提倡在语言实践中加强对语言的独特感悟积累和感悟是相辅相成的。小学生学习语文，首先要形成对祖国语言文字的感性认识，感性认识积累到一定的阶段要上升到理性认识，也就是领悟语言文字的规律，领悟怎样用语言文字表达思想内容。《景阳冈》（人教版十二册）第九自然段，老虎向武松进攻了三次———一扑，一掀，一剪，武松都用“闪”的办法对付。在此启发学生思考品味，“闪”是什么意思？（侧身躲过）课文中为什么用“闪”不用“躲”？从这三“闪”中你体会到了什么？学生讨论热烈，发言积极。“闪”显得动作快，而“躲”显得动作慢，从中我体会出武松身手灵活。“闪”是主动地避过去，“躲”显得被动，很害怕，从中我体会出武松勇敢。“闪”的动作轻巧，而“躲”显得有点笨手笨脚，从中我体会出武松动作敏捷。“闪”是避开老虎凶猛的来势，避开它的锋芒，消耗它的体力，因为这时和它硬拼不是上策。“躲”是被动的，没有办法的。从中我体会出武松机智。武松一边“闪”，一边还在观察思考，怎么对付老虎、打死老虎，在寻找进攻的机会。而“躲”是逃。
收稿日期：2011-03-14
走出一味强化思维训练的片面认识当前创新教育搞得如火如荼，创新教育的核心是创新意识和创新能力的培养，创新能力的培养关键是培养学生的创造性思维，为培养学生的创造性思维很多教师在课堂上强化思维训练。!"为展示学生思维的广阔性，鼓励质疑，大胆问难案例：有位教师准备用“质疑———释疑”教学模式教《卖火柴的小女孩》（人教版十一册），上课伊始让学生大胆质疑。“小女孩生活痛苦，为什么却带着微笑离开人间？”“世界上还有个卖火柴的小男孩，叫小珊迪，命运也很悲惨，这个小男孩与小女孩有没有关系？”“上帝是什么？”“一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去，是真的吗？”••••••教师为显示其创新教育程度深，千方百计鼓励学生大胆质疑，《跳水》中当船长的孩子为了追赶抢去他帽子的猴子而爬上桅杆顶端，情势十分危急时，除了船长用开枪的办法命令他跳水外，还可以有哪些方法救孩子下来？《跳水》“向海里跳，不然我开枪啦！一、二、三••••••”假如孩子不往海里跳，船长会开枪吗？《乌鸦喝水》学完了，还有哪些方法可以喝到水？谁能想到比乌鸦更好的喝水方法？在这种围绕故事情节、局限于课文内容漫无边际的“讨论”“发散”中，教师有时为追求见解的新颖，方法的独特，往往在学生作交流时只注重学生思维结果的新颖、独特而不注重具体生动的描述过程，不注重及时对学生遣词造句准确传神的点拨、引导，虽然得出了多种“救法”、多种“喝法”，强化了思维训练，但是这对学生语文能力的提高又有多大益处呢？可见，只注重思维的内容而不注重语言的表达，不注重积累内化课文语言，变创造性思维为创造性的表达是不行的。这种游离于语言文字之外的做法是肤浅的。为演示学生思维的深刻性，挖空心思，多元解读日小学语文创新教学的重点应在哪••案例：有位教师教学《林海》（人教版十一册）中这样一段：“多少种绿颜色呀，深的、浅的、明的、暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能画出这么多绿颜色来呢？”为了演示其课堂活跃，创新民主，学生思维的深刻达到对这一内容的多元解读，让学生体会为什么会有那么多绿颜色，教师预先设计出如下答案：树的品种不同；树的茂密不一；光线的原因；）看的位置远近不同；新绿和老绿的不同；颜色不同••••••然后用小猫钓鱼法，想法把一个个答案钓出来。这种把教师的理解认识强加给学生，要求一步到位是新一代灌输式教学，学生对事物的认识、内容的理解取决于他已有的经验积累和人生体验，如果将来学生有机会去茂密的森林或看到相关图片资料，相信他会有所顿悟，而无需花长时间在此交流讨论。学生只要透过这“绿”感悟到大兴安岭树多就行了，而应把更多的时间放在领悟怎样表现“绿”的多种语言形式上，练习用自己独特的语言表现事物的“绿”。诚然，质疑问难，发散讨论，多元解读，启发想象是发展学生创造性思维培养学生创新能力的良好途径，但如果脱离了语言文字，脱离了语文学科本身所特定的教学目标和教学规律，局限于围绕故事情节、某个课文内容去搞些花架子，来强化思维训练，把语文课上成思维训练课，上成自然课、社会课，为创新而创新是不可取的。
某老师教学《雾凇》（苏教版第七册）中这样一段：清早，寒风吹拂，雾气缭绕。人们漫步在松花江观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开呀！”老师在教时引导学生品读欣赏、充分感悟后，设计如下练习：假如你看了雾凇奇景，会怎样赞叹？学生语言丰富，思路开阔，在教师的点拨引导下，有的活用成语：“天下奇观，名不虚传”；“吉林雾凇，百闻不如一见”••••••有的巧用修辞：“雾凇你是一位了不起的化妆师，把吉林打扮得真美呀！”“雾凇，有了你，吉林就像人间仙境一般”••••••有的化用古诗：“轻风摇雪柳，淡月映松针”；“要问梨花谁裁出，漫天雾气似剪刀”；“不知何时春风来，十里长堤银花烁”••••••还有的干脆给雾凇做起了宣传广告：“冬日旅游哪里去，北上吉林观雾凇”•学生在发出赞叹的过程中，活用成语，巧用修辞，化用诗文，套用广告语，它需要在情感、心智、思维活动参与下，对自己已有的语言积累整合重组，不也是创新教学的最好体现吗？不也同样发展了学生的创造性思维吗？在指导低年级学生造句时，不人云亦云局限于一种句式，鼓励学生多说几句，多写几句，突破思维上的定势，在内容上、语序上、句型上、词意上求新。这样的训练不但使造出的句子多姿多彩，发展了学生的语言，而且促使学生从不同角度、不同侧面进行思维。这也是很好的创新教学。"’提倡在语言实践中加强对语言的独特感悟积累和感悟是相辅相成的。小学生学习语文，首先要形成对祖国语言文字的感性认识，感性认识积累到一定的阶段要上升到理性认识，也就是领悟语言文字的规律，领悟怎样用语言文字表达思想内容。《景阳冈》（人教版十二册）第九自然段，老虎向武松进攻了三次———一扑，一掀，一剪，武松都用“闪”的办法对付。在此启发学生思考品味，“闪”是什么意思？（侧身躲过）课文中为什么用“闪”不用“躲”？从这三“闪”中你体会到了什么？学生讨论热烈，发言积极。“闪”显得动作快，而“躲”显得动作慢，从中我体会出武松身手灵活。“闪”是主动地避过去，“躲”显得被动，很害怕，从中我体会出武松勇敢。“闪”的动作轻巧，而“躲”显得有点笨手笨脚，从中我体会出武松动作敏捷。“闪”是避开老虎凶猛的来势，避开它的锋芒，消耗它的体力，因为这时和它硬拼不是上策。“躲”是被动的，没有办法的。从中我体会出武松机智。武松一边“闪”，一边还在观察思考，怎么对付老虎、打死老虎，在寻找进攻的机会。而“躲”是逃。
收稿日期：2011-03-14