论文部分内容阅读
【摘 要】 随着教育理念的深化及发展，多样化教学方式融入课堂，不仅丰富了课堂教学手段，也让学生的学习积极性得以提升。思维导图便是在此基础上所形成的一种重要教学模式，其让学生的学习更为直观形象。小学英语课堂对其进行应用，能够最大程度上提升教学质量，促进学生学习积极性的发展。
【关键词】 思维导图；小学英语；课堂实践
思维导图最初是由英国学者提出的，托尼·巴赞将其应用到心理学，并由此发现其对于人们的记忆具有极强的改善作用，能够让人们的记忆得以强化。随着时代的推进，思维导图不仅在心理学领域展现重要价值，通过其在教育领域的引入及应用，同样推动了教育质量的提升。融合思维导图进行小学英语教学，不仅对传统教学方式的弊端予以改善，而且还让学生对于英语的学习兴趣更为浓厚，让学生的逻辑性更强，让学生通过直观形象的学习方式达到高质量学习英语的目的。
一、融合单词，曼妙绘图
思维导图形象、简明的特点与英语单词的学习结合在一起，能够让学生的形象思维得以充分调动，让学生的单词记忆效果大大提升，能够让学生的英语基本要素——单词得到高质量学习。因此，教师要注重思维导图在单词教学中的应用，让其帮助学生轻松掌握单词内涵，让学生的学习兴趣更加浓厚。
在小学英语三年级下册Unit 4 Where’s the bird？教学过程中，便引入思维导图进行单词教学。因为本单元内容与小鸟有关，思维导图的绘制便制作成为“bird”，这个形象的团案还会“飞”，它一会飞到椅子上，一会飞到门后面，一会飞到桌子下面。这时候相应的介词也呈现出来，“on”“behind”“under”等介词也随着形象的展现而被学生所记忆。这时候我还特意在介词的相应之处留下空白让学生发挥。“under the desk”“behind the door”“on the chair”等词组，学生们通过介词的掌握而延伸出来，学生的学习也更加轻松。在学习完相应内容之后，我还引导学生来“作画”，让学生将所学习的内容以图画的形式描绘出来，不仅让学生的英语学习兴趣大增，也让学生的思维导图理念逐渐建立，对于学生的英语学习起到了极大帮助。
思维导图的融合改变了传统教学模式中单词死记硬背的弊端，让学生以更加趣味的方式进行学习，不仅能够让学生对单词的学习更为形象直观，也让学生的英语单词掌握更加牢固，推动学生英语学习质量的提升。
二、句型结构，灵活分解
如果说单词的学习如同一颗一颗小珍珠，那么句型的掌握则如同穿珍珠的线，让单词得以应用，为学生的英语应用打下坚实的基础。在进行句型学习过程中，同样可以融合思维导图的学习方式来简化学习难度，其不仅让学生能够清晰地了解句型结构，而且能够让学生掌握其中的语法知识，对于学生的句型掌握具有帮助作用。
在小学英语四年级上册Unit 7 How much？教学过程中，考虑到学生对于“how much”和“how many”两个句型的辨识度不高，于是便通过思维导图的方式来让学生对两者进行辨析掌握。我绘制了两棵高大的“树”，一棵树由“how much”生根发芽，另一棵树则随着“how many”种子长大。我在树干中注明这两个句型所代表的内涵，枝干上的句型则由学生来创作，有的同学写道：“How much is it？Ten yuan.”有的同学写道：“How many books are there in your bag？”我再让学生对句子内容进行比较，在这样的比较中，学生能够明确掌握两种句型的不同，同时融合本单元学习的知识点，不仅让学生的英语知识学习更加高效，也让学生的学习成就感逐渐建立，引导学生达到更好的自主学习效果。
此外，教师在运用思维导图进行句型教学过程中，也需要对其中的逻辑结构做好引导，让学生在进行学习的过程中，真正能够融入到句型之中做好分析，从而达到对句型的真正掌握，让学生通过自主分析比较的方式对句型予以深刻掌握和领悟。
三、阅读内容，逻辑引导
阅读是英语教学中极为重要的教学组成部分，其对于学生的知识综合运用，对于学生英语语言的灵活把握都具有重要的推动作用。英语阅读教学过程中同样可以对思维导图予以应用，让思维导图引导学生对阅读文章中的内在逻辑予以把控，让学生能够通过形象的思维导图更快地掌握文章核心重点。
在小学英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？教学过程中，便结合思维导图引导学生进行阅读。在授课之前我在黑板上绘制了一个“迷宫”，“迷宫”的起点是不同的交通工具，学生的阅读过程称为“走迷宫”的过程，让学生的阅读兴趣大增。学生随着“bus”走过“moon street”，途径“city library”，看到路途中不同的风景，来到“school”的时候欣喜异常。即使使用“foot”走路也别有洞天，看到路边的花花草草也极具趣味。“走迷宫”不仅让学生对于“bus”“foot”“metro”等交通工具有了深刻认识，对于如何进行路途行走过程的描述也逐渐掌握，路途描述的准确性越来越高。“I like it very much， but it’s far from school.Where do you live now？”等句子的掌握也更加準确，阅读过程也变得更加顺利。
思维导图的应用既可以在阅读教学中予以前置，也可以在阅读教学中进行后续跟进，这就需要教师将思维导图的应用与阅读内容结合起来，从而让思维导图将阅读重点充分展现，让思维导图在阅读记忆中的作用彰显出来。
思维导图的应用让英语教学彰显出与众不同的特点，也让传统的英语教学模式得到了改善，对于推动学生英语学习兴趣的提升起到帮助作用，也让学生更加积极主动地投入到英语知识领域进行深入探索与研究。教师更加需要对思维导图的应用方式予以深入探索，让思维导图在英语教学中发挥更大作用，让思维导图的时代价值得以彰显。
【参考文献】
[1]徐宏玉.思维导图，学生英语表达中不可少的“航标”[J].小学教学参考，2018（03）.
[2]彭莉.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].中国教育技术装备，2016（13）.
[3]徐冬萍.思维导图在小学英语中的运用[J].校园英语.2017（35）.
【关键词】 思维导图；小学英语；课堂实践
思维导图最初是由英国学者提出的，托尼·巴赞将其应用到心理学，并由此发现其对于人们的记忆具有极强的改善作用，能够让人们的记忆得以强化。随着时代的推进，思维导图不仅在心理学领域展现重要价值，通过其在教育领域的引入及应用，同样推动了教育质量的提升。融合思维导图进行小学英语教学，不仅对传统教学方式的弊端予以改善，而且还让学生对于英语的学习兴趣更为浓厚，让学生的逻辑性更强，让学生通过直观形象的学习方式达到高质量学习英语的目的。
一、融合单词，曼妙绘图
思维导图形象、简明的特点与英语单词的学习结合在一起，能够让学生的形象思维得以充分调动，让学生的单词记忆效果大大提升，能够让学生的英语基本要素——单词得到高质量学习。因此，教师要注重思维导图在单词教学中的应用，让其帮助学生轻松掌握单词内涵，让学生的学习兴趣更加浓厚。
在小学英语三年级下册Unit 4 Where’s the bird？教学过程中，便引入思维导图进行单词教学。因为本单元内容与小鸟有关，思维导图的绘制便制作成为“bird”，这个形象的团案还会“飞”，它一会飞到椅子上，一会飞到门后面，一会飞到桌子下面。这时候相应的介词也呈现出来，“on”“behind”“under”等介词也随着形象的展现而被学生所记忆。这时候我还特意在介词的相应之处留下空白让学生发挥。“under the desk”“behind the door”“on the chair”等词组，学生们通过介词的掌握而延伸出来，学生的学习也更加轻松。在学习完相应内容之后，我还引导学生来“作画”，让学生将所学习的内容以图画的形式描绘出来，不仅让学生的英语学习兴趣大增，也让学生的思维导图理念逐渐建立，对于学生的英语学习起到了极大帮助。
思维导图的融合改变了传统教学模式中单词死记硬背的弊端，让学生以更加趣味的方式进行学习，不仅能够让学生对单词的学习更为形象直观，也让学生的英语单词掌握更加牢固，推动学生英语学习质量的提升。
二、句型结构，灵活分解
如果说单词的学习如同一颗一颗小珍珠，那么句型的掌握则如同穿珍珠的线，让单词得以应用，为学生的英语应用打下坚实的基础。在进行句型学习过程中，同样可以融合思维导图的学习方式来简化学习难度，其不仅让学生能够清晰地了解句型结构，而且能够让学生掌握其中的语法知识，对于学生的句型掌握具有帮助作用。
在小学英语四年级上册Unit 7 How much？教学过程中，考虑到学生对于“how much”和“how many”两个句型的辨识度不高，于是便通过思维导图的方式来让学生对两者进行辨析掌握。我绘制了两棵高大的“树”，一棵树由“how much”生根发芽，另一棵树则随着“how many”种子长大。我在树干中注明这两个句型所代表的内涵，枝干上的句型则由学生来创作，有的同学写道：“How much is it？Ten yuan.”有的同学写道：“How many books are there in your bag？”我再让学生对句子内容进行比较，在这样的比较中，学生能够明确掌握两种句型的不同，同时融合本单元学习的知识点，不仅让学生的英语知识学习更加高效，也让学生的学习成就感逐渐建立，引导学生达到更好的自主学习效果。
此外，教师在运用思维导图进行句型教学过程中，也需要对其中的逻辑结构做好引导，让学生在进行学习的过程中，真正能够融入到句型之中做好分析，从而达到对句型的真正掌握，让学生通过自主分析比较的方式对句型予以深刻掌握和领悟。
三、阅读内容，逻辑引导
阅读是英语教学中极为重要的教学组成部分，其对于学生的知识综合运用，对于学生英语语言的灵活把握都具有重要的推动作用。英语阅读教学过程中同样可以对思维导图予以应用，让思维导图引导学生对阅读文章中的内在逻辑予以把控，让学生能够通过形象的思维导图更快地掌握文章核心重点。
在小学英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？教学过程中，便结合思维导图引导学生进行阅读。在授课之前我在黑板上绘制了一个“迷宫”，“迷宫”的起点是不同的交通工具，学生的阅读过程称为“走迷宫”的过程，让学生的阅读兴趣大增。学生随着“bus”走过“moon street”，途径“city library”，看到路途中不同的风景，来到“school”的时候欣喜异常。即使使用“foot”走路也别有洞天，看到路边的花花草草也极具趣味。“走迷宫”不仅让学生对于“bus”“foot”“metro”等交通工具有了深刻认识，对于如何进行路途行走过程的描述也逐渐掌握，路途描述的准确性越来越高。“I like it very much， but it’s far from school.Where do you live now？”等句子的掌握也更加準确，阅读过程也变得更加顺利。
思维导图的应用既可以在阅读教学中予以前置，也可以在阅读教学中进行后续跟进，这就需要教师将思维导图的应用与阅读内容结合起来，从而让思维导图将阅读重点充分展现，让思维导图在阅读记忆中的作用彰显出来。
思维导图的应用让英语教学彰显出与众不同的特点，也让传统的英语教学模式得到了改善，对于推动学生英语学习兴趣的提升起到帮助作用，也让学生更加积极主动地投入到英语知识领域进行深入探索与研究。教师更加需要对思维导图的应用方式予以深入探索，让思维导图在英语教学中发挥更大作用，让思维导图的时代价值得以彰显。
【参考文献】
[1]徐宏玉.思维导图，学生英语表达中不可少的“航标”[J].小学教学参考，2018（03）.
[2]彭莉.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].中国教育技术装备，2016（13）.
[3]徐冬萍.思维导图在小学英语中的运用[J].校园英语.2017（35）.