我在农村小学任语文教师有十几年了，我发现许多农村孩子在公共场合羞于说话，更谈不上会说、善说了。究其原因有两方面。教师方面：一是对“新一轮基础教育课程改革”的理念认识不够，没有认识到口语交际的重要性；二是教师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，一上课就滔滔不绝地从字词句篇讲到语逻修文，学生听得昏昏欲睡，课堂死气沉沉；三是教师不能尊重学生的“说”，若学生发言时声音小或结结巴巴，或语无伦次，有的教师往往大为不满，或者怒斥一番。学生方面：口语训练的障碍主要是由性格、能力、情绪、心理引起的。
　　针对上述原因，在课堂教学实施过程中，我们应当采取以下教学策略。
　　一、学习“新课改”理论，转变落后的观念
　　我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放手让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”。
　　二、确立主体地位，建设富有活力的课堂
　　（一）口语交际课中的口语交际训练
　　现行人教版课标教材“口语交际”专题训练内容编排有序，自成体系，结构简明，内容丰富，形式多样，便于“因材制宜”有效训练。语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导着和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。
　　（二）阅读教学中的口语交际训练
　　在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。
　　1.充分利用插图，练习说话。各年级教材中都有许多插图，直观形象、生动有趣，能激发学生观察，联想和说话的兴趣。
　　2.抓住课文“空白”点，启发学生补说。记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。因此课文对有些情节有时会有些省略和跳跃。教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理丰富的想象，对课文内容作必要的补充。
　　3.抓住课文结尾，启发学生继续说。有些课文的结尾虽尽而意未尽，余味无穷。可引导学生按课文思路进行合理想象。如教学《草原》一课时，结尾写道：“太阳已经偏西，谁也不肯走。是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”可让学生想象汉族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜别的情景。
　　（三）作文训练中的口语交际训练
　　1.结合课文阅读进行口头作文。如，教《 少年闰土》时，仿照课文的写法，以“ 我的小伙伴”为题口头描述片段；在教《穷人》时， 让学生展开想象续写《穷人》一家以后的生活。这样的训练，既拓展了课文、锻炼了写作能力，又提高了口语能力，可谓一举三得。
　　2.结合写作教学进行口头作文。根据写作教材的要求进行专项的口头作文训练，如人物描写、场面描写口头作文。要求学生自我介绍，或对班上的某一个同学进行外貌描述，让同学们判断是谁。这堂课气氛活跃，充满欢声笑语。还可采用口头评论、口述见闻、口头述图等形式。
　　3.结合习作评讲进行口语交际训练。尝试着由学生先分组互相评议，选择有代表性的习作在全班交流、评议，最后学生评价，教师补充。通过评议、修改，培养语感，矫正语病，提高说话在严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。
　　三、结合学生实际，合理有序训练
　　要提高学生的口语交际能力必须经过长期的努力，应该由易到难地让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进地训练。
　　第一步，让学生敢说。学生进入高年级后，课程难度大，学生有畏难情绪，再者学生有面子观点，怕答不好被同学笑话。针对这种情况，教师应采取鼓励为主的办法，让学生开口，敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给予鼓励，以消除学生的畏难情绪。
　　第二步，让学生想说。要激发学生说的兴趣，让学生想说，主动说，学生的口语能力才能得到提高。怎样激发学生的兴趣呢？一是让学生说自己熟悉的内容，对于学生熟悉的内容，容易说得清。二是开展多种形式的说话活动。三是教师应巧妙设计所提的问题，让学生想说，精心设置语言环境，令学生愿说。
　　第三步，让学生善说。教师应根据学生个人实情，个别指导，力争让每个学生都做到言之无物，言之有理，言之有序，言之有情。要让学生会说，善于说，需要老师对学生有目的、有计划地训练，由浅入深，从简单到复杂，循序渐进。第四步，让学生多说。
　　总之，我们應该重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让口语交际的学习过程，成为全面提高学生语文素养的过程。