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【摘 要】有关资料显示，早期幼儿都非常喜欢阅读。美国心理学家推孟在天才发生学研究成果中指出：有44%的天才男童和46%的天才女童，是在五岁之前开始阅读的。这就是早期阅读受到大家重视的原因。本文将对幼儿早期教育如何有效开展的经验与大家作一个分享。
【关键词】幼儿 早期阅读 兴趣培养
幼儿早期阅读，指0～6岁的幼儿以图画读物为主要的阅读材料。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。虽然有认为对幼儿进行早期阅读能力的培养，会超越幼儿年龄阶段的误导的观点。但根据有关专家的研究表明：在一定的条件下，年龄很小的幼儿，不管他们的社会文化背景怎么样，他们的确可以发展一种早熟的语词概念的能力，这是幼儿早期阅读重要的身心发展基础。只要符合幼儿身心发展特点和幼儿教育规律，开展幼儿早期阅读教育就很有必要。那么如何开展幼儿早期阅读教育呢？
一、利用日常生活中的点滴
经验告诉我们，在日常生活中，处处都有广告。比如：收礼还收脑白金；步步高点读机，妈妈不用担心我的学习等，正是这种日常生活中所见所闻，产生了幼儿早期阅读兴趣，这为以后阅读习惯的形成打下了基础。因此，要充分利用日常生活中的点滴来培养幼儿早期阅读的兴趣。
1、接近幼儿的日常生活，让幼儿体验
幼儿对阅读内容的背景知识越熟悉，阅读内容与幼儿的生活经历越有关，就越能使幼儿产生共鸣，幼儿对阅读材料也就越感兴趣。
2、口语化词汇，让幼儿便于记住
阅读材料的语言风格也会影响到幼儿阅读的兴趣。口语化的语言让幼儿感到亲切、熟悉，比如《蜜蜂看见了什么》，这篇读物，故事本身没有很强的趣味性和情节性，再加上书面词汇过多，幼儿在阅读的时候就会觉得枯燥乏味。但是如果语言适合幼儿的特点，句子主干具有一定重复频率，便于记忆的话，就会深受幼儿的喜爱。
3、图文并茂，让幼儿喜欢
幼儿最喜欢图文并茂、以图为主的图书。其中，幼儿最喜欢一页一幅图，画面大而色彩鲜艳的图书，其次是一页多幅图的图书，不喜欢图片成人化、色彩暗淡的图书，最不喜欢以文字为主、图片为辅，字数太多且字小而密的图书。
二、运用丰富多彩的形式
根据早期阅读教育的目标、有目的地对幼儿阅读能力进行系统地培养，开展各种形式的阅读活动，使每个幼儿阅读能力在不同水平上获得发展。
1、集体阅读式。采取相对集中的阅读形式，先由教师展示大图书进行示范阅读，在幼儿初步理解的基础上让他们集中，每人一本小图书阅读。让教师可以全面观察多数幼儿的活动情况，便于集中指导。
2、娱乐阅读式。采取比较分散、较随意的阅读形式，幼儿选择阅读资料后，可分散地、自由地到活动区进行活动。教师可在阅读活动中，观察个别幼儿的活动情况，有助于个别幼儿的指导。
3、小组阅读式。小组活动是一个相当有效的活动，它可以集中于某一个点上，也可以了解幼儿一些错误的技能或认知，有的幼儿在家中接受课外书较多，掌握了阅读的方法，懂得了不少的知识；但相当一部分幼儿只是看看画面，效果不大。主要原因是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，缺少了同伴间的相互交流。针对这一情况，指导幼儿学会小组合作阅读的方式可以加强幼儿之间的互相合作。
三、开展灵活多样的活动
幼儿早期阅读能力的培养，除了引导幼儿热爱阅读、懂得书面语言的意义以外，还必须根据幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的认读活动，帮助幼儿掌握必要的阅读技能。
1、排图活动
教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析将图片按序排列。
2、图书制作活动
让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的故事，或从废旧的图书上剪下自己需要的图片或绘画，幼儿口述，或请家长老师帮忙配上文字，加上封面、封底，然后装订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。
培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累，持之以恒的坚持。平时可以让幼儿在阅读中把学到的故事展现给大家，既巩固了幼儿对阅读的兴趣，又发展了幼儿的表现力，增强了自信心。书读得多，获得的知识也会增加，理解力、表现力就会大大增强。
3、图书阅读活动
图书阅读活动包括：大图书阅读活动和小图书阅读活动。第一，大图书阅读活动是教师根据幼儿年龄特点，根据教育目标、教育内容，帮助幼儿学习和掌握按序观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。第二，小图书阅读活动是在此活动前首先激发幼儿看书的愿望，为幼儿选择统一的图书，阅读统一文学作品。在阅读前向幼儿提出一个问题作为开头，当幼儿很想知道答案时，就要求幼儿独立翻阅图书，让幼儿在看书过程中学会感受、体会，从而培养幼儿独立阅读的能力。当阅读完后，我们又要鼓励幼儿提出还没理解的内容供大家讨论，打破以往幼儿被动接受的局面，这样就激发了幼儿学习的主动性、积极性。
4、以阅读为主的综合活动
在《纲要》中指出：学前阅读和学前书写技能的培养需通过图书、绘画和其他多种方式进行，那么将故事、诗歌的情节内容绘成图画，编成图画故事书是幼儿非常喜欢的一种活动。这样既发展创造性思维能力也培养了幼儿将语言符号转化为图画符号的能力。
早期阅读可以与绘画相结合以外还可以与音乐活动相结合。我在进行《我和星星打电话》的音乐教学时，先请幼儿欣赏了一遍音乐，幼儿听完音乐便引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等行为进一步理解作品，通过理解让幼儿共同为歌曲创设了一幅美丽的夜空图画，最后又请幼儿将图画的内容讲述清楚并与同伴共享。
总之，幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，我们要抓紧从幼儿的身心特点，个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导方法上更深入地进行研究。培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，支持和推动幼儿早期阅读能力的提高，为幼儿终身学习和发展打下基础。
【关键词】幼儿 早期阅读 兴趣培养
幼儿早期阅读，指0～6岁的幼儿以图画读物为主要的阅读材料。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。虽然有认为对幼儿进行早期阅读能力的培养，会超越幼儿年龄阶段的误导的观点。但根据有关专家的研究表明：在一定的条件下，年龄很小的幼儿，不管他们的社会文化背景怎么样，他们的确可以发展一种早熟的语词概念的能力，这是幼儿早期阅读重要的身心发展基础。只要符合幼儿身心发展特点和幼儿教育规律，开展幼儿早期阅读教育就很有必要。那么如何开展幼儿早期阅读教育呢？
一、利用日常生活中的点滴
经验告诉我们，在日常生活中，处处都有广告。比如：收礼还收脑白金；步步高点读机，妈妈不用担心我的学习等，正是这种日常生活中所见所闻，产生了幼儿早期阅读兴趣，这为以后阅读习惯的形成打下了基础。因此，要充分利用日常生活中的点滴来培养幼儿早期阅读的兴趣。
1、接近幼儿的日常生活，让幼儿体验
幼儿对阅读内容的背景知识越熟悉，阅读内容与幼儿的生活经历越有关，就越能使幼儿产生共鸣，幼儿对阅读材料也就越感兴趣。
2、口语化词汇，让幼儿便于记住
阅读材料的语言风格也会影响到幼儿阅读的兴趣。口语化的语言让幼儿感到亲切、熟悉，比如《蜜蜂看见了什么》，这篇读物，故事本身没有很强的趣味性和情节性，再加上书面词汇过多，幼儿在阅读的时候就会觉得枯燥乏味。但是如果语言适合幼儿的特点，句子主干具有一定重复频率，便于记忆的话，就会深受幼儿的喜爱。
3、图文并茂，让幼儿喜欢
幼儿最喜欢图文并茂、以图为主的图书。其中，幼儿最喜欢一页一幅图，画面大而色彩鲜艳的图书，其次是一页多幅图的图书，不喜欢图片成人化、色彩暗淡的图书，最不喜欢以文字为主、图片为辅，字数太多且字小而密的图书。
二、运用丰富多彩的形式
根据早期阅读教育的目标、有目的地对幼儿阅读能力进行系统地培养，开展各种形式的阅读活动，使每个幼儿阅读能力在不同水平上获得发展。
1、集体阅读式。采取相对集中的阅读形式，先由教师展示大图书进行示范阅读，在幼儿初步理解的基础上让他们集中，每人一本小图书阅读。让教师可以全面观察多数幼儿的活动情况，便于集中指导。
2、娱乐阅读式。采取比较分散、较随意的阅读形式，幼儿选择阅读资料后，可分散地、自由地到活动区进行活动。教师可在阅读活动中，观察个别幼儿的活动情况，有助于个别幼儿的指导。
3、小组阅读式。小组活动是一个相当有效的活动，它可以集中于某一个点上，也可以了解幼儿一些错误的技能或认知，有的幼儿在家中接受课外书较多，掌握了阅读的方法，懂得了不少的知识；但相当一部分幼儿只是看看画面，效果不大。主要原因是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，缺少了同伴间的相互交流。针对这一情况，指导幼儿学会小组合作阅读的方式可以加强幼儿之间的互相合作。
三、开展灵活多样的活动
幼儿早期阅读能力的培养，除了引导幼儿热爱阅读、懂得书面语言的意义以外，还必须根据幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的认读活动，帮助幼儿掌握必要的阅读技能。
1、排图活动
教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析将图片按序排列。
2、图书制作活动
让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的故事，或从废旧的图书上剪下自己需要的图片或绘画，幼儿口述，或请家长老师帮忙配上文字，加上封面、封底，然后装订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。
培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累，持之以恒的坚持。平时可以让幼儿在阅读中把学到的故事展现给大家，既巩固了幼儿对阅读的兴趣，又发展了幼儿的表现力，增强了自信心。书读得多，获得的知识也会增加，理解力、表现力就会大大增强。
3、图书阅读活动
图书阅读活动包括：大图书阅读活动和小图书阅读活动。第一，大图书阅读活动是教师根据幼儿年龄特点，根据教育目标、教育内容，帮助幼儿学习和掌握按序观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。第二，小图书阅读活动是在此活动前首先激发幼儿看书的愿望，为幼儿选择统一的图书，阅读统一文学作品。在阅读前向幼儿提出一个问题作为开头，当幼儿很想知道答案时，就要求幼儿独立翻阅图书，让幼儿在看书过程中学会感受、体会，从而培养幼儿独立阅读的能力。当阅读完后，我们又要鼓励幼儿提出还没理解的内容供大家讨论，打破以往幼儿被动接受的局面，这样就激发了幼儿学习的主动性、积极性。
4、以阅读为主的综合活动
在《纲要》中指出：学前阅读和学前书写技能的培养需通过图书、绘画和其他多种方式进行，那么将故事、诗歌的情节内容绘成图画，编成图画故事书是幼儿非常喜欢的一种活动。这样既发展创造性思维能力也培养了幼儿将语言符号转化为图画符号的能力。
早期阅读可以与绘画相结合以外还可以与音乐活动相结合。我在进行《我和星星打电话》的音乐教学时，先请幼儿欣赏了一遍音乐，幼儿听完音乐便引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等行为进一步理解作品，通过理解让幼儿共同为歌曲创设了一幅美丽的夜空图画，最后又请幼儿将图画的内容讲述清楚并与同伴共享。
总之，幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，我们要抓紧从幼儿的身心特点，个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导方法上更深入地进行研究。培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，支持和推动幼儿早期阅读能力的提高，为幼儿终身学习和发展打下基础。