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一位伟人曾经说过：会解决问题远不如会提出问题重要。同理，使学生“学会语文”远不如使学生“会学语文”重要。随着新一轮课改的深入实施，“学生是学习和发展的主人”这一理念正在教学中得以实现；自主、合作、探究的学习方式的构建正在成为语文教学的主旋律。因此，作为一名小学教师，要适应当前的课程改革，运用新理念进行教学，就必须研究学法，在课堂教学中渗透学法。
一、学法渗透的本质意义
学法渗透就是在课堂教学中，让学生成为学习的主人，在掌握知识的同时更多地领会到学习的方法。从本质上说，学法渗透就是“学生是学习和发展的主人”的具体实践，是充分尊重学生主体地位的具体表现，是教师走向主导、学生走向主体的体现。学法渗透能让学生感受到学习的乐趣，能调动学生学习的内驱力，使学习成为学生获得成就感的一种体验、一种实践。它一方面能使教学双方融洽协调，共同完成学习任务；另一方面，它能让教学从以教为主转向以学为主，从“要学生学”走向“学生要学”，从心理上调动学生，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人、发展的主体。
二、学法渗透的基本特性
1.学法渗透的规律性
教学的整个过程，一方面是研究课程走向文本的过程，另一方面是研究学生，深入学生的过程。所以，在课堂教学中进行学法渗透，既要研究文本的构造，又要注重知识的迁移规律、能力形成的规律等教学规律；同时要研究学生，掌握学生的年龄特点、思维特点、心理特点，摸索出学生的学习规律和思维规律。小学语文教学中的学法渗透要根据思维规律来实施，以利于学生的有效思维。学法渗透的结构应按一定先后顺序组合，符合科学程序，前一个程序是后一个程序的基础，后一个程序是前一个程序的继续与发展；它的效应是简化思维过程，从而简化学习，提高学习效益。例如背诵一篇课文，科学的背诵方法应是：在把握课文大体内容后，先掌握文章各部分内容，理出文章的思路及内在联系；再寻找关键词句作记忆的支撑点，把文章内容连缀起来；再回忆，尝试背诵，寻找遗漏，分析原因；最后诵读难记的句、句群、段落，再试背。这种背诵方法符合科学的记忆程序，它有诸多的思维因素参与，符合思维的规律。
教师在教学中，一要遵循循序渐进的教学原则，由易到难、由简单到复杂、由具体到抽象，指导学生掌握学法。二要遵循认识规律，先在教学中展示科学的教学思路和合乎逻辑的教学过程，渗透学法，融学法于教学中，使学生从中领悟、理解学法，再在学生理解的基础上归纳学法。三要引导学生评价学法。一种学习方法是否科学、是否有利于提高学习效率，学生虽然在某一学习内容的具体操作中有了观察和思考的基础，具备了一定的感受和体验，但其科学之处尚不了然。通过评议，学生便了解到某一学法的科学之处，能更自觉地运用之。
2.学法渗透的指向性
教学是有目标的，学习也是有目标的，渗透只是从方法层面指导学生学习，从理念层面来规范教学。但是，手段是为目的服务的。任何一种学法渗透都是指向一定目标的，都是实现一定学习目标的手段。因此，要根据学习目标选择学法，有什么样的内容就用什么样的方法。教师在教学中，一要仔细认真地研究学生，深入掌握学生的思维规律和心理规律；二要研究文本。我们的备课，往往只注重对文本的解读，没有考虑到对学生的解读。真正意义上的备课应该是在充分研究学生的基础上研究文本，以学论教，形成教学方案，使目的明确，使学法渗透富有层次性和序列性。
3.学法渗透的情境性
课文是由字、词、句、段组成的，表达一定的意思，涉及到很多方面。这要求教师在教学时要根据不同的情境渗透学法，不能一概而论，也不能单一操作，要让学生在实践中掌握学法。学生要读懂一篇课文就得掌握字、词、句、段、篇的学法。学习一篇课文的方法包括：预习、识字、解词、语句分析、分层、归纳段意层意、概括课文的主要内容、朗读、默读、背诵、质疑问难、做读书笔记、查阅工具书、复习等方方面面的子方法。以上这些子学法，即有单项学法又有各自特有的多种学法。如词句分析的方法就有：图示展现法、联想旁通法、词语突破法、成分扩缩法、层层剥笋法、句式比较法、上挂下联法、归纳合并法、关系理清法、抓住句眼法等等。
教师在教学中，一要因字因词因句因段因篇而异，创设不同情境，作点点滴滴的学法渗透，让学生在实践中领悟、掌握多种多样的学法，以便迅速地高效地掌握一篇文章的内容和各种知识；二要训练学生根据具体学习情境的需要，确定、选择相应学法的能力；三要引导学生归纳、整理、积累学法。教师在具体教学过程中渗透了学法，应相机引导学生归纳学法的操作程序与要点，从而掌握某种学法，引导学生对所掌握的学法作分门别类的整理，整理出各种子学法，从而积累学法，丰富学法。
4.学法渗透的系统性
语文知识具有自身的系统性，这一系统由易到难、由低级到高级、由简单到复杂，呈现着自身的层次系列。小学语文教学的学法指导渗透由此而产生自身的系统性，呈现着由浅入深、由感性到理性、由具体到抽象的层次系列。教师在教学中，一要分层次渗透学法。低年级着重渗透字词句的学法，中年级着重渗透段落的学法，高年级着重渗透篇章的学法。二要根据不同年级学生的知识结构、心理特点和语文基本功训练重点，由简单到复杂、由肤浅到深刻、由生疏到熟练地进行学法指导，使学生循序渐进地掌握学法。三要通盘考虑整个小学阶段的学法渗透，把学法归类归项，理出层次，前后照应，后一次指导与前几次指导有机联系，逐步提高，逐步深化。
一、学法渗透的本质意义
学法渗透就是在课堂教学中，让学生成为学习的主人，在掌握知识的同时更多地领会到学习的方法。从本质上说，学法渗透就是“学生是学习和发展的主人”的具体实践，是充分尊重学生主体地位的具体表现，是教师走向主导、学生走向主体的体现。学法渗透能让学生感受到学习的乐趣，能调动学生学习的内驱力，使学习成为学生获得成就感的一种体验、一种实践。它一方面能使教学双方融洽协调，共同完成学习任务；另一方面，它能让教学从以教为主转向以学为主，从“要学生学”走向“学生要学”，从心理上调动学生，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人、发展的主体。
二、学法渗透的基本特性
1.学法渗透的规律性
教学的整个过程，一方面是研究课程走向文本的过程，另一方面是研究学生，深入学生的过程。所以，在课堂教学中进行学法渗透，既要研究文本的构造，又要注重知识的迁移规律、能力形成的规律等教学规律；同时要研究学生，掌握学生的年龄特点、思维特点、心理特点，摸索出学生的学习规律和思维规律。小学语文教学中的学法渗透要根据思维规律来实施，以利于学生的有效思维。学法渗透的结构应按一定先后顺序组合，符合科学程序，前一个程序是后一个程序的基础，后一个程序是前一个程序的继续与发展；它的效应是简化思维过程，从而简化学习，提高学习效益。例如背诵一篇课文，科学的背诵方法应是：在把握课文大体内容后，先掌握文章各部分内容，理出文章的思路及内在联系；再寻找关键词句作记忆的支撑点，把文章内容连缀起来；再回忆，尝试背诵，寻找遗漏，分析原因；最后诵读难记的句、句群、段落，再试背。这种背诵方法符合科学的记忆程序，它有诸多的思维因素参与，符合思维的规律。
教师在教学中，一要遵循循序渐进的教学原则，由易到难、由简单到复杂、由具体到抽象，指导学生掌握学法。二要遵循认识规律，先在教学中展示科学的教学思路和合乎逻辑的教学过程，渗透学法，融学法于教学中，使学生从中领悟、理解学法，再在学生理解的基础上归纳学法。三要引导学生评价学法。一种学习方法是否科学、是否有利于提高学习效率，学生虽然在某一学习内容的具体操作中有了观察和思考的基础，具备了一定的感受和体验，但其科学之处尚不了然。通过评议，学生便了解到某一学法的科学之处，能更自觉地运用之。
2.学法渗透的指向性
教学是有目标的，学习也是有目标的，渗透只是从方法层面指导学生学习，从理念层面来规范教学。但是，手段是为目的服务的。任何一种学法渗透都是指向一定目标的，都是实现一定学习目标的手段。因此，要根据学习目标选择学法，有什么样的内容就用什么样的方法。教师在教学中，一要仔细认真地研究学生，深入掌握学生的思维规律和心理规律；二要研究文本。我们的备课，往往只注重对文本的解读，没有考虑到对学生的解读。真正意义上的备课应该是在充分研究学生的基础上研究文本，以学论教，形成教学方案，使目的明确，使学法渗透富有层次性和序列性。
3.学法渗透的情境性
课文是由字、词、句、段组成的，表达一定的意思，涉及到很多方面。这要求教师在教学时要根据不同的情境渗透学法，不能一概而论，也不能单一操作，要让学生在实践中掌握学法。学生要读懂一篇课文就得掌握字、词、句、段、篇的学法。学习一篇课文的方法包括：预习、识字、解词、语句分析、分层、归纳段意层意、概括课文的主要内容、朗读、默读、背诵、质疑问难、做读书笔记、查阅工具书、复习等方方面面的子方法。以上这些子学法，即有单项学法又有各自特有的多种学法。如词句分析的方法就有：图示展现法、联想旁通法、词语突破法、成分扩缩法、层层剥笋法、句式比较法、上挂下联法、归纳合并法、关系理清法、抓住句眼法等等。
教师在教学中，一要因字因词因句因段因篇而异，创设不同情境，作点点滴滴的学法渗透，让学生在实践中领悟、掌握多种多样的学法，以便迅速地高效地掌握一篇文章的内容和各种知识；二要训练学生根据具体学习情境的需要，确定、选择相应学法的能力；三要引导学生归纳、整理、积累学法。教师在具体教学过程中渗透了学法，应相机引导学生归纳学法的操作程序与要点，从而掌握某种学法，引导学生对所掌握的学法作分门别类的整理，整理出各种子学法，从而积累学法，丰富学法。
4.学法渗透的系统性
语文知识具有自身的系统性，这一系统由易到难、由低级到高级、由简单到复杂，呈现着自身的层次系列。小学语文教学的学法指导渗透由此而产生自身的系统性，呈现着由浅入深、由感性到理性、由具体到抽象的层次系列。教师在教学中，一要分层次渗透学法。低年级着重渗透字词句的学法，中年级着重渗透段落的学法，高年级着重渗透篇章的学法。二要根据不同年级学生的知识结构、心理特点和语文基本功训练重点，由简单到复杂、由肤浅到深刻、由生疏到熟练地进行学法指导，使学生循序渐进地掌握学法。三要通盘考虑整个小学阶段的学法渗透，把学法归类归项，理出层次，前后照应，后一次指导与前几次指导有机联系，逐步提高，逐步深化。