论文部分内容阅读
传统的数学课堂教学都是教师为本位，教材为中心，课堂教学是从知识到知识的“满堂灌”，最高目标也仅是从知识到解题的“模仿秀”，这样的教学只能使学生在教师设计的框框内进行思维活动。由于学习缺乏主动性，学生思维受到限制，受到束缚，长此以往，学生的思维僵化，对数学学习缺少热情，兴趣淡漠，怎样使学生从“填鸭式”的课堂教学中解放出来，充分发挥学生的主体作用。调动学生学习的积极性，使学生从“要我学”转变成“我要学”，主动地参与课堂的教学活动呢?改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是新课程改革的核心任务。因此学生学习方式的改变势在必行，现就我们教改实验中改变学生的学习方式谈几点看法。
一、变“要我学”为“我要学”
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。在平时的教学中，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生对学习产生了兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，并逐渐变“要我学”为“我要学”了。
二、变“学数学”为“用数学”
美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我们针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如：利用实际生活例子，创设情境“数学即生活”，数学来源于生活而又服务于生活。因此在数学教学中教师要从学生的生活经验和已有的知识体验开始，恰当地选用贴近生活的问题，创设情境，启发学生把生活现象与问题和数学紧密联系起来，让学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。又如：教师利用多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的尽可能真实的情境，使学生能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发现问题，特别是学生学习几何知识，利用多媒体呈现可有效地降低学生对几何的恐惧感。
经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。
三、变“权威教学”为“共同探讨”
心理学研究表明：少年期是一个身心变化剧烈的时期，初中教育可以形象地比喻为“帮助少年起飞”，要给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富他们的内心世界；在情感体验上也要满足他们交往与归属的需要，因为学生在人际关系系统中的地位与其学习积极性存在着联系，这种需要和联系对个体具有重大的意义，会影响他积极的学习动机的形成。教师应该与学生的关系中成为他们学习生活的参与者，弄清他们的企求和愿望，在此基础上设计教学方法．使课程标准规定的要求成为他们自由选择的对象。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。
在教学中，我们大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我们经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，‘三角板、量危器、圆规等这些学具也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。
总之，转变学生的学习方式对当前推动素质教育，实施新课改具有特别重要的现实意义。这不仅能调动学生的主动学习积极性，而且使学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到了发展，使学生能积极主动地去学数学、用数学，享受获取数学知识的乐趣。
一、变“要我学”为“我要学”
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。在平时的教学中，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生对学习产生了兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，并逐渐变“要我学”为“我要学”了。
二、变“学数学”为“用数学”
美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我们针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如：利用实际生活例子，创设情境“数学即生活”，数学来源于生活而又服务于生活。因此在数学教学中教师要从学生的生活经验和已有的知识体验开始，恰当地选用贴近生活的问题，创设情境，启发学生把生活现象与问题和数学紧密联系起来，让学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。又如：教师利用多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的尽可能真实的情境，使学生能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发现问题，特别是学生学习几何知识，利用多媒体呈现可有效地降低学生对几何的恐惧感。
经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。
三、变“权威教学”为“共同探讨”
心理学研究表明：少年期是一个身心变化剧烈的时期，初中教育可以形象地比喻为“帮助少年起飞”，要给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富他们的内心世界；在情感体验上也要满足他们交往与归属的需要，因为学生在人际关系系统中的地位与其学习积极性存在着联系，这种需要和联系对个体具有重大的意义，会影响他积极的学习动机的形成。教师应该与学生的关系中成为他们学习生活的参与者，弄清他们的企求和愿望，在此基础上设计教学方法．使课程标准规定的要求成为他们自由选择的对象。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。
在教学中，我们大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我们经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，‘三角板、量危器、圆规等这些学具也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。
总之，转变学生的学习方式对当前推动素质教育，实施新课改具有特别重要的现实意义。这不仅能调动学生的主动学习积极性，而且使学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到了发展，使学生能积极主动地去学数学、用数学，享受获取数学知识的乐趣。