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自从江苏省义务教育阶段执行“五严规定”以来，减负增效成为广大教师追求的目标.一堂课就40分钟，作为初中物理教师，我们进入教室后，必须通过恰当的导入方法，将学生迅速带到指定的物理教学情境之中.
一、利用丰富的语言艺术导入
1.故事导入
初中生喜爱听故事，利用学生的这一年龄特征，选择一些与初中物理教学内容相关的故事吸引学生.这样做，可以把枯燥的物理原理说得生动活泼.同时，还能激发初中生学习物理的兴趣和求知欲.
如，学习“阿基米德原理”时，给学生讲了“阿基米德通过洗澡时的感悟，破译了国王金皇冠被造假的难题”的故事.学生听了这个故事，激起求知的强烈愿望.急切地希望知道阿基米德是怎样解决这一难题的.
3.诗歌导入
诗歌是我国传统文化的瑰宝.诗歌中有许多与物理有关的内容，我们可以借助这些诗歌导入新课，增加物理教学的诗情画意.
如，学习“速度”时，我吟诵了李白的诗歌“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还.两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山.”然后我问学生：“李白坐的这条船，与我们常坐的汽车，哪个快呢？”从而导入了新课.
4.从旧知说起，逐渐导入
在初中物理课本的同一章里，前后几节内容之间存在着一些联系，后一节往往需要用到前一节或前几节的知识.带领学生复习，从旧知说起，在不知不觉中进入了新课学习.知识的连续性，会让学生感觉新知识是由旧知识引申和发展而来的，有助于消除心理上的障碍.有益于学生把新、旧知识融合在一起，形成系统.
如，学习“功率”时，先复习功的计算，通过事例引出做功的时间因素，提出做功的快慢问题，从而引出新课.
5.设置悬念导入
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”.学生有了疑问，就会对研究的对象发生兴趣，有了兴趣，学习的积极性就会高涨起来.我们可以设计一些悬念，把学生带入指定情境中去.
如，学习“额定功率和实际功率”时，制造这样的悬念：将50 W、200 W的两个白炽灯泡接入电路中，哪个更亮？学生都说“当然200 W的更亮”.我预先已将这两只灯泡接入串联电路中，此时打开灯一看，不是200 W的更亮.在学生惊奇中，我们带着悬念进入了新课.
二、利用实验导入
1.生活实例
物理来源于生活，服务于生活.生活中理所当然的有许许多多应用物理知识的实例，我们利用学生司空见惯的实例导入新课，让学生切身体会学习物理是很有用的.如，我们用羊角锤拔钉子引出“杠杆”的学习，用书包带较宽背在身上舒服导入“压强”的学习等.
2.游戏导入
活泼、好玩是初中生的天性，利用一些有趣的、互动性强的游戏来导入新课，可以活跃课堂气氛，还可以通过对游戏问题的说明、谜底的揭开，使学生感受到游戏中所蕴涵的丰富的物理知识，从而以更大热情投入到物理学习中去.
如，学习“摩擦力”，我安排这样的游戏：两个男学生抓住棒子两端进行拔河比赛，看谁的力气大.再请一位女学生与之前的获胜者较量，其时，已将棒子换了，这根棒子一端涂了润滑油，而另一端没涂.把涂了润滑油的一端交给了男生，结果不言而喻.第一轮比赛不但揭示了摩擦力的存在，而且影射了摩擦力大小与压力有关.第二轮比赛则影射了摩擦力的大小与物体表面粗糙程度有关.
3.设计实验
物理学科是一门以实验为基础的学科，用实验导入新课效果很好.设计一些与教学内容有关的实验，让学生在惊奇中盼望解开谜底，增强他们的求知欲和对物理学习的兴趣.如，设计覆杯实验导入“大气压强”的学习.再如，学习“浮力”时，我做了这样的实验：新鲜的鸡蛋在水中下沉，当我陆续加一些物质下去时，它居然浮起来了.学生就会有疑问了：“加的那种东西是什么？鸡蛋为什么又会浮起来了？”让学生去猜想，疑惑，然后学生就带着疑问来学习这节课.
三、类比导入
类比是初中物理学习中，常用的一种思维方法.通过类比，可以加深对物理新概念的理解，使所学到的知识融会贯通.
如，学习“光”时，我们首先出示已经学过的“声音”有关内容，产生声音要有声源，传播声音要有介质，感受声音要有耳朵.然后进行类比，产生光是否得有光源，感受光是否一定要用眼睛，传播光是否要有介质？通过类比，使学生进行科学探究有个明确的方向.其实，在物理科学史上，有许多的发现就是基于类比.物理学家通过类比，提出假说，然后验证假说，当一部分假说被验证是正确的时候，新的发现就产生了.
四、利用多媒体导入
江苏省率先实现了教育现代化，每个班级都配置了电脑、电子白板、实物投影仪等.教育现代化使物理课堂教学更加丰富多彩了.借助于多媒体的导入，能以声色俱备、图文并茂、动静交融等优势为学生创设一个形象生动的物理情境、一个轻松和谐的求知氛围，极大地吸引学生的注意力，充分调动学生的各种感官，使学生犹如身临其境，潜能得到充分开发.
如，学习“光的反射”时，播放了一段视频：绚烂的霓虹灯，来来往往的车灯，五彩缤纷的灯光喷泉构成的城市夜景，并伴有优美动听的音乐，将学生带入了一个光学“意境”.提高了他们对光现象的直观印象，激发了他们对知识的求知欲.
初中物理导入的方法还有很多，以上有的是我自己独创的，有的是我跟别人学来的.其实不管选择什么导入方法，一定要切合学生实际，切合教学内容.
[江苏省兴化市陶庄中心校 （225733）]
一、利用丰富的语言艺术导入
1.故事导入
初中生喜爱听故事，利用学生的这一年龄特征，选择一些与初中物理教学内容相关的故事吸引学生.这样做，可以把枯燥的物理原理说得生动活泼.同时，还能激发初中生学习物理的兴趣和求知欲.
如，学习“阿基米德原理”时，给学生讲了“阿基米德通过洗澡时的感悟，破译了国王金皇冠被造假的难题”的故事.学生听了这个故事，激起求知的强烈愿望.急切地希望知道阿基米德是怎样解决这一难题的.
3.诗歌导入
诗歌是我国传统文化的瑰宝.诗歌中有许多与物理有关的内容，我们可以借助这些诗歌导入新课，增加物理教学的诗情画意.
如，学习“速度”时，我吟诵了李白的诗歌“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还.两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山.”然后我问学生：“李白坐的这条船，与我们常坐的汽车，哪个快呢？”从而导入了新课.
4.从旧知说起，逐渐导入
在初中物理课本的同一章里，前后几节内容之间存在着一些联系，后一节往往需要用到前一节或前几节的知识.带领学生复习，从旧知说起，在不知不觉中进入了新课学习.知识的连续性，会让学生感觉新知识是由旧知识引申和发展而来的，有助于消除心理上的障碍.有益于学生把新、旧知识融合在一起，形成系统.
如，学习“功率”时，先复习功的计算，通过事例引出做功的时间因素，提出做功的快慢问题，从而引出新课.
5.设置悬念导入
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”.学生有了疑问，就会对研究的对象发生兴趣，有了兴趣，学习的积极性就会高涨起来.我们可以设计一些悬念，把学生带入指定情境中去.
如，学习“额定功率和实际功率”时，制造这样的悬念：将50 W、200 W的两个白炽灯泡接入电路中，哪个更亮？学生都说“当然200 W的更亮”.我预先已将这两只灯泡接入串联电路中，此时打开灯一看，不是200 W的更亮.在学生惊奇中，我们带着悬念进入了新课.
二、利用实验导入
1.生活实例
物理来源于生活，服务于生活.生活中理所当然的有许许多多应用物理知识的实例，我们利用学生司空见惯的实例导入新课，让学生切身体会学习物理是很有用的.如，我们用羊角锤拔钉子引出“杠杆”的学习，用书包带较宽背在身上舒服导入“压强”的学习等.
2.游戏导入
活泼、好玩是初中生的天性，利用一些有趣的、互动性强的游戏来导入新课，可以活跃课堂气氛，还可以通过对游戏问题的说明、谜底的揭开，使学生感受到游戏中所蕴涵的丰富的物理知识，从而以更大热情投入到物理学习中去.
如，学习“摩擦力”，我安排这样的游戏：两个男学生抓住棒子两端进行拔河比赛，看谁的力气大.再请一位女学生与之前的获胜者较量，其时，已将棒子换了，这根棒子一端涂了润滑油，而另一端没涂.把涂了润滑油的一端交给了男生，结果不言而喻.第一轮比赛不但揭示了摩擦力的存在，而且影射了摩擦力大小与压力有关.第二轮比赛则影射了摩擦力的大小与物体表面粗糙程度有关.
3.设计实验
物理学科是一门以实验为基础的学科，用实验导入新课效果很好.设计一些与教学内容有关的实验，让学生在惊奇中盼望解开谜底，增强他们的求知欲和对物理学习的兴趣.如，设计覆杯实验导入“大气压强”的学习.再如，学习“浮力”时，我做了这样的实验：新鲜的鸡蛋在水中下沉，当我陆续加一些物质下去时，它居然浮起来了.学生就会有疑问了：“加的那种东西是什么？鸡蛋为什么又会浮起来了？”让学生去猜想，疑惑，然后学生就带着疑问来学习这节课.
三、类比导入
类比是初中物理学习中，常用的一种思维方法.通过类比，可以加深对物理新概念的理解，使所学到的知识融会贯通.
如，学习“光”时，我们首先出示已经学过的“声音”有关内容，产生声音要有声源，传播声音要有介质，感受声音要有耳朵.然后进行类比，产生光是否得有光源，感受光是否一定要用眼睛，传播光是否要有介质？通过类比，使学生进行科学探究有个明确的方向.其实，在物理科学史上，有许多的发现就是基于类比.物理学家通过类比，提出假说，然后验证假说，当一部分假说被验证是正确的时候，新的发现就产生了.
四、利用多媒体导入
江苏省率先实现了教育现代化，每个班级都配置了电脑、电子白板、实物投影仪等.教育现代化使物理课堂教学更加丰富多彩了.借助于多媒体的导入，能以声色俱备、图文并茂、动静交融等优势为学生创设一个形象生动的物理情境、一个轻松和谐的求知氛围，极大地吸引学生的注意力，充分调动学生的各种感官，使学生犹如身临其境，潜能得到充分开发.
如，学习“光的反射”时，播放了一段视频：绚烂的霓虹灯，来来往往的车灯，五彩缤纷的灯光喷泉构成的城市夜景，并伴有优美动听的音乐，将学生带入了一个光学“意境”.提高了他们对光现象的直观印象，激发了他们对知识的求知欲.
初中物理导入的方法还有很多，以上有的是我自己独创的，有的是我跟别人学来的.其实不管选择什么导入方法，一定要切合学生实际，切合教学内容.
[江苏省兴化市陶庄中心校 （225733）]